标题：“基于问题式学习在农村初中应用研究”开题报告

管季超0712

标题：“基于问题式学习在农村初中应用研究”开题报告 日期：2009-4-13 出处：南京市教研室 作者：南京市溧水县第一初级中学课题组 孙维陵

“基于问题式学习在农村初中应用研究” 开题报告 一、课题提出     以实施课程标准为主要内容的基础教育改革正在我国全面铺开。当前，教学质量的发展与提升已广泛引起社会各界的关注，课堂教学的有效性已成为每一个教育教学工作者，所必须面对的现实问题。课程改革以科学探究作为突破口，以探究为主体的学生实践性学习活动，必须以问题为前导。江苏省有突出贡献的中青年专家、特级教师杨剑春，针对课程改革的教学现状，提出了“基于问题式学习”的研究课题。此课题一经提出就受到教育界的广泛关注，获南京市第九届哲学社会科学成果二等奖；省教科院杨九俊院长在省内外一系列学术报告与讲座中，将“基于问题式的学习”放在课堂教学“少投入、高效率”的培养学生思维能力与思维品质的首位。结合我校的实际，我们将《基于问题式学习在农村初中应用研究》确定为我校当前教学的核心研究课题。选择这个课题基于以下几点认识：     1．关于基于问题式学习的研究趋势。     “问题式学习”（Problem-Based Learning，简称PBL，或译为“问题本位学习”）， PBL自20世纪60、70年代在西方教育领域产生以后，因其直指知识的应用和未来职业技能的培养，并充分体现了建构主义的思想，因此在短短的二三十年内，该教学模式已风靡全球，对各办学层次、各学科的教学与培训产生了革命性的影响。我国教育研究工作者从20世纪90年代开始大量介绍国外在该领域的研究，并尝试探索如何将PBL引入我国的教学实践之中。     PBL是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境之中，通过让学习是合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成问题解决的技能，并形成自主学习的能力。“问题式学习”强调以问题解决为核心，多种学习途径相整合，强调学习者之间的交流与合作。让学生围绕问题展开知识的构建过程。这与《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神是一致的。     目前，我国中小学教育教学研究与应用“问题式学习”，主要集中于高中学习阶段和少数小学阶段，就初中阶段的研究极少。特别是初中全校主要学科整体进行应用研究，尚无先例。     2．学校有良好的研究基础。     本课题主持人王四宝为南京市第三届数学学科教学带头人，曾先后担任学校教科室副主任、教学处主任；课题主持人孙维陵，是南京市初中化学核心组成员，溧水县初中化学学科带头人，溧水县初中化学兼职教研员。他们有着丰富的学科教学经验和教科研管理经验，在现任职期间，主持学校推行教学案的管理工作，要求各教研组紧紧围绕“问题解决”这个中心,采用集体研究、课堂实践、反馈总结等方式,着力研究教学案的编制和使用,极大地提高了课堂教学效率。在教学案的编制、使用及推广中，初步形成了一套管理模式理性认识。     为配合课题研究，我校已进行了以下工作：①专家指导；聘请部分特级教师和省、市资深教研员，给予推行基于问题式学习教学案过程中的理论与实践指导。②建章立制；将推行基于问题式学习教学案，作为学校未来发展的重要工作提交教代会审议，并制定相应校本教研制度，规范和引导教师在教与学的结合点上下功夫。③组织建设化大为小；根据学校实际情况，将语文、数学、英语三大学科的教研组以年级为单位，重新建制。同时，成立学校督查室，对各年级各学科推行基于问题式学习教学案的工作，进行过程督查。     