郭学萍：美国语文综合性学习案例评析

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郭学萍：美国语文综合性学习案例评析


《语文课程标准》（2011版）在课程性质、基本理念、设计思路、课程目标以及实施建议各部分，反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，都表达了综合性学习的思想。
综合性学习，不是语文教学的内容，而是一种学习方式，是语文学科与其他课程整合的一种途径，也是课程改革的一个亮点。它的落实，需要开阔的视野、开放的心态、创新的思维。下面笔者介绍几个美国语文综合性学习案例片段，或许能给大家一些启示。

一、学习的过程就是“玩”的过程

【案例1：一年级《云的故事》】

师：（出示句型“I  can  go  here  to  see  a（an ）………”，让学生完成看图填空游戏。）拿出一张画有冰房子的图片，把它放在句型需要填空的地方，请学生读出英文。
生：我去这儿能看到一座冰房子。
师：去哪儿能看到它？
生：去北极。
师：对，去北极才能看到它。再看下面一张图片，谁来读？
生：我去这儿能看到一架钢琴。
师：去哪儿能看到钢琴？
生：学校。（接下来，分别出示轮船、狮子、电梯、奶牛等图片，分别练习说话。）
师：下面我给每个人发一张小图片，不要把图片的内容告诉别人，拿到图片后想出要表示图片的单词，然后根据第一个字母的读音把它放在教室前面相应字母袋（k b h r w f）的后面。我先给你们演示怎么做。我的第一张图片是什么？
生：狐狸（fox）
师：这个单词是以“f”开头的，就放在“f”的卡片后面插袋里。我的第二张卡片是帽子（hat），这个单词是以“h”开头的，就放在字母“h”后面的插袋里。下面就开始玩这个游戏。
生：每个学生都拿到了一张图片，他们逐一走上讲台，根据老师刚刚提出的要求把图片一一放在相应的字母后面，按字母归类如下：
K：风筝（kite）、国王（king）、钥匙（key）、
B：自行车（bike）、球拍（bat）、床（bed）、铃铛（bell）、
H：帽子（hat）、洞（hole）、拥抱（hug）、手（hand）、浆果（herry）
R：跑步（run）、绳子（rope）、小垫子（rug）、公鸡（rooster）
W：水井（well）、假发（wig）、白粉笔（white  chalk）
F：狐狸（fox）
师：接下来我们讲有关天气的内容，前面已经谈过雪、雨、雷、风等气象，而后练习写作造句。我希望你们特别注意书中的插图，我要找出一个听得最仔细的同学，你们能做到吗？请记住，发言之前要举手。
师：（拿出一本图画书，展示封面）这个故事的名字是《它像溅开的牛奶》，作者是肖先生。看看书的封面，它有时像溅开的牛奶，但它并不是溅开的牛奶。
师：（按照叙述顺序，一页一页讲）它有时像一只小兔子，但它并不是一只小兔子。它有时像一只小鸟，但它并不是一只小鸟。它有时像一棵树，但它并不是一棵树。它有时像一只蛋筒冰激凌，但它并不是一只蛋筒冰激凌（一枝花、一头猪、一个生日蛋糕、一只羊、一只大猫头鹰、一个垃圾箱、一只松鼠、一个天使）。
师：（翻回封面）它有时像溅开的牛奶，但它并不是溅开的牛奶。我想知道他到底是什么？
生：它仅仅是天空中的一朵云。
师：今天，我想让你们做写作练习，你们要运用形象力，在脑海中想象出云的样子。我是这样写的——我看见天空中有一朵云，它有时像bunny，但它不是bunny，它只是天空中的一朵云。Bunny这个单词时什么意思？
生：小兔子。
师：读一读这个句子。
生：我看见天空中有一朵云，它有时像兔宝宝，但它不是兔宝宝，它只是天空中的一朵云。
师：关于云，它们还有其它的样子。你认为它们还会有哪些样子？
生：我认为云就像一头狮子。
师：像狮子，可能你见过狮子。“狮子”这个单词怎么拼写？
生：lion
师：我们把这个句子连起来读一遍。
生：我看见天空有一朵云，它有时像一头狮子，但它不是狮子。
师：谁还能说出自己的答案？
生：大象
师：一起来拼这个单词elephant，前面的不定冠词“a”要换成“an”，大家一起来读一读。
生：我看见天空有一朵云，它有时像一头大象，但它不是一头大象。
师：（给每个同学发一张作业纸）仿照句式“我看见天空有一朵云，它有时像……，但它不是……”练习写作。记住，如果要填“一头狮子”，就在“a”和“lion”这两个单词间留一指宽的距离，如果你填的是“一头大象”，就在“an”和“elephant”两个单词之间留一指宽的距离。最后，在中间的方框内画一幅图，如果填的是大象，就在方框内画一头大象。如果填的是冰激凌，那么就画一个冰激凌。不管填什么单词，你们都要画上相应的图画。这项习作练习，需要你们独立思考。
生：完成习作练习，教师和助教一直在课堂中巡视，随时帮助有困难的学生。
（10分钟后下课）

