班主任的专业水平的三个层次

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班主任的专业水平的三个层次

王晓春

   我曾经在拙著《做一个专业的班主任》（2008年）中把班主任分成了九种类型，这是横向的分类。班主任是否可以按水平高低进行纵向分类？我没有说。其实后一种分类也很重要。
前几天我在网上发了一篇文章：《我国班主任工作的病灶在哪里？》基本观点是，我国班主任工作的根本缺点是缺乏专业性。这看法目前似乎还没有人正面提出异议，但有不满的。有人说：“您说的对，但这难道是一线教师的责任吗？”（不赖我）又有人说：“大气候就是应试教育，我有什么办法？”（我无奈）。听他的口气，好像只要领导一转变观念，体制一发生变化，社会风气一变，班主任就都专业化了，而他自己也就搭了顺风车，成了名副其实的专业人员了。
有这种可能吗？没有。无论过去现在还是未来，班主任水平永远参差不齐，永远有层次。教师专业水平是大环境和个人素质相互作用的结果。单纯归罪于大环境，这是牢骚家的惯技。经常这样发牢骚的人，恰恰难以提高专业水平，因为他在等“救星”，自己不想动。我这样说，并不是为大环境辩护。我既不是官员，也不是学术权威。
目前，据我观察，我国的班主任从专业技术水平的角度，可以分成三类：
第一类：专家型班主任。这是专业水平比较过硬的。目前这种班主任很少。
第二类：技师型班主任。有些专业色彩，作具体工作能力较强，但是并无系统的专业知识，也没有研究习惯。其工作主要靠行政手段（管理），靠经验，靠个人魅力。所谓优秀班主任，基本上是这种人。这类班主任目前占的比例也不大。
第三类:技工型班主任。就是干活的。领导抓什么我就干什么，基本上不动脑筋，工作全靠习惯思维和习惯动作，程咬金三板斧，不能解决问题就加大力度，再解决不了就没辙了。做受害者之状，怨天尤人。这类班主任，目前是班主任的大多数。
可见，班主任的水平呈金字塔状，而且这个金字塔又高又尖，底座很大。
现在我们设想一下。如果领导决心改变这种状况，限制应试主义，改革教育体制，创立班主任专业体系，大力加强班主任专业培训，过二十年，班主任的专业水平结构会有什么变化？
最好的结果是变成枣核型。专家型班主任比例增加，技师型班主任大大增加，技工型班主任大大减少。那时候班主任工作的局面就另一样了，专业气氛将大大增强。但是我相信，不动脑筋的技工型班主任会永远存在，这是班主任生态结构中难以避免的成分，因为世界上确实有这样一类人，不喜欢思考。这类人总会有一部分进入教育界，这是没有办法的事情。
所以，我希望老师们遇到困难，不要只顾埋怨体制和社会风气，最好也抽出时间来来反思一下自我。人有主观能动性。你成为什么样的班主任，在一定程度上是可以自己决定的，即使在现在这种应试教育的恶劣环境下，你也能成为专家型的班主任，更不用说技师型的了。

