遵循汉字科学提高识字效率

教师之友网 · 发表于 2013-5-23 08:23:29

发表于《江西教育》2010年第9期

遵循汉字科学 提高识字效率

金文伟

识字教学是小学语文教学的一项重要任务。要正确地教授汉字，提高学生的识字效率，最好的方法当然是识字教学的科学化，即科学地分析和讲授汉字知识。因此，从专业角度说，小学语文教师掌握“汉字学”的科学知识，熟谙所教汉字的形音义关系，应该是再正常不过的事了。但是，笔者在与小学教师的多次交流中发现，由于百年以来师范院校小教专业几乎没有开设过“汉字学”课程，仅在《汉语》课中讲授了汉字的一点皮毛知识，使得小学教师们对“汉字学”的知识了解甚少，甚至大多数教师不知道有“汉字学”这门学科。

一、忽视表意特点，教学违背汉字科学

小学教学中存在着许多违背汉字科学的现象，其中最突出、最明显的是忽视汉字的表意性质，违背了汉字的构字规律和汉字的系统性规律。
1.讲“形”不顾“义”，违背汉字构字规律。违背汉字的构字规律主要表现在教学中经常使字的形、义分离，即往往只讲解字形，不顾字义。汉字是表意文字，是形音义的统一，具有因义构形的特点。这不仅在早期的汉字中十分明显，即使是经历了几千年演变，已经笔画化、符号化了的现代汉字，也因其一脉相承的因素和顽强的表意性，使大部分汉字仍能通过形义分析找到其构形的原因。因此，识字教学应该科学地讲解每个字的形义关系，并利用“义”的决定因素，讲清字的构形原理，从而使学生容易理解和轻松识记。这是提高识字效率的科学方法，实践已证明了这一点。比如“看”是个会意字，上龵（手）下目，表示“用手遮住眼睛远望”之义；“刃”是指事字，“刀”上加指事符号以表示刀口之义；“灭”是会意字，用物“一”覆盖“火”则熄灭。显然，按照汉字的造字原理进行讲授，形义结合，字理清楚，形象鲜明，生动有趣，利于学生识记，事半功倍明显。可惜，这样科学的教法很少，大多数的教法是只讲解字形而不管字义，使学生对众多字的构“形”原理不明白，只能一个个地死记硬背。如初字，会意字，从刀从衣，表示“用刀剪裁布料是制作衣服的开始”之意，本义是开始。初的形义关系也显明易教，但是很多教师不懂其形义关系，只是反复给学生强调该字是“衤”旁，不要少写了一点成了“礻”旁，苦口婆心，费力费时，结果却是很多学生照旧写错这个字。

不少教师为了增强小学生识字的趣味性，降低识字的难度，经常创编一些儿歌、故事、字谜等来解说字形。这种方法如果符合字理能提高识字效率，如果不顾字义而随意解形，把汉字教学当成了拆字的游戏，反而会影响学生的语文整体学习效益。如碧字，有教师解析道：“王老头，白老头，坐上大石头。”这样解析字形，虽然新奇有趣，押韵易记，但与碧“义”有什么关系呢？学生记形而不明义，能算学好了这个字吗？更糟糕的是，这种教法影响了学生对课文的理解。碧，是个会意兼形声字，从石从珀（琥珀），意思是像琥珀般的玉石，珀兼表声；本义是青玉，引申泛指青绿色。学生理解了碧的形义关系，不但容易记形，而且还能因义而加深对课文的理解。如学习杨万里《晓出净慈寺送林子方》一诗中“接天莲叶无穷碧”一句，就会增强其形象感。碧又引申比喻水的碧绿而平静，学生据此义项学习李白《望天门山》一诗中“碧水东流至此回”一句，就容易想象到“宽阔平静的楚江碧水东流到这里（天门山）突然回旋激荡”的情景。可见，违背汉字构形原理的教法，即使活泼有趣，识字的效率也并不算好，而科学的解字析义不仅能使学生正确地理解和使用汉字，而且能使整个语文学习的效率迅速提高。

2.随意解字“形”，违背汉字系统规律。汉字的系统性规律是指汉字因为坚持表意的特点，在产生、发展和应用的漫长岁月里，形成了许多相互联系的系统，比如部首系统、形部系统、声部系统、本义与引申义系统、同源字系统、字的假借系统，等等。每个汉字都在某些系统中有着适当的位置，并产生着纵横两方面的字际关系，讲解每一个字的形、音、义，都会涉及到其他的一些字。因此，遵循汉字的系统性规律，科学地讲解每一个字，也有助于学生识记其他一些字，从而极大地提高识字效率。反之，随意解析某个汉字就等于是在破坏这个字的相关系统，是在隔断字际之间的联系，从而增加了对其他许多字的识记难度。如题字，有教师给学生拆解为“考试题是一页一页的”。真是大错！题，形声字，从页（頁，音xié）是声（古音），部首系统属“页”部。页的本义是“头”（假借为书页的“页”），该部的字大都与“头面”义有关，如，顶、项、须、顾、颅、颈、颊等。题的本义是“额”。在本义和引申义系统中，额在人体上部，与目构成一个人外貌的重要特征，因此引申指放在文章上面、揭示文章主旨的题目、标题，进而引申出题名、题写、题字、题跋、题匾额等义。那位教师错解了“题”的形音义关系，不仅影响了学生对“页”部首许多字的识记，也影响了对“题”的几项引申义理解，因此，妨碍了识字效率的提高。

