把握学生心理活动 构建和谐小社会

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把握学生心理活动  构建和谐小社会

孝南区三汊镇中心小学  徐志军  王红丽

班主任工作不仅是一个复杂繁重的工作，而且还要承受许多精神上、工作上的压力。学生不服从管理，教师终日与学生“周旋”，大小事都要亲历亲为，不是被班级学生管理弄得焦头烂额，就是因为教学工作搞得精疲力竭，因此要做好班主任工作，就必须充分发挥学生这一主体的作用，把握住学生心理活动，着力构建班级和谐小社会。
一、把握学生想有一个走进自己心灵老师的心理。当师生之间互不熟悉，互不了解时，学生都希望有一个能理解自己，能从他们的思想角度考虑问题的老师。因此，每当我接手一个班级时，首先做到的是与学生交心，把自己置身于学生之中，将身心融入到班集体中，把心交给学生，与学生同娱乐。当学生玩耍的时候，我会对他们说：“算我一个行吗？”随着时间的推移，当时机成熟时，我也会约学生到野外钓鱼、郊游、谈心，寓教于乐，最终让学生对自己产生认同。与此同时要善于找准学生心灵的共同点，当今的家庭教育也好，学校教育也罢，不论是家长，还是老师都希望孩子学习成绩优秀，因此给孩子不断加压，对学生的评价除了分数还是分数。对此学生是身不由己，他们的苦闷无处诉说，由此形成恐惧上学或厌学的心理，扭曲了他们的个性，学生的兴趣爱好受到压抑。作为老师和家长，都应可能地与孩子进行沟通，站在孩子的角度来看待学习，使他们心中的抑郁得以释放，让学生觉得老师是他们最值得信赖的朋友，通过与学生心与心之间的交流、碰撞，学生渐渐都能接受我的教育，为我的班主任工作铺平道路。
二、把握后进生想变好，但又担心老师瞧不起的心理。多数后进生都有自卑感，甚至有破罐子破摔的思想，他们认为在他人的心目中，反正自己是坏学生，用不着掩饰和收敛了，班主任要把学生由“厌学的此岸”带到“乐学的彼岸”，不仅需要班主任做大量的工作，还要体现班主任的工作艺术，对于这类学生犯错时教师不能采取一棍子打死的做法，而要巧妙机智地运用责备。如，一味地“诉诸于”咒骂，侮辱学生的人格，势必使学生失望、怨悔、蛮横，视老师与仇敌。如，我班一位女生，总喜欢搞些新“创举”，学生们对她影响别人很是反感，也多次找我反映情况，一次早自习，她却拿着手机在教室里放音乐，看到这里，我走到她身边，以温和的语调问：“你这是怎么了，你给同学们的印象一直都是不错的呀！”这种温柔的责备，让她感到老师对她的关爱，让她明白原来自己并不是一无是处，消除了郁闷心理，树立了自信心，规范了自己的行为，以后她再没有出现类似的错误，并且主动承担了班级板报工作，凭着她的聪明才智，黑板报办得越来越鲜艳，内容越来越丰富。只要的老师每句话都饱含诚挚，都能与学生产生心灵与情感上的共鸣，那构建和谐的师生关系就为期不远了。
三、把握学生自控力差，易放纵自己行为的心理。每接手一个班级时，我先让学生自拟班规，然后将全班同学各自拟定的班规在班委会上讨论，最后形成班级公约，这样避免了自已的主观臆断，做到切合学生实际。在培养他们的自控能力，适应能力和责任意识的时候，教师要把工作的责任心落实到每件小事上，率先垂范，用自己的行动解读什么是责任心。一次我由于工作太累，外加感冒，说不出话来，同学们都劝我休息一天，我告诉他们教好你们是我的责任，仍然坚持着给孩子们上课；另一次自习迟到了，我主动向全班同学作检讨并“自罚”扫地三天。通过自己的行为引导学生，这样一来，同学们已学会了自省，学会了怎样关心他人，并主动担负起自己在班级的责任和义务，班级管理得到了家长的充分肯定，我们班已成为一个和谐温馨的大家庭。