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[size=+0]我国班主任工作的病灶在哪里？

   
          王晓春


我国班主任工作的致命弱点是严重缺乏专业性。病灶就在这里。
什么专业都要有完整系统的一套专业知识、专业技术，而这套知识和技术应该是专业以外的人员不具备的，否则它就不是专业了。可是我们来看看班主任。您随机找一个班主任来问问，他知道班主任工作有哪些系统的专业知识吗？恐怕不知道。绝大多数班主任连班主任工作的三大块都不知道是什么。您再听听班主任的日常工作语言，看看他们写的工作经验总结，您就会发现，那里面不是普通老百姓的大白话，就是传媒上的流行语。总之，教师的语言是有点文化水平的人都会说的，则其专业性何在？
   严重缺乏专业支撑的班主任工作靠什么来推动呢？当然只好主要靠行政手段来推动了。这是必然的后果。当然你也可以反过来说，正因为我们的教育太行政化了，所以阻碍了班主任工作的专业化。它们是互为因果的。
    所以你会发现，只要一谈教师进修，只要学校出了点什么事情需要整顿，首先上马的一定是思想教育和师德教育，这正是典型的行政工作思路。爱岗敬业啊，热爱学生啊，认真负责啊，以身作则呀，严格管理呀，进行这类教育，不需要多少专门的知识，而且永远正确。
    还有就是评比和竞赛，这是行政人员的杀手锏。我们学校里日常的评比，出勤呀，课堂纪律呀，卫生呀，没有多少专业含量，对人的智力要求很低。迟到扣一分，作业少一份扣一分，这谁不会？说的难听点，找个志愿者来都能做。
   还有就是树立典型，加以推广。这是行政人员的拿手好戏。这些典型，往往是从别处学来的，适合不适合本校情况，无人论证，因为论证是需要专业知识的。
    还有些办法，干脆就是局领导或者校领导脑门一热想出来的，布置下去就得做，不管它是否合乎教育规律和教育原则。
    在这种氛围下，教师的实际工作状态是什么样呢？
    那就是校长抓什么，我抓什么，学校检查什么我准备什么，评比什么项目我抓什么项目，比赛什么我抓什么。
    没有专业技术，就只能凭个人的聪明工作。所以我们的优秀班主任，好多是“能人型”的，他们的经验别人往往学不会。
没有专业技术，只好凭经验工作，以往是这样做的，现在还这么做，从来也不去问为什么这样做。
没有专业技术，只好随大流，傻子过年瞧街坊，人家怎么做，我也怎么做。
还有一个办法就是把其他行业的做法生硬迁移到自己的工作中来。比如不写作业罚款，就是典型的缺乏教育专业技术造成的硬迁移。
可见，我们班主任的工作状态，其主要特点就是缺乏专业性。很像打工仔，怎么看怎么不像专业人员。怀里确实揣着专业技术职称证书，但在班主任工作这个方面，名不副实。
   缺乏专业性的另一个严重后果是必然缺乏专业尊严。
   你会发现因为缺乏专业性，班主任似乎谁都能做，可很多人又做不好。
你会发现因为缺乏专业性，差不多社会上谁都可以对班主任工作指手画脚。那当然了，你缺乏专业性，光靠“太阳底下最光荣的人”这类大帽子唬人，人家在骨子里不可能佩服你。我到医院去看病，从不敢对医生的话妄加评论，因为他说的内行话我不懂。可见，医生有专业尊严。
你会发现本来教学应该是为教育服务的，教育大于教学，结果因为教育缺乏专业性，教学专业性比较明显，教学就反客为主了，教育反而成了教学的配角，班主任工作成了应试的保镖和附庸。
你会发现因为缺乏专业性，教师找不到自己的准确定位，于是角色发生了异化。他们中很多人像警察，像工头，像救火队员，唯独不像教育者。
你会发现因为缺乏专业性，班主任工作成了茫无边际的无底洞（凡是专业都有边界），搞得老班们一个个身心俱疲，越活越不明白。
你会发现因为缺乏专业性，班主任工作就少有内在的成就感，老班们心理健康状况堪忧。
我国班主任工作的致命弱点是严重缺乏专业性。病灶就在这里。我想我提供的论据可能算比较充分了。
那么，对策是什么呢？
愚以为教育领导部门，应该动员那些研究教育的专家学者们“降落”到基层，和教师一起创立中国的“班主任学”。然后向教师普及。
师范学校应该开班主任学科。
每个学校都应该有一个本校的教育专家组，指导班主任工作。
我不认为此事轻而易举，但是班主任专业化之路是非走不可的。
我也不认为班主任工作可以摆脱行政管理，走纯专业化的路。那是不可能的，也是不正确的。我只希望未来的班主任工作有两条腿：行政一条，专业技术一条。
两条腿走路才像个样子。现在我们的班主任工作实际上是一只腿往前蹦，太吃力了，太难看了。

