“高实用价值”与“高教育价值”

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‘高实用价值”与“高教育价值’





唐晓敏




人的学习的内容，有一些很实用，让人去适应社会的需要。例如，学习打字，就是这样。学会了打字，就可以自己在电脑上打字、写文章。获得了这种技能，对求职也可能有些好处，可说具有“高实用价值”。但这种学习内容，对人本身智力的发展、智慧的增进，感受力、想象力、思辨能力的增强，都没有什么作用，与人的胸襟、境界的开阔与提升，也没有什么关系。人学会了打字，除了手可能灵巧一点之外，其他方面无什么变化。



另有一些学习，如学习文章的写作，就不同。这种学习，要求学习者调动各种心理能力，调动着学习者的感受力、想象力、思辨能力，语言组织能力，审美能力，等等。同时也培养着学习者的这些能力。写作学习，未必是实用的，可能只是个人情感、心绪的一种表达，但这种未必实用的学习，对人的精神成长却有重要的意义，可以说这种学习具有“高教育价值”。因为，教育就是人的成长、提升、改变。能够在这方面发挥较大作用的学习内容，就是“高教育价值”的学习内容。



不过，同是写作，价值也有不同。应用文的写作，是具有实用价值的，但写应用文，大致是按着格式来写，不需要有什么感受，也没有必要发挥想象力，因此，这种学习，实用价值比较高，教育价值却很低。

多年以来，我们的教育，多是重视“高实用价值”的学习内容，而对“高教育价值”的学习内容，则重视不够。语文教学如此，整个的教育领域，也是一样。

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[url=]关于“被字句”——听课感想之一[/url]










   唐晓敏

   从去年起，学校任命做“教学督导员”，每个月有听课的任务。前几天，听了《对外汉语教学法》课。这节课，教师安排的主要是学生的“试讲”，学生讲后，教师加以评点。有一个学生讲的是汉语的“被字句”。内容讲得很清楚，课件也做得漂亮。只是，听课时觉得，若是就对外汉语教学的一节具体的课来说，没有什么问题，但汉语的“被字句”其实听复杂的，这一点，不知学生是不是了解？
与英语相比，汉语较少用被字句。很早以前，朱光潜就说过：“被动语气在西文里用得很多，在中文里却不常见。依中文的习惯，在应该用被动语气时，我们仍用主动语气。”朱光潜还举了一些例子：

他被打了  ——他挨打了
秘密被人知道了   ——秘密让人知道了
碗被打破 了——碗打破了
房子被火烧了 ——房子给火烧了
他不被人了解  ——他不为人所了解
孟子不被列于学官 ——孟子不列于学官

   林语堂更是把多用被字句看作是“学洋人讲话”。说道：“所谓语体欧化，掉洋腔，学洋人讲洋话。风气所趋，很多人表示非常前进，非常摩登，要说‘你的玻璃被打碎了。’这个‘被打碎了’是怪话。……两个爱人之间互相问话，他说：‘达令！我的信收到没有？’回答是：‘没有’。他说：‘怎么没有呢？这封信昨天就被寄了，应该今天收到了’。”“信昨天就被寄了”，确实是“洋话”。中国人一般不这样说。
多年之后，台湾诗人、翻译家余光中也认为，太多地用“被”，是汉语的西化。他说：“目前西化的趋势，是在原来可以用主动语气的场合改用被动语气。”并举了一些例句：

(一) 我不会被你这句话吓倒。
(二) 他被怀疑偷东西。
(三) 他这意见不被人们接受。
(四) 他被升为营长。
(五) 他不被准许入学。

余光中提出，这些话都失之生硬，违反了中文的生态。他认为，这些句子，可以还原为主动语气：

(一) 你这句话吓不倒我。
(二) 他有偷东西的嫌疑。
(三) 他这意见大家都不接受。
(四) 他升为营长。
(五) 他未获准入学。

余光中还说到：“同样，‘他被选为议长’不如‘他当选为议长’。‘他被指出许多错误’也不如‘有人指出他许多错误’。‘他常被询及该案的真相’也不如‘常有人问起他该案的真相’。”
翻译家刘宓庆也谈到了“被”字。他从理论上对此做了说明，提出：“汉语比较重主体意识，而不执著于‘意’与‘形’的丝丝入扣，讲求‘尽在不言之中’：言者认为‘听者知其然必如言者之意其然，言者意其然必如听者之知其然’。例如语态。说汉语的人只需说‘价格定得太高’，不必说‘价格被定得太高’；‘这一球扣得真漂亮’，不必说‘这一球被扣得真漂亮’，因为，在以汉语为母语的说话者的主体意识中，‘定’、‘扣’肯定是（某个）人干的，一切不言自明。”
似乎是，在汉语中，当人们都知道什么东西或现象肯定是“被动”而不能是主动的，就觉得不用加上一个“被”字了。如“价格”肯定是人定的，球肯定是人扣的，因此不用加“被字”。同样，冬日里出门“晒太阳”，没有人说出门“被太阳晒”。虽然肯定是太阳发出光芒来晒我们，而不是我们发光去“晒”太阳。
听课的时候，不禁想到，对外汉语的学生，应该是能够对汉语自身的特点和优长之处有深切的体会，应是能够掌握地道的汉语，并把这地道的汉语教给外国学生。