听完这节课，我第一个感受就是“松弛”。教师坐在教室前面的小方凳上，仿佛幼儿园的阿姨，带着学生做单词游戏，讲云的故事，启发学生想象，指导他们仿写训练，鼓励他们画想象中云的样子。这让我不禁想起今年王安忆在复旦大学研究生毕业典礼上的讲话，她提醒毕业生三件事：不要尽想着有用，不要过于追求效益，不要急于加入竞争。王安忆的讲话和今天的这节语文课，给我的相同感受是——“缓慢”、“从容”，或许才是教育的本质。
在这样的语文课堂上，看不到教师“抒情式”的表演，也听不到学生“拿腔拿调”的朗读，师生的对话，随意、自然、亲切。教师尊重儿童的特点，用游戏贯穿教学的始终。虽然是一年级学生，但自始至终，我没有看到学生疲惫的样子，他们不时地发出“呀”、“啊”这样的声音，课堂气氛非常活跃。
本课的执教者蕾切尔?康兰说：“我认为在孩子刚上学的几年中，应该让他们喜欢每天来学校，应该让他们感到每天是在做游戏，这样他们就喜欢学习了，也就喜欢每天来上学了。帮助他们提高阅读技能是我的主要任务，让他们学会单词，我们每天要读大概85个单词，让他们较好地掌握单词是怎么读和怎么拼写。在交际能力方面，还得让他们学会如何与人相处、合作和使用礼貌言行。”
正是在这个“玩”的过程中，学生认识了几十个新单词，学会了定冠词“a”和“an”的不同用法和写法，了解到云的不同变化，融句型仿写训练于故事的讲解之中，融想象、说话为一体，既培养了发散思维的能力，又锻炼了学生语言的规范表达能力。
原来，玩也是一种学习！