                             2009，4，25

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优秀班主任是怎样“炼”成的
作者：北京师范大学 马利文

【案例】只要用心，办法有的是
李老师，17年教龄，现任初中一年级班主任。
今年，李老师接手了一个后进班级，班里很多学生不但学习习惯差，而且经常打架、骂人，让老师们很头疼。可是，李老师接手不到一个学期，班级焕然一新，变成一个团结向上、爱学习的班集体。
李老师有什么秘诀，让我们来听昕她的故事：
我目前教两个班的英语课，当一个班的班主任。
接手这个班，虽然难度很大，但我想，这也是一次难得的挑战，是尝试新教育的机会。以前当班主任，我是“见招拆招”，随意性很强，想到什么就做什么，在管理方法上缺少一致性，没有条理性。有了多年的经验，我更希望集中育人智慧，对学生发展有一个整体思考。
首先，我在班里建立了“小班会”制度。一般的班会，班主任定主题、定时间，老师说，学生听。“小班会”由学生干部组织，无论大事小事，学生自己讨论解决。该考试了，学生们召开“小班会”，谈目标、谈计划、谈学习经验；考完试再开一次“小班会”，总结经验和不足，明确努力方向。“小班会”目的性很强，凡是影响班级的事，都可以拿出来说；同时又很灵活，只要有事，无论饭后还是课前，班委会就会召开会议，大家畅所欲言，很快形成决议。
起初，学生们不习惯，开“小班会”也不知说什么。在我的引导下，他们的组织能力和自我管理能力逐渐增强。在我看来，教师不要把个人意愿强加给学生，要让学生自己体验和思考。
每个孩子都有闪光点，教师要把学生培养成有能力的劳动者，而不是个个都是学习尖子，首先让学生思想健康，行为规范，学会生存。在我们班，每个孩子都当过班干部，都有进步。现在的学习委员，以前从未当过干部。他妈妈说，别让我的孩子当班干部，他只要把个人学习弄好就行了。但起初他成绩并不突出。我发现他做值日很认真，就大胆起用他为学习委员。实践证明，尽管他做了很多事，学习却没受影响，成绩反而一跃进入年级前茅。
这些孩子刚进来时，各方面能力都不强。记得一开学，我在班会上让学生发言，有些学生连话都不会说。一个学生后来说：“进入这个班，我最大的进步就是敢张嘴说话了。在小学时，因为说话不利落，同学们老嘲笑我。现在班里同学都鼓励我，让我变得越来越自信。”
有一个学生，被大家称为“刀枪不入”的“刺头”，中途进入我们班。他进班那天，学生们召开热情洋溢的欢迎会，班长致词，大家纷纷跟他握手。这个学生激动得满脸通红。他后来虽然有反复，但也在慢慢地进步。我想，无论是再差的学生，都要让他感到有自尊。只有尊重他，才能唤醒他向善、向上的愿望。
在班里，我非常注重营造良好的氛围。这个班最突出的问题就是学习成绩悬殊很大，有排在年级前茅的，也有排年级倒数的。我首先引导他们互相帮助、互相鼓励。学习习惯一时半会儿难以改变，我就从调动学生学习热情人手。这不，连成绩最差的学生都说：“老师，我最近学习可是豁出去了，昨天学到很晚才睡。”我马上给予表扬：“某某真棒，学习特别主动。”其他学生说：“老师，我们也是这样学习的。”我乘机鼓劲说：“太好了，咱们坚持下去，肯定大不一样。”孩子们不怕批评，就怕表扬，现在班级成绩“噌噌”地上涨。科任教师都说，到你们班上课感觉很舒服，学生劲头足，师生积极互动。
根据学生的人学成绩，我有针对性地成立“一帮一”学习小组，让成绩好和成绩差的学生结对，我也参与进来，每天和他们一起学习。一开始，个别学生坐不住。慢慢地，他们有了习惯，不用我督促了。让我最高兴的是，有的家长也加入学习小组，帮我维持学习秩序。
其实，每个学生都有进步的愿望，他有这个愿望，你不去帮助他，只会使他更差。学生学习不好，会产生负面的迁移，导致思想、行为、能力等方面发展受限。反之，学习积极性高了，成绩上去了，就会把更多精力用在学习上，那些不好的行为就没有了表现的机会。