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一个人、一座建筑及一篇文章的价值


唐晓敏

有一篇短文讲，人体所含的化学好物质成分，分别是：5%氧、18%碳、10%氢、3%氮、1.5%钙、1%磷、0.35%钾、0.25%硫、0.15%铀、0.15%氯、0.05%镁、0.0004%铁、0.00004%碘。把这些物质含量乘以一个人的体重，再乘上所有元素当前的市场价值，不过几十元钱。
同样，一种宏伟的建筑，北京故宫的宫殿、印度的泰姬陵、法国的巴黎圣母院，若是拆解开来，变成一块块的砖瓦、石块，其价值，与建筑物本身也是不能相比的，虽然建筑物是由这些砖瓦、石块构成的。
文章也是如此。中国古代留下来的一篇一篇的美文，若拆开来，不过一千多个乃至几百个汉字，有的如《陋室铭》甚至不到一百个汉字。但这些文章的价值，绝非几百个汉字能比。
古人非常懂得这一点，在语文教学中，传统的语文教学非常重视文章的阅读、写作，引导学生通过阅读、背诵，整体的把握文章。当然，阅读文章也是需要识“字”的，但古人即使是识字，也是把字组织成“文章”：“千字文”、“三字经”都是“文”。让学生通过背诵几篇文章来掌握汉字。中国传统语文教学可以说是“篇本位”的语文教学，这“篇本位”，恐怕是传统语文教育的第一经验。“篇本位”的语文教学，让学生了解了文化，体会到了古代志士仁人的情怀，也体会到了汉语的优美。同时，识字的任务也自然而然地完成了。古代以及民国时期，谈论起一个学人，说到的都是他背诵了多少文章，而不问他识字多少？已经背诵了《古文观止》，识字还是问题吗？
现在的语文教学，则是完全抛弃了传统语文的经验。在现代的小学语文教学中，对“篇章”很不重视。我们的学生，学来学去，心里没有留下几篇文章，师生的主要精力都放在“识字”上了，这就如同把一座座的建筑拆开来，让学生忘记原有的宏伟建筑，而仅仅满足于保留几块石头、瓦块。而离开文章，不仅仅是头脑空空，谈不上什么境界、胸襟，就是“字”，也不容易记住：没有了上下文，一个一个的孤零零的字，当然是难记的。
前几天在网上看到，广西教改后，语文教师反映识字量太大，每周要求学生识字50个，学生很难完成，其实，这完全是个方法问题。学生只要每天背诵一首20个字的唐诗，一周就能够识50个字，而且还不止，而每天的语文课上背诵一首五绝，对哪个孩子，都是轻而易举的。

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学棋与学语文




唐晓敏





学下棋，不管是围棋还是中国象棋，总是需要找一个会下棋的人来向他学，如果自己也懂一点，想的是提高棋艺，必须是找一个水平高于自己的人，向他学习，拜他为师。老师教学生，并不仅仅是讲理论知识，更需要和学生下指导棋。学生和老师下棋的时候，对老师的每一步棋，是不可能都理解的，而老师也不是每走一步都给学生做讲解。学会了下棋的人，再找别人下棋，一般来说，总愿意找比自己水平高一点的人来下，至少也想找个与自己旗鼓相当的人，所谓“棋逢敌手”，这样，不仅是能够有进步，而且也更能够感受到乐趣。跟一位棋艺高于自己的下棋，当然是输得多，赢得少，但若是赢了一盘棋，会非常快乐。与一个和自己旗鼓相当的人下棋，输赢差不多。因此，赢了也有乐趣。谁都不喜欢与大大低于自己的人下棋，因为这样下棋，感受不到乐趣，你倒是每盘棋都能赢，但每盘棋都赢，这种轻松的“赢”，又有什么乐趣呢？若是长期跟低于自己水平的“臭棋篓子”下棋，虽然这也是在不断“实践”，但自己的棋艺水平非但不能提高，反而会降低。因为与“臭棋篓子”下棋，不用怎么思考，漫不经心也能赢棋，而长期地漫不经心，会形成一种习惯，棋艺水平会不进则退。
学下棋是这样，学语文也是如此。这不仅是说，需要有好的教师指导，同时也包括，学习的内容应该是高于自己当下的理解能力的优秀的读物。不是一下子都懂，阅读才会是一种紧张的思考过程，阅读才是对自己的挑战，迫使自己调动全部的思考能力，而这一过程也正是思考能力得到锻炼的过程。而且，对所学习的内容，有一些地方能够理解，有一些地方不能理解，这才逼迫自己努力地想，而对这些难理解的地方，忽然想通了，领悟了，才有乐趣。夏天时，有些孩子站在大树下面，跳起来够上面的树枝，若是每一次都能够够得着，就没有乐趣了，必须是有时够得着，有时够不着，才有乐趣，也才能提升自己的跳跃的能力。西方有谚语说：“射箭时，假如你每次都能命中靶心，这是靶子离你太近的缘故”。说的也是一个道理。
中国古代的语文教育，让儿童读自己那些暂时高于自己理解能力的读物，安排孩子阅读经典，读“五经”、《四书》，读唐宋八大家的文章，这是很聪明的做法。而现代语文教育则是相反，让学生读的是那些低于自己理解能力的课文，以至于学生拿到语文书之后，几天时间就把全部课文都看完了。而教师则因为课文大多很浅白，没有什么可教的，就只好安排大量的枯燥的字词练习了。教师长期教这些，考试也就考这些；反过来，因为考这些，教师就更加“重视”这些，教这些，让学生练习这些，形成了恶性循环。