二、学习的过程就是“用”的过程

【案例2：二年级《伟大的球赛》】

师：上次我们学习了一篇故事，名字叫《伟大的球赛》，这是故事中出现的几个句子，分别写在不同的条幅上，但它们并没有按顺序排好，需要做一些调整。肯迪，给大家读一下第一句好吗？
（学生根据故事内容，把顺序错乱的句子进行重新排列。）
师：现在我们来看看顺序是否对了？珍，请你到前面来指着这些条幅，领着大家一起念，看看顺不顺？我想这应该是个好方法。我们先读题目，副标题可以不读，作者马修伊。
生：动物们和鸟们在争论谁比谁更强。它们决定进行一场球赛来决定胜负。蝙蝠不知道自己该参加哪一边。鸟们嘲笑蝙蝠相貌丑陋，不想要它参加。熊跟蝙蝠说你可以参加我们动物队。狐狸和梅花路都是快跑能手。鸟们极具优势因为它们可以飞向球门。比赛一直进行到晚上。蝙蝠利用回声定位抢到了球。作为惩罚，鸟们必须离开这片土地半年内不准回来。
师：大家有没有想过，怎样将一篇大概二十页长的文章，用十句话总结出来？
生：需要找出一些关键点，并且按照一定顺序写下来就可以了。
师：那你靠什么来找这些关键点呢？如果要写一个摘要，什么可以帮忙？
生：可以根据书上的插图。
师：很好！可以根据插图来安排顺序。
生：不过，要是书上没有插图怎么办？
师：可以找出关键句子来帮助你。告诉大家一个小窍门，你把每一段的第一句话提出来它就是关键句，因为后面整段都是用来说明它的。请大家记住！下边来做另一个练习。现在我们要站在动物们的角度，来分析不同的情况？例如：动物们为什么需要蝙蝠？蝙蝠怎么才能说服动物们把自己吸收为它们的一员？、
生：（七嘴八舌）动物们需要会飞的、有夜视能力的、能做出回声定位的、动作敏捷的、有小爪子能抓住球……
师：好，我想已经足够了。我们来看下一项。看动物们想要干什么？要达到什么目的？
生：它们想赢得比赛。
师：对，它们想赢得比赛。讲得更准确一点。
生：它们需要运用智慧赢得比赛。
师：动物们有什么拿手绝技呢？首先，绝技指什么？
生：如果什么东西掌握的非常好，极好，就是一种绝技。
师：故事中动物们有什么拿手绝技呢？
生：可以用嘴咬。
师：还有别的呢？
生：熊可以充当阻挡的角色，这样其它跑得快的动物可以穿插，也就是它们组织严密。
师：组织严密也就是团队精神，答得非常好。如果你是蝙蝠，你怎么说服别的动物让你成为它们中的一员？
生：我与你们有许多相同之处，应该成为其中一员。
生：我们都有皮毛、牙齿，晚上还能看见东西。
师：所以，某些动物的需要，也是蝙蝠用来说服他们的因素。
生：另外，我身体小，而且是黑色的，也许可以依靠身体来迷惑鸟。毕竟在战斗中，鸟们会把蝙蝠忘得一干二净……
师：刚才我们做了一些有关如何说服别人的练习，在小组讨论，或者献计献策的基础上，写出各自简短的陈述词。记住：要以故事中人物的身份来说话。你要说服其它动物，你也是那些动物中的一员。下面，回到小组后，自己决定与谁一起工作。有问题我会帮助你，可能有些问题我也不能解决。
（在随后的10分钟自由练习过程中，学生纷纷拿出课本开始认真地读这个故事。课本很大，很厚。）

如果说，语文即生活。那么，综合性学习离生活最近。这节课的落脚点不只是在语言文字的训练上，而是通过“讲故事”这一载体，把理解能力、概括能力、分析判断能力、表达能力、写作能力能力等综合素养，通过语文教学培养起来。
课堂上，教师利用《伟大的球赛》这个故事，让学生们分析动物们为什么需要蝙蝠。这里面渗透了一种团队合作精神。在球赛这个故事里，谁都离不开谁，每个动物都有自己的特点，都有自己的长处。所以只有大家结合在一起，这个团队才能胜利。这其实也是一种德育的渗透。但，你不会觉得牵强。
美国教育，似乎什么都不分那么清，不像我们，德育就是德育，智育就是智育，体育就是体育。在智育中又分，数学是数学，物理是物理。他们的学科泾渭不是那么分明。学科之间，相互交叉，互为融合。他们的老师往往既教语文，又教数学，还教科学等。因为教师本身身兼数职，这就让综合性学习变成一种常态。
整节课中，老师秉着“不悱不启，不悱不发”的原则，在很多时候，都是学生围绕某一个问题，七嘴八舌。在充分地思考、讨论和质疑之后，老师才会公布答案。学生恍然大悟，快乐之情不言而喻。老师在分析故事的时候，在黑板上画了一幅图，让学生们上前指出“动物们为什么吸收蝙蝠参加他们的组？” 然后引导学生从不同角度进行分析、判断、概括。
“拥有自己的独立思考和判断”、“尝试着写简短的陈述词”、“努力让别人接受自己”“能够在团队中很好地协作”……这些能力，不是只是为了考试，更重要的是未来生存的真实需要。
原来，学是为了致用！