违背汉字系统性规律最突出的是部首教学。部首教学在识字教学中具有举足轻重的作用，正确地讲解某个部首的形义，能使学生快速地识记该部首系统中的许多字。比如，教师一般都教给学生“氵”表“水”义，“艹”表“草”义，“忄”表“心”义，等等，使学生识记这些部首系统的字比较轻松、比较快。由此推论，教师教授的部首义越多，学生识字的效率就越高。1988年1月26日国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合发布的《现代汉字常用字表》确定了201个部首，如果教师能够正确地解说这201个部首的形义，部首系统规律定会在识字教学中发挥最大的效用。但是，据笔者对集美大学专升本小教专业函授班三届学员的了解，绝大多数在职教师对其中多半的部首义尚不清楚，例如：左阝、右阝，在教学上长期称之为“左耳”部和“右耳”部。这种称呼或许形象有趣，却违背了汉字科学。“汉字学”指出，左“阝”在甲骨文有、等形，像山崖边的石磴形，小篆写作，隶书写作，楷书写作“阜”，《现代汉语常用字表》定部首为“阜”部，作左偏旁时楷书写作“阝”，本义是“土山”。左“阝”（阜）作部首所从字多与山、山势高下和阶梯等义有关。如，阵，表示古代打仗在山前排列战车以布阵；陵、阿（ē），是大土山；险、限、阻，都是形声字，均含有山势高峻，难以逾越的意思；阶、除、陛的本义都与台阶有关。右“阝”是“邑”，甲骨文写作，篆书写作；隶书写作，从囗(wéi 同围，表示疆域)从卪(卩jié跪坐的人形，表示人口)，合起来表示“人居住的地方”义。《现代汉字常用字表》定部首为“邑”部，作右偏旁时楷书写作“阝”，所从字多与城郭、地名、地域等有关。如，邓（鄧）、邢本是古代国名，后来用作姓；邱、郎、部、鄱、、邯郸本是古代地名；邦，古代指诸侯封国；郡，是古代行政区域。按照汉字科学来解说二“阝”之义，识记其部首系统的字显然省时省力，容易多了。由此可见，教学中违背了一些部首的系统规律，也是妨碍识字效率的一个重要原因。

二、掌握汉字科学，扭转识字教学现状

从事汉字教学工作，教师却缺乏“汉字学”知识，从专业角度说，无论如何是不应该的，从教学效果看，耗时多、费力大，收效低也是必然的。那么，为什么会产生这种现象呢？究其根本原因，与人们长期对汉字的错误理解有关。多年来，人们过于强调了汉字的符号性，把汉字看成是一个个只需死记硬背的符号，没有充分认识到汉字本身具有的构字原理，不知道汉字里存在着严密的各种体系和丰富的科学知识，因此忽略了“汉字学”在识字教学中的主导作用。即使教师创造了近三十余种识字教学方法，也因为没能充分认识汉字的表意特点，不能正确解说汉字的构字原理，而使这些耗费了大量心血的识字方法只能局限在解析笔画、符号的范围内，效果始终难遂人愿。值得一提的是，上个世纪90年代初又产生了一种“字理识字”教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。该法的优点是根据汉字字形、字音来分析字义，使字的形音义结合。这是识字教学的一大进步。但是该法仅用于“个”字的分析，没有看到汉字的各种系统规律。同时，该法有时生造字理。例如把“臭”解释为“因为自大一点，惹得人人讨厌”就违背了字理。“自”的本义是鼻子，所以作部首时“息（本义是喘息）、臭、鼻”都与鼻子有关。“臭”的下部是“犬”，与“自”合体，表示狗的鼻子很灵敏，是“嗅”的初文，引申主要指臭味后，就又加意符“口”造“嗅”来表示本义。因此，该法没能真正做到识字教学的科学化。

综上所述，要扭转识字教学不科学的状况，提高识字教学的效率，最好的方法应该是用汉字科学来指导教学，这就要求教师必须学习和掌握“汉字学”的有关知识。笔者以为，为增强教师应对新课程改革增加识字量任务的能力，各地的教师培训应该增设这方面的内容；语文教学法应该对识字教学展开新的研究；有关部门应该尽快组织专家创编一套适合小学教育专业的“汉字学”教材。当然，“汉字学”历史悠久，内容广博，教材应该根据识字教学的需要有所取舍。内容应该大致包括：汉字的产生和性质、汉字的构字原理和发展规律、现代汉字的特点与教学等基本理论和基础知识，201个部首的解析以及在构字中的作用，小学识字目标3000个汉字字形分析，汉字的几个主要系统，以及与小学生的认知规律相适应的教学方法。教师只有具备了这些理论和知识，并以合适的方法运用于教学，科学地讲解汉字，才能做到小学识字教学的科学化，真正给小学识字教学带来质的变化、量的提高，使识字过程变得比较轻松和有趣，从而丰富学生的语文知识，提高了识记效率，同时使学生正确地认识汉字，更深切地体会到祖国文化的博大精妙，由衷地热爱祖国的灿烂文化。

		自动登录	找回密码
密码			注册

遵循汉字科学 提高识字效率

相关帖子

遵循汉字科学提高识字效率