言意留在了心里

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言意留在了心里
薛法根
　　“《鱼游到了纸上》，言意留在了心里。”看完王文丽老师的三个教学片段，我的脑海里一下子就蹦出来了这样一句话。
　　语文教学常常误入歧途，得意忘“言”，又或得意忘“形”，在文本的思想内容里转圈圈，直至转得晕头转向，把语文课上成了别的什么课。而这三个教学片段，却如一缕清风，吹散了遮蔽语文教学的层层迷雾，露出了一个清纯的面目。
　　其一，学词不离句。第一个教学片段教学四组词语。第一组词语要求学生用词说话；第二、三组词语联系课文语句，在具体的语句中理解词义，在朗读中体会词语的特定情意；第三组词语用来练习概括课文的主要内容。字词学习是小学语文教学的主要任务之一，无论是哪一个年级，都应该打起十二分的精神来指导学生学习字词。然而在中高年级的语文课堂里，字词教学常常一带而过，教学时蜻蜓点水似的读一读，总以为学生可以自己解决字词问题了。殊不知，学生自学的字词常常停留在正确认读与字面意思的理解上，而尚未具备在特定语境中的含义理解和自觉运用。学生对于字词，往往自以为读懂了，其实似懂非懂，甚至误解错解了。因此，字词的教学须臾不可忽视在具体语境中的理解与运用。斯霞老师说“字不离词，词不离句”，说的就是字词教学的语境性。脱离语境的字与词，就失去了丰富的意蕴和鲜活的表现力。王文丽老师深谙此道，即便如“赏心悦目”这样可以意会的词语，仍然追问“悦”的含义，并出示语句，在朗读中感受“赏心悦目”的意味，可谓教得细致而透彻。
　　其二，用词不离境。第二个教学片段用词、说句、造段，可谓是词句训练的匠心设计。王文丽老师先让学生用一个词语来夸赞青年人的画，激活学生已有的词汇积累，“活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化”这些词语就从学生的脑海里蹦跳了出来，变消极词汇为积极词汇。然后，用“有谁会这样赞叹这位青年？”设置了一个运用词语说话的语境，学生从老爷爷、小姑娘、学生、商人等不同的角色来夸赞青年。由于有了特定的角色和夸赞的对象，学生的言语就具有了对象感、情境感，因而闪现了学生言语的个性色彩。最为精彩的是让学生将零碎的语句串成一个语段，鼓励学生说一段话。这是学生在言语表达上一个小小的飞跃。而教师机智的点拨，又进一步锻炼了学生言语表达的准确与妥帖。用词不离境，实在是一个语文教学的法则。
　　其三，言意不离情。对课文含义的理解，对文中青年精神与品质的认识，一般都以“你从中看到了一个怎样的青年？”或者“鱼游到了纸上让你懂得了什么？”这样的提问来达到教学的理解。提问是必须的，但王文丽老师的聪明之处就在于，她给学生创设了一个生活化的情景：在家里，妈妈和孩子的对话。这样一个生活化的场景创设，引来的是学生自如的言语表达和对文本的独特理解，发表的是源自孩子内心的真情实感，而不是为对付教师课堂提问的应答。可见，一个小小的场景，就可以摆脱机械的呆板的回答式教学，从而让语文教学从生活层面回归它的本来面目。言和意，自然而然地留在了孩子的心里，而不仅仅留在孩子的作业纸上。我们要记得，唯有在具体的生活化的场景中，才会唤起孩子内心的言语欲望，才会让孩子有一种表达的需要，情动而辞发。
　　好的绘画，就像鱼游到了纸上；而好的语文课，就像鱼游在了水里。

　　附录：
《鱼游到了纸上》教学实录
北京东城区教育研修学院    王文丽
　　【片段一】
　　师：下面我们我们来读几组词语。（出示第一组：花港  泉白如玉  玉泉，指名读，提醒“港”字的笔画）谁能用上这三个词语说一句话？
　　生：我喜欢花港，更喜欢泉白如玉的玉泉。
　　师：这是课文中的句子，看来你进行了充分的预习，对课文的内容非常了解。
　　（出示第二组词语：  清澈见底  赏心悦目，指名读，引导学生理解“赏心悦目”）
　　师：赏心悦目是什么意思。
　　生：就是心里觉得很美。
　　师：为什么心里会觉得很美呢？
　　生：因为看到了很美的东西。