三、学习的过程就是“创造”的过程

【案例3：五年级《结构复杂的连锁装置》】

师：按照我们的计划，这节课还要继续阅读以前的故事。
（老师阅读课外读物，4分钟）
师：我想今天就读到这里，这个故事里的悲剧在我们的生活中有时也会发生。下面，我将给你们演示一个实验。
（老师做“连锁复杂装置”实验，3分钟）
师：正像大家看到的，这是一种捕鼠装置，也是连锁反应。我需要用自己的手指头作老鼠，放在这个夹子上，一遍一遍做这个实验。这个实验较难，但这就是一位著名的发明家做的实验，他以这种发明著称于世，但他从未生产过这个装置，我说的这个人是谁？
生：鲁本·戈德堡。
师：鲁本是罗伯特的缩写，他艺术才能非常强，兴趣广泛，他相当一名艺术家，但他爸爸说：不！当一名艺术家来谋生远不如当一名工程师。他是个好孩子，他去了加利福尼亚大学，学习工程学，但是为了支付上学的开支，他开始给报社画漫画赚钱，在他大学毕业时前，他靠画漫画为生，我知道你们当中也有人喜欢画漫画，我能体会到他的乐趣，让他爸爸高兴的是，戈德堡找了一份工作，为旧金山水利部门工作，他施展出所有的艺术才能，才设计和画下水管道图，这是他的本职工作。你们知道他做这项工作多久后决定再也不做了？
生：一个月。
师：比这更长些。实际上是六个月。他接下来决定投身商业，给报社画些体育卡通画。报社也雇了他，戈德堡开始给报社画卡通画。有一天，他思考了一下当时现有的技术，他认为人们可能并不需要更多的技术，而是需要更多的发明，于是他就虚构了一个叫鲍克斯教授的人，就是他后来发明了这些了不起的东西，不久之后报纸上就出现了各种结构复杂装置的发明，特别是那些多步骤结构复杂的连锁反应装置，它们就被叫作戈德堡（结构复杂装置）。下个月，就在威尔姆这个地方，举行一场“结构复杂的装置”发明比赛。很多人都参加了比赛，所以同学们可以发明一个比这更好的装置。大家是第一次了解此装置，还不能参加比赛，我把这个带过来只是为了让你们了解，这些发明装置是怎么运转的。我不知道你们是否带玩具来了？
生：没有。
师：所以我们只能在纸上看鲁本·戈德堡的发明了。可能你们中有些人有较好的艺术才能，有些不好，所以我将给你们展示一些画得非常棒的装置发明图。
（分别介绍“简单的儿童叫醒器装置”、“一幅水车的复杂装置图”……）
师：来看这个发明装置，这是大家所能够想到的，每一天也许都会用到它，看看这里会发生什么？这个装置上的标记a b c d……都是代表什么的，这个“复杂连锁装置”最终是干什么用的？
生：可能是一种切割的东西。
师：你靠哪部分判断出这是切割的东西？
生：标记S应该是一把小刀。
师：我来提示你们一下，挂在那里的小刀是当这个装置不能用时作备用的，它会代替这个发明装置完成任务。
生：是理发用的。
师：用作理发吗？那有一只小鸟，你们看一下那只小鸟，在标记为R的物体上干什么？它飞到那里在啄什么？
生：可能是用来放风筝的。
师：不是，风筝是向反方向飞出窗户的。
生：可能是某个人的剃刀。
师：鸟需要剃刀吗？
生：可能是喂鸟的装置。
生：是捕鸟用的吗？
生：哦，是一个铅笔刀。
师：是用来削铅笔的削笔器。巴特斯教授转动脑子，最终发明了这个结构复杂的装置。它的工作原理是这样的：打开窗户，然后放出风筝，风筝将小门向上提升，让飞蛾飞出小门去咬红色法兰绒衬衣，随着衬衣的重量变轻，鞋下落踩上电闸，电闸是用来加热电熨斗的，于是电熨斗就在裤子上烧了个洞，烟飘进了树中的洞，把树中的松鼠熏出来，松鼠跳在篮子上，篮子拉动绳子，绳子提升笼子，笼子里的啄木鸟跑出来，开始啄铅笔上的木头，接着露出铅，一个在紧急状态下使用的小刀，随时放在一旁，以防松鼠或小鸟生病不能正常工作。
生：这不可能发生。
师：说得非常对。所以鲁本·戈德堡从来就没制作过这个装置。没有人会买这个装置，他们会付钱，他们只付这幅画的报酬。
（教师拿出作业纸）
师：我知道我们当中的很多人创造力很强，这张纸上画了很多动物图，你们把自己需要的图挑出来并剪下来，你们给这些简单机器画涂上颜色，这些是你们装置的部件，然后给你们一张漂亮的纸来安排这些部件，你们可以自己来设计这些“结构复杂的装置”。我们设计这种装置的目标是：你们要把自己的发明分成很多连续的步骤，然后说明这些步骤是什么，就和你们刚才看到的事例一样，你们各个步骤的标记要像刚才看到的例子一样，按前后顺序排列，要解释各个步骤，像鲁本·戈德堡那样做，你们可以画出整幅图，在物体上作出标记，然后写一段话来解释装置图，也可以在图上标出文字来解释。
（出示一幅印有鲁本·戈德堡的照片资料）
师：这张纸上写的是“如何设计结构过分复杂的装置”，设计一个不可能的发明，把简单的任务变得复杂，设计要求：A、必须有八步以上的步骤，要是一个连锁反应；B、在主要物体部件上作出标记并解释步骤；C、要把简单物体和看起来可笑的物体结合在一起。D、要有题目来说明装置的用途；E、要把图画涂成彩色。下周末之前完成。
（学生各自设计连锁复杂装置，10分钟后课间休息）

