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追寻常态下的教育智慧

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发表于 2013-4-21 20:51:18 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
追寻常态下的教育智慧新闻作者:pwbadmin  什么是课堂教学机智?课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理,以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一,是一种“应急”的智力活动,体现出教师的教学智慧。俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者……”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题,才能让课堂教学充满着教育智慧。否则,纵有高超的学识,也难以真正完成教学任务。

  【案例】 学校领导到一年级去听课。教师正在组织学生学习“ie、ye”,在学完了韵母“ie”和整体认读音节“ye”后,教学转入了对音节的认读“j―ie―jie”、“q―ie―qie”和“x―ie―xie”。教师在组织教学过程中十分投入,认读、范读、开火车读,教学渐入高潮。这时,在教室右前方的天花板与墙交界的角上,出现了一个很大的黑蜘蛛,正在那里爬行。黑蜘蛛的出现分散了学生的注意力,很多学生都把目光集中到了那里。教师起初没有往那个方向看,因为她是背对着墙角的。后来看的学生多了,她也用目光往那边扫了一眼,但是没有马上采取措施,仍若无其事地继续进行教学。可是许多同学见老师没有发出新的教学指令,于是观看黑蜘蛛的兴趣就更浓了,有的学生在尖叫;有的学生在用手捂住眼睛趴在桌子上嚎;而胆子大一点的学生则在认真地观察。黑蜘蛛也好像故意在跟学生逗乐似的,竟从右前方的墙角运动到天花板正中央的横梁上。

  这时,教师只好停下教学,来到学生的中间安慰起学生来:“大家不要怕,要认真坐好,趴下休息一会儿,蜘蛛就不会下来了……”同学们都趴下休息。这时,坐在一旁听课的教导主任,顺手拿起一根棍,朝着天花板上的黑蜘蛛捅去,可黑蜘蛛并不笨,连捅几次也没有被捅中,黑蜘蛛在教室天花板的横梁上跑得更欢。奔跑的黑蜘蛛引发了连锁的反映,学生们有的仰着脸在看,尖叫的声音一阵高过一阵,个别的学生在和同桌议论:“没关系,它在找蚊子吃……”。后来,天花板上的黑蜘蛛并没有掉下来,也没有逃走。小朋友们学习的注意力难以再集中。教学只好比较艰难地进行着,直到下课。

  一堂设计得很好的课却被一个不速之客――黑蜘蛛给搅乱了。下课后,这位教师显得很沮丧。公正地说,该教师在课堂上还是结合实际对偶发的事件进行了处理,只是没有把握好恰当的时机,最终陷入了被动局面,没有能够达到较好的教学效果。那么,究竟应该怎样处理好这一类突发的事件呢?这需要教师的智慧,那就是教学的机智。

  【思考】 意外的事情发生后,老师与其被动地视若不见,不如主动引导学生去观察。这需要老师对学生有相当的了解,在课前就应备好学生。一年级的学生胆小又好奇,在这类情境刚刚出现一点苗头的时候,就应果断地引导学生,不至于处在被动之中,任凭事情向前恶性地发展而不知所措。如果在黑蜘蛛刚刚出现的时候,老师可以引导学生观察蜘蛛是怎么爬行的。教师还可以通过观察学生的反映,抓住学生中生成的一些闪光点加以引导,充分利用学生的课堂生成来生成更多的东西,如有的学生说:“没关系,它在找蚊子吃”,这是课堂上生成的很好的教学资源,可惜教师没有抓住。机会是稍纵即逝的,一不留神就再也逮不住了,最后只能留下遗憾。

  意外的事情发生后,教师能根据教学内容的需要,巧妙地结合这一突发事件创设出来的情境,展开课堂“对话”,将会大大地激发学生学习的兴趣。本节课的教学内容中学到了音节“j―ie―jie”、“q―ie―qie”和“x―ie―xie”,如果蜘蛛出现后,教师引导学生边观察黑蜘蛛,边巩固学到的知识,学生会更有兴趣。比方说“我们刚才学了jiē,jié,jiě,jiè,蜘蛛是jié肢动物,小朋友们观察一下,它有几条腿?”“小朋友们,我们刚才学习了xiē,xié,xiě,xiè,大家观察一下,蜘蛛是不是在xiē息呀。”“我们刚才学了qiē,qié,qiě,qiè,小朋友们胆子要大一点,看到蜘蛛不要胆qiè。”我觉得在意外事件创设出来的情境中,结合学习内容进行教学,学生的学习兴趣会大增,学习的效果一定会比那种学生处在不知所措的惊吓中学习要好得多。

  随着新课程的不断推进,课堂教学不仅需要关注预设,而且需要关注生成,不仅需要随机应变的教学机智,而且需要一种教学常态下的教学智慧。教师的行为不再是支配性的,而是对话性的;不再是主动性的,而是互动性的。预设已失去了原有的本质意义,转变为对话生成服务,所有的活动既在意料之中又在意料之外,教师是教学活动的组织者和参与者,教师是学生的引导者和同行者。教师在和几十颗心灵交流。所以,笔者更愿意将“教学机智”说成“教学智慧”,将“教学小机智”演绎成“教学大智慧”。从“教学机智”到“对话成长”,需要教学理念的改变,更需要教学行为的跨越。
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