让听障学生的习作从“无米下锅”到“选米下锅”

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让听障学生的习作从“无米下锅”到“选米下锅”

日期:2013-3-12   作者:李昂

一、分析现状 （一）听障学生的认知特点 由于听力的损伤，导致听障学生的感知觉活动，乃至整个认知心理活动都带来了影响。首先，视觉起着重要的代偿作用。听障学生在日常的活动中，几乎绝大部分的感知活动都依靠视觉，他们看得快、看得细，能观察到事物的细枝末节。这原本是他们在习作方面的优势，但是由于听力受损，形象思维成为了他们主要的思维方式，他们对事物的感知仅停留在表面。而且其观察力可能存在着自觉性差，缺乏选择性，整体性不强，概括性不高等特点，这就是说，他们感知到的只是肤浅表面的，很难感知到事物与事物之间的联系、事件背后的意义等，所谓的优势也就成为了劣势。 （二）听障学生习作的特点 听障学生口语语言能力的不足是显而易见的，这也决定了其习作能力。想要叙述一件完整的事情，不知从何落笔；想表达一个事物的特点，不知用怎样的文句語言；很多件事情罗列在脑海中，不知如何选择；以及脑海中空无一物等等诸多困难。 举例来说明，写“一件难忘的事”。很多学生都会选择这样的事情来写：“小的时候耳朵听不见，父母带着自己去配助听器，教自己说话。”或者选择“洗衣服”、“炒菜”这样大众化的事情来写，自然写不清楚，更体现不出事情的特点。也有一些学生会从网上或其它书籍上挑选素材，但是这些素材是根本不可能发生在他们身上的，如，“父母带着自己去听音乐会”，“到某些城市游玩”，甚至不分内容适合与否直接抄上。这些没有亲身体验过的事情，更不可能写清楚，写出真情实感了。 基于以上情况，笔者认为习作素材的积累和选择，是对于听障学生的习作有着至关重要的意义。 二、提出方法 （一）根据已有材料进行改写 在笔者日常的习作教学当中，发现了一个有趣的现象——“看题下菜碟”。当听障学生遇到一些比较宽泛的题目时，往往抓耳挠腮、疲于于应付，写出的文章选材俗套、内容空洞乏味；而在一些“改写类”题目出现时，他们表现得积极主动，而且为原文添枝加叶、绘声绘色。如人教版语文五年级上册“改写《秋思》”一题，学生根据诗句组织语言，将其改写成一个生动形象的小故事，而且将诗人所表达的感情表现得丝毫不差。先不说这两种习作写作方法的好与坏，单从完成态度来看，就有天壤之别。经过反复练习与思考，原来前者是需要自己选材，而后者是将别人已经选好的素材，并且写成的“半成品”拿来“再加工”，省去选材这一环节，剩下的问题也就迎刃而解了。 既然选材是难题，那就先暂时忽略它。在平时的习作教学中，可以多找一些这样的“半成品”来进行“加工”，然后再逐步“升级”。如人教版小学五年级下册第十课《古诗词三首》后的小练笔，“任意选取一首自己感兴趣的诗词，改写成一篇小故事，可以进行合理想象。”学生们纷纷选出了自己最感兴趣的诗词进行改写：有的将《牧童》中广阔的原野，悠扬的笛声写得非常传神，体现了他对牧童悠闲的生活的向往；有的将《舟过安仁》中两个聪明伶俐的小童的一举一动，写得十分形象生动，体现了他对这些儿童的喜爱；还有的将《清平乐·村居》中的一家人其乐融融的气氛，描写的绘声绘色，仿佛自己就置身其中。这虽然是一篇小练笔，但是对于素材选择这一方面能力的培养，有着一定意义。题目中指出“选取一首自己感兴趣的诗词”，那么“感兴趣的”这一重点，就需要学生凭着自己的兴趣去选材，最终选择出来的这首诗所改写的内容，也一定能够体现是自己“感兴趣的”。 这样，通过这样“改写类”习作的练习，学生能够从一定范围内给定的素材中选择，再进行写作。这样在写作的初期，从选材方面铺设台阶，就为听障学生后续的习作奠定了基础。 （二）根据范文进行习作 由于听障学生到了学龄期，才在学校开始系统的学习口语和书面语，造成口语和书面语一块学，因此其书面语言的根本来源是书本。