　　师：是的，赏心悦目其实说得是“目赏心悦”，意思是说，眼睛看到美好的事物，心里觉得特别高兴。在这个词语里，哪个字表示“高兴”的意思呢？
　　生：悦。
　　师：课文里说什么让作者感到赏心悦目呢？（出示句子，指导学生读通顺）。
　　生：玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
　　师：（出示第三组词语：工笔细描  挥笔速写）这两个词语都讲的是画画的技法，请你联系课文内容想一想，大概是什么意思呢？
　　生：（读相关课文）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。工笔细描就是说  画的特别细，挥笔速写就是画的特别快。
　　师：这两个词语很专业，可能不太好解释，但是我觉得她体会的差不多——工笔细描，强调的是用工整致密的笔法来绘画，挥笔速写呢，是说这个青年一边观察，一边用简单的线条很快地画出鱼的大致轮廓。
　　生：（再读相关课文，体会青年“工笔细描”和“挥笔速写”的意思）
　　师：（出示第四组词语：玉泉  举止特别   忘我）谁能用上这三个词语，说说课文主要讲了什么内容？
　　生：课文主要讲了我在玉泉边，认识了一个举止特别的青年人，他爱鱼到了忘我的境界。
　　师：说得对，这个意思还可以怎样说？假如我们把地点放在前面……
　　生：在玉泉边，我认识了一个举止特别的青年，他爱鱼到了忘我的境界。

　　【片段二】
　　师：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”，你会用什么样的词语来形容画画得好呢？
　　生：你画得真是太棒了！
　　师：虽然就是一个“棒”字，但是说出了对青年画的赞叹。
　　生：活灵活现，惟妙惟肖。
　　师：这位同学真了不起，一下子说了两个成语，而且非常恰当。
　　生：栩栩入生。
　　师：这个词语用得好，栩栩如生，就是说形象特别逼真，好像活的一样。所以课文中的那个女孩子才会评价青年画的鱼简直就是游到了纸上。当然，还可以说跃然纸上、出神入化……
　　师：你们再来读读这几个词语。（教师出示一组词语，学生读：活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化）
　　师：想一想，会有谁这样赞叹和议论青年呢？他们在说话的时候会有哪些动作和表情呢？
　　（学生思考一分钟，然后先是同桌交流，再班里汇报）
　　生：一个老爷爷笑眯眯地说：“这小伙子画得可真是活灵活现啊！”
　　师：这位同学说到了老爷爷的神情——笑眯眯。不错，从这个词语中看出老爷爷很欣赏这个青年。而且，他称呼这个青年为“小伙子”，这个称呼多符合人物身份啊！
　　生：一位老爷爷一边捋着胡子一边赞叹着说：“这小伙子可真是不简单啊！”
　　师：你能想到老人家捋着胡子讲话，也真是不简单呢！
　　生：一个小姑娘看到青年的画，惊奇地叫道：“大哥哥画得可真是惟妙惟肖，金鱼都游到了他的纸上啦！”
　　师：围观的人那么多，假设小姑娘的个子又不够高，她会怎么做呢？（师做动作，引导学生体会）
　　生：一个小姑娘挤进人群，踮起脚，看到青年的画，惊奇地叫道：“大哥哥画得可真是惟妙惟肖，金鱼都游到了他的纸上啦！”
　　师：除了老爷爷和小姑娘，会不会有来公园写生的学生或者是其它身份的人呢？
　　生：一个美术学校的学生来公园写生，他看到青年画的画，情不自禁地说：“这个青年画的金鱼可真是跃然纸上啊！”
　　师：“情不自禁”“跃然纸上”这两个词语你用得特别好，如果这个学生与此同时还想到了自己也是学画画的，还会怎么说呢？
　　生：一个美术学校的学生来公园写生，他看到青年画的画又是赞美，又是惭愧：“这个青年画的金鱼可真是跃然纸上啊，比我强多了。我得把他当作榜样才行啊！”
　　师：你真会体会学生的心理，而且特别会表达。
　　生：我觉得还可能有商人来公园，他对青年说：“把你的画卖给我吧！”（听课教师笑）