我们通过一年多的校本研究，已形成以下的基本观点：①关于教学案中的“问题”，不是简单地由教师堆砌一些知识性问题，让学生跟踪“听讲”、被动地接受，而是教师从学生学习角度出发，依据自身已有的教学经验，将新学内容转化为学生学习所必须解决的问题。学科不同,问题形式和层次允许多样，但本质是相同的，即：问题设计是要将原本在作业中可能出现的问题，提前在课堂中暴露出来，并及时得到解决与纠正。②教学案编制的大致结构：问题引入、知识回顾、探讨与解决、达成与迁移。③使用教学案解决学生学习过程中的“问题”，关键在于强调培养学生的思维能力，这样学生课堂学习过程的参与面及教学活动的形式，就成为极其重要的因素，我们通过分析研究发现，提升课堂讨论质量是一种有效措施。这其中，教师必须合理设置识记、理解、应用、分析、评价、创造等不同认知层次的问题，才能组织与推动有效的、高思维密度的教学活动展开和深入。     另外，本课题有幸得到了省特级教师杨剑春同志的热情指导，成为杨老师的科研成果《基于问题式学习研究》的首批实验学校。     3．研究的目的、意义和价值。     我国教育研究工作者从20世纪90年代开始大量介绍国外在该领域的研究，在初中学习阶段，对“问题式学习”的研究才刚刚起步。如何科学的将“问题式学习”应用于初中各主要课程的不同形态、在“问题式学习”中如何进行适当的调整和完善、如何选择与应用各种媒体等都成为“问题式学习”研究所需要解决的重要内容。PBL是促进思维的优秀容器。它通过让学生产生问题定义、信息收集、数据分析、创建假设和测试等策略来促进学习者的元认知发展和自主学习能力；培养高级思维能力。通过应对各种疑难劣构问题的场景，使学习者产生出批判性思维与创造性思维(Gick Holyoak,1983)。针对“问题式学习”的有效性，我们认为完全可以引进PBL的教学思路和教学方式，但这种引进不是照搬，不照搬原创性的“问题式学习”的典型模式，而是对“问题式学习”的要素和特点进行梳理，按照课改的理念，结合学校的教学现状进行适当的调整，以利更好地利用它将课改的精神落实在课堂上。     本课题研究建立在对新课程基本理念的理解和对初中各主要学科教学的重新认识之上，十分重视学习、借鉴和应用人本主义、多元智力、建构主义等教育心理学理论，注重理念更新，但重点不在理论创新，而是着眼于通过对初中各主要学科课堂教学和活动课程的改进，更好地促进初中教学的协调发展，追求为贯彻“自主、合作、探究”，实现教与学方式的变革，提供一套教学研究的资料。     我们通过实践与推广应用“基于问题式学习”研究成果，在省、市教育教学专家的指导下，从减轻农村初级中学教师、学生教学过程过重的负担出发，从教学资源运用、教学过程实效、师生成长与发展角度，提出农村初中通过教学案为载体，实现教学一体化发展的研究课题。目的在于使深化课程改革与教育教学质量同步发展；让“基于问题式学习”的研究成果，成为促进农村广大初中，提升课堂教学有效成度的“催化剂”；扩大农村初中“激活”自身教育教学资源的动力与范畴。     目前，教师备课写教案与编写学案，往往都是分步实施的。本课题的研究，旨在重新整理同步进行的资源开发利用的程序，探索运用“基于问题式学习”研究成果，实现教案、学案编写一体化的策略，追求课堂教学设计过程中资源利用同向，力求使以学为主成为教学设计阶段的“主心骨”。     针对当前初中学生各类信息源广泛，而主动参与实践和体验机遇缺失的现状。本课题的研究，旨在课堂学习以“基于问题式学习”的方式方法，探索增强学生参与并体验学习成果的时间与空间，现实教学过程一体化的策略，追求师生、生生间的相互促进与发展，扩大提高课堂教学有效性的基础，减轻课后进行巩固型训练的压力。     本课题的提出是结合课程改革过程中遇到实际问题而产生的，具有强烈的校本研究研究特征。通过研究旨在全面落实教师和学生一体化的同步成长与发展。 (详情请见附见)