作为教师，要经常想一想，如果这是我的孩子，该怎么教育?我能否像爱自己的孩子一样爱学生?有时候，学生可能让你很生气，但教师必须能控制不良情绪。比如那个“刺头”学生，一开始非常桀骜不驯。一天中午，他违反纪律，我在班里点名批评。没想到，他当即站起来，梗着脖子说：“我就这样，你怎么着?”我当时真想骂他一通，但转念一想，如果他执意顶撞，我岂不是更难堪。于是，我平静地说：“请你想一想，你对父母也是这个态度吗，周围人会怎么看你?”说完，我转身走了。下午放学前，我在班里说：“同学们，老师今天很伤心。因为有同学误解老师，看来我做得还不够，希望我们以后多沟通，相互理解。”话刚说完，这个学生站起来说：“老师，对不起，您批评得对，我脾气不好，今后一定改!”
从此，类似的情况没有再发生过。看来，教育学生，不一定非要在气势上压倒他，争出个高下，多一点宽容和大度，效果反而更好。教师应允许学生犯错误，但同时要留心观察，因材施教。
开学军训时，有一个学生不服教官管教，成心挑衅，走队列也不认真。了解情况后，每当他在队列里捣乱，我就及时用眼神制止他。每天的总结会上，我大力表扬那些表现好的学生，某某认真听从教官命令，某某动作特别标准。我说的这些，都是针对这个学生表现不好的地方，但我不直接批评，而是彰显别人的优点，让他意识到自己的缺点。这样，受表扬的很高兴，该挨批评的也心领神会。
在班级管理中，应注重借助榜样的力量育人。但我认为，教师树立的榜样，必须具体可学，不能泛泛而谈。比如表扬某某学习好，要说清楚他为什么好，有哪些经验，不是笼统地号召大家向他学习。
对学生，我一向是以表扬为主，不直接批评，尤其不在公开场合批评，顾及孩子的自尊心。否则，一味地批评，只会让孩子跟你对立。
学生犯了错误，最忌讳的就是不倾听学生诉说，一听说某某犯错，就火冒三丈，劈头盖脸一顿训斥。要先了解事实，再做出分析和判断。
比如，我们班有一个学生，个子最矮，个性却很强，多次跟科任老师闹别扭。老师觉得她个子小还淘气，总拿她开刀。我找她谈心，了解她的想法。她一脸委屈，认为受了欺负。我说：“老师可能误解你了，我去帮你解释。”看到她的表情逐渐平静，我接着说：“可你也要替老师想想，你在同学面前顶撞她，不给老师面子，她是什么感受呢?”听了我的话，她惭愧地说：“老师，我也有错。”随后经过我从中协调，她和科任教师的矛盾顺利化解了。
一个学期过去了，班级正朝着理想的方向前进。老师和家长们都说，这个班的孩子特别健康、特别阳光。我跟学生的关系也越来越融洽。最初，有一个学生说希望叫我“妈妈”，我答应了。没想到，随后班里很多学生也开始叫我“妈妈”，让我既感动，又幸福!
【评析】班主任职业成熟的标志和影响因素
听了李老师的讲述，有一种“幸福着你的幸福，快乐着你的快乐”的兴奋。李老师的班级管理，清晰地反映了一个正在走向职业成熟的优秀班主任的发展轨迹。借助这一个案，笔者想谈谈班主任走向职业成熟的标志与影响因素。
一、班主任职业成熟的标志。
1．建立民主制度，实现自我管理。
新班主任的一个特征就是，自己像一个大班长，事无巨细都控制在自己手中，班委会成了“传声筒”；班主任一旦不“盯摊儿”，就会乱了秩序，经常“按下葫芦起了瓢”，操不完的心，受不完的累!
李老师的“小班会”制度，是实现民主管理的重要内容，让学生围绕班级管理与学习，自发地讨论并解决问题，既使之更加关注集体，也增进了沟通，形成集体舆论，凝聚集体智慧。人人参与，人人贡献，人人受益。组织的民主化运行带来了活力与创造性。民主平台的建立，增强了学生的责任感、归属感和信心，也解放了班主任。
2．基于学生需要，学会换位思考。
如何让学生心悦诚服地接受老师的教育，这是很多老师的困惑。老师总觉得“我为了你好”，但他们的严格要求常常遭到学生的抵触，让他们感到“好心没有好报”。
李老师不是将自己的主观意愿强加给学生，即便自己的意见很好，也很注重从学生的角度出发，站在对方的立场去说事儿。显然，只有基于学生的需要，让学生有切身体验，才能明白老师的良苦用心。
3．坚定教育信念，懂得激励赏识。
每个孩子都有自己的优点，这句话易说难做。一些教师面对学生、特别是调皮学生时，总是很难发现出优点。而从李老师身上可以看出，她真正践行了这句话。在她眼里，每个孩子都有机会当班干部、学生没有学不会的。这些观点与做法说明，李老师善于发现并放大学生的闪光点，来引导班级和学生的成长。她的成功之处在于，始终秉持这样一个信念，在实践中坚持不动摇。
4．营造良好氛围，倡导文化育人。