　　师：（面向学生）你们同意商人是这样赞叹青年的吗？（生：同意——）可是，商人没有夸这个青年画得好啊？
　　师：商人想买这个画就说明青年画得好，这样才有收藏价值，将来才能卖个大价钱。（听课教师报以掌声）
　　师：同学们说出了不同人物不同的神态、动作和语言，但是都表达了对青年的赞叹，他们不是一个人在说，而是你一句我一句地在议论，你能以“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……为开头，用一段话说出人们的表现吗？（思考并与同桌讨论、交流）
　　生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。一位老爷爷背着手，微微点头，满脸带笑地说：“这个小伙子画得可真是惟妙惟肖啊！”一个小姑娘从人群里挤进来，踮起脚看到青年的画，惊奇地叫起来：“呀，金鱼游到了他的纸上来了！”小姑娘的爸爸竖起了大拇指，连声说：“这鱼画的，简直绝了！”
　　师：这位同学除了借鉴了刚才别的同学的发言内容，最可贵的是有自己的想象和创新，那个“竖起大拇指”就表现了对青年的赞赏。
　　生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。一位留着长头发的好像是搞艺术的教授看到了连连说：“画技精湛啊，画技精湛……”，他的一位学生接过话来说：“这位大哥哥要是到了咱们美术学院，一定是个高材生呢！”还有一位老爷爷一手指着鱼缸里的鱼，一手指着青年的画说：“活灵活现，栩栩如生啊！”
　　师：我真没想到你能说出“画技精湛”这个词语，用在这里真是再合适不过了。不过你说那个老爷爷一手指着鱼，一手指着画，你做个这样的动作我们看看。（学生反应过来，都笑了）好了，不要笑了，我看谁有本事帮他改好，又没有改变人家想表达的意思。
　　生：老师，我自己能改。
　　师：太好了，听到这句话我更欣赏这个同学了，欣赏他能虚心接受别人的意见还有自己改错的意识和能力。
　　生：……还有一位老爷爷先是用手指了指鱼缸里的鱼，又指了指青年画的画，说：“活灵活现，栩栩如生啊！”
　　师：改得好啊，用上了“先是……又……”这样的表示顺序的词语表达更清晰了。
　　师：无论围了多少人，无论人们在议论什么，青年依旧忘我地画画，谁能读出那个青年的安静与投入呢？（指导学生读好这一段）

　　【片段三】
　　师：课文学到这里就学完了，你们都学会了吗？
　　生：学会了！
　　师：有没有这节课一次都没有举手回答过问题的同学，我想和他（她）交流一下，看是否真的学会了。
　　师：（指名一位）请你到前面来。我来创设个情境啊，假如我是你的妈妈，你今天放学回家后，我要问问你今天的学习情况，可以吗？
　　生：可以。
　　（假装做饭,孩子上场，敲门进屋）
　　师：其它同学认真看，认真听，如果他哪里不会说，他会打电话向你们求助的。当然，你也可以在他说过之后补充。
　　师：（交流开始）哟，儿子回来了！今天怎么放学这么晚啊？
　　生：今天我们学校来了一个王老师，给我们上课。
　　师：哦，王老师上的什么课啊？
　　生：鱼游到了纸上。
　　师：等等，妈妈有点糊涂了，鱼不是在水里游吗？怎么能游到纸上呢？这话是什么意思啊？你快给妈妈讲讲。
　　生：“鱼游到了纸上”是说有个青年画鱼画得特别好，就好像在纸上游似的。
　　师：那这个青年一定是个美术学院的高材生。
　　生：不是，他是个聋哑人。
　　师：哟，妈妈又有点糊涂了，你们都是身体健康的孩子，为什么要学一个聋哑人的事呢？
　　生：因为我们要学习他的精神。
　　师：呵，他有什么精神值得你们学呢？（学生有点迟疑，用眼神向同学求助）
　　师：你给谁打个电话求助一下？
　　生：***。（学生打电话询问，教师提醒打电话要有礼貌，要说清楚自己想要表达的意思）
　　生：他特别热爱生活。（教师一边评价一边板书）
　　生：他还做事踏实、特别专心、忘我。
　　师：说得真好，一个人做事踏实、投入，守住自己内心的宁静，这就值得我们尊重，这也是他热爱生活的表现。这是这位青年，也是爱学习、会学习的你们带给我的启迪。