教材中的习作是以各单元主题下的课文为蓝本的，如人教版小学五年级上册第三单元“说明文”，人教版小学五年级下册第三单元“难忘童年”等等，这样学生习作也就有了范文——课文。 教师在对课文的讲读时，要时刻渗透习作技巧。例如人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一文，文中列举了四件小事：学咀嚼、谈驼铃、想剪驼毛和问驼踪。这看上去和学生现实生活的距离很远，但是实际上这些事情是可以迁移到他们的生活中去的。如“学咀嚼”，文中的主人公“英子”模仿骆驼咀嚼的样子，在课堂上老师可以引导学生回忆，在自己的童年时，是否细致地观察并模仿过一些事物。或者“想剪驼毛”，教师可以引导学生回忆，小时候有没有养过小动物，春暖花开时动物脱毛是怎样的。经过一系列的引导、讨论和叙述，无意间就为本单元的习作《童年趣事》积累的素材，在单元习作的讲授时，也就轻松许多。 在习作教学之前，有必要将同年龄段学生的习作作为范文进行学习。同年龄段的孩子所接触的事物和思维方式是有共通性的，因此听障学生也会从中获得一些自己从来没有留意过的事情，从而展开思维，从多方面积累素材。 （三）积累生活中的习作素材 听障学生的记忆有如下特点：①视觉记忆想对占优势；②对与词语关联密切的材料的记忆明显薄弱。这样的特点导致了他们对已经发生的事情只记得一小部分，或者全部忘记，而这些事情就可以作为其习作的素材，但是他们没有积累下来。 于是教师首先可以逐步培养其有意识记的能力。在各类活动中充分发挥其视觉优势，教师可以有意地问一些细节的问题，如某某在什么地方，这里的哪些景物让你难忘，在活动中你有什么发现等等，旨在培养其在活动中认真观察，积累素材的能力。学生把事情的整体到细节记清楚了，接下来就要用语言表达出来。在每次活动之后，教师可以在班级中开总结会，指导学生用语言叙述出事情的起因、经过和结果，以及最感兴趣的方面，尽可能地在教师的提醒下描述出来。能力稍弱的学生可以用几句话甚至几个词来表述，重点在于这件事情确实在他们的脑海里留下了深刻的印象。最后，再用一段文字作为这件事情的记录，尽可能地把它写得详细，作为习作素材的积累。 这样的素材积累本可以引用在很多方面，可以记录学校活动，可以是生活中有意义的事情，可以是一件自己喜爱的物品，也可以是读一本书之后的感受。这样在习作之前，先根据题目从素材本里选择几件，再进行思考筛选，这样就节省了大量思考选材的时间和精力。在课堂上，学生就能够更有目的地学习写作方法，突出中心。与此同时，教师在习作的教学中，能够找准着力点，将书面表达能力的教学放在更加重要的位置，以解决听障学生的主要问题。 （四）在鼓励中培养兴趣 英国著名文学家莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在习作方面也是如此。要多鼓励学生多观察生活中的事情，当学生对身边的事物感兴趣时，要多鼓励其用语言表达出来，用文字积累下来，久而久之，积累的素材就越来越多。 在积累的同时，更要鼓励学生去想象和创造，随后形成独有的写作风格。在教师不断的鼓励和教导下，最终将听障学生习作“无米下锅”的状态，转变为“选米下锅”，“选好米下锅”。 三、总结 听力障碍的学生就像是一双双敏锐观察的双眼，他们能够关注到事物的细枝末节。他们有如此强大的观察能力和对身边事物的好奇心，那么作为听障学生的教育者就有责任呵护他们这样稚嫩的幼苗，让这些幼苗成长成为一棵棵参天大树，结出硕果累累。而先决条件就是教给他们如何从生活中汲取养分，并且让这些养分积累好。在将来的习作中，充分发挥平时积累的作用，攻克习作选材的难关。一分耕耘，一分收获，笔者坚信：在听障学生对生活的不断积累和感悟中，他们未来的生活会更加美好！ 四、参考文献 1、叶立群，特殊教育学，福建教育出版社 2、张宁生，听力残疾儿童心理与教育，辽宁师范大学出版社 3、陈碧英，刍议对聋生作文的指导，福建教育学院学报，2005.8 4、向建奎，对小学作文教学的思考，科教文汇，2011.01 5、白瑞霞，聋生作文素质训练探究，科技信息，2008.8