班级氛围是一个班级的文化特征，具有融化和感召的功能。中途转来的那个学生，让大家很头疼，但一到李老师班里，就被尊重、友爱、温暖的气氛所感染，体验到大家的关心与帮助，而不是受歧视。因此，一贯寻衅闹事的他，找不到发挥的环境，老师的冷静与真诚、学生的正面感召，使他认识到自己的错误，有了成长的力量。这充分说明，打造班级文化，让文化育人，是优秀班主任的法宝。
5．构建学习组织，促进共同发展。
尽管李老师班里学生成绩分化严重，但她首先相信学生都有向善向上的愿望。深入分析学情后，她在班里组织了“一帮一”互助小组，引导成绩好的同学奉献爱心。这种不离不弃的举动，饱含教师的真情，最终感动了家长。对成绩差的学生，李老师及时给予鼓励，更多地看到他们的努力和进步，一步步地引领他们树立信心，走向正轨。
6．正确看待成长，允许学生犯错。
李老师很可贵的一点，就是认为学生“犯错是难免的”。犯错就是学习，就是教育的契机。学生犯了错，李老师总是先观察、分析，认真倾听学生的讲述，再进行教育。学生与科任教师发生了矛盾，她能够秉持公道，既不让学生受委屈，也合理地化解了矛盾。她不当众批评学生，而是尊重学生，巧妙施教，实现自我教育。学生稍有进步，她及时给予肯定。这使她赢得学生的信任，真正走近学生的心灵。
7．面对突发事件，保持宽容冷静。
在学生面前，教师都渴望有尊严、有威信。有人端起“师道尊严”的架子，一遇到学生顶撞老师，就认为是对自己尊严和威信的挑衅，立马要为维护尊严而战，企图让学生屈服。有时候即使是老师的错误，也不肯跟学生道歉。事实上，这种所谓的“威严”，学生并不害怕，反而让学生拒斥和蔑视，在师生之间形成鸿沟。面对学生的公开挑战，李老师虽然很生气，但她能够冷静处理，真诚地说出自己的感受，先检讨自己。这样的“低姿态”反而收到好的教育效果，促使学生反思。
8．树立正面典型，转换教育视角。
李老师的另一个突出特点，就是善于运用表扬，为学生树立正面典型。表扬与树榜样，很多老师都用过，但有时候学生却不屑一顺!这是因为没有科学使用好这一方法。一些学生感到老师不真诚，表扬是“别有用心”，还不如直截了当的批评更舒服。有的老师在表扬和树榜样时，只顾及被表扬的学生，忽视或打击了其他学生，效果自然不佳。因此，表扬与树榜样的前提，是教师真正关注学生，由衷地认同并赏识学生的进步，让学生感受到老师的关爱。
9．充满创造激情，消除职业倦怠。
教师与学生、家长及同行打交道中，受挫是常见的，要走向成熟，必然经历这些挫折。实际上，这些挫折恰恰是教师成长和进步的阶梯。李老师也倦怠过，也曾为不被尊重、不被理解、不被认同而沮丧过。但她坚持思考、坚持学习、坚持尝试，体现了对教师工作的真正热爱。
因此，耐得住挫折，内心拥有对工作的持久激情与创造力，享受自己的工作，才是一个成熟班主任的标志。
二、班主任职业成熟的影响因素。
李老师的故事也使我们看到，班主任的专业成长，往往是内因和外因共同作用的结果。
1．内在因素。
一方面，每个班主任都有职业自我完善的需要。李老师以前一直忙忙碌碌地被学校牵着鼻子走，评优课、继续教育、带班上课，还要照顾家庭。当这些压力缓解后，她才能静下心梳理自己的教育理念，对原来散见的经验进行系统归纳，完整地思考教育，在新班级里进行尝试，减少随意性，转向科学性与目的性，工作的可预测性与掌控感随之增强。这种职业自我完善的需要，成为实现专业发展的内在动力。
另一方面，班主任工作应满足教师的自主性要求。每个人都希望做自己事业的主人。希望在班主任工作中实现自我成长的教师，都想拥有自己的施教空间。像李老师这样，有了多年经验，慢慢形成自己的教育观和方法论，希望在实践中得到验证和修正。当教师工作自主性的需求开始凸显，这将是自我突破，走向独立与成熟的转折点。
2．外在因素。
首先，被尊重和认同的管理环境，使教师大胆尝试、乐于奉献。教师所处的环境对其职业成长和创造能力有重要影响。现在的李老师有了宽松、自由的空间，她的观点与做法获得了尊重与认同，也促使她对学生更加热爱、工作中更加投入。其次，班主任专业成长离不开家庭的支持。访谈中了解到，李老师有一个和谐的家庭，使她有良好的心态面对工作。因此，管理者应给班主任更多人文关怀，解决他们的后顾之忧。第三，增进学习交流，激发老师思考与变革的冲动。李老师很注重教科研，参加了研究生课程班，通过提升专业技能、拓展教育视野、更新教育观念，促使她在工作中有所创新。



资料信息室
2009-02-06
(来源：《人民教育》2009.1)