这节课猛地一看不像一节语文课，倒像是一节科学课，为什么呢？它像是围绕“连锁复杂装置”来展开的，并且最后留的作业也是让学生设置这套装置。然而，正是通过这一点，体现了美国小学语文教育的综合性这个特点。教师把语文教学不单纯地理解为一种阅读、写字，而是通过大量的语言实践，让学生在看、听、说、做等活动过程中，培养学生的综合能力，尤其是一种创新思维能力。
我们的常规思维是“复杂问题简单化”，很少想到“简单问题复杂化”，更没想到把这作为一项任务来完成。这确实需要丰富的想象力和创造力，否则，你很难把它想象得那么复杂，让人看完了以后，既觉得很荒谬，又觉得很有意思，令人忍俊不禁。也就是说，这项作业结果是次要的，关键是过程。在过程中学习，在过程中体验，这也是综合性学习一个重要的理念。
虽然看起来，很多时候都是老师一个人在看着图片进行阐释、说明，但从学生听课的表情来看，他们一直听得专注认真、兴致盎然。这和我们的语文课堂上那些看似热热闹闹的“伪对话”大相径庭。在这样的课堂上，教师不再是“讲台上的哲人”，而是共同的学习体和创造体，她会自己设计了一个连锁装置演示给学生看，并在做实验的过程中，却做出一些像魔术师一样的动作，吸引学生的注意。
这让我深深地感受到：如果只熟悉自己所任学科的知识和结构，缺乏广博的综合知识和综合能力，那么在综合性学习的指导过程中就很难做到得心应手。
原来，创造需要从教师自身改变做起！

（作者单位：南京市下关区第二实验小学）