语文教学要回归常识

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语文教学要回归常识

文章作者：钱梦龙 胡良华　来源：语文教学通讯初中刊2013年1月　
    钱梦龙先生虽年已耄耋，仍孜孜不倦于醉心一生的语文教学，虽不能直接在讲台上挥斥方遒，但仍不忘对一线教师教研人员的谆谆教导。2012年10月，钱先生应邀在安徽马鞍山讲学，会后，不顾疲惫又与参会人就语文教学现存的一些问题展开对话至夕暮。与其对话的胡良华老师得到钱老允许，将录音对话整理如下，与众共享，希望能够给不能亲聆教诲的同仁们一些启发。

    一、语文教学不能没有训练
    胡良华（下称胡）：钱老您好！很荣幸能拜访您！想向您请教一些关于语文教学的问题，可以吗？
    钱梦龙（下称钱）：可以，共勉，共勉。教学，教学，就是老师教，学生学，教和学之间不是对立的，你教得好，学生就会学、爱学、学得多、学得有效，这个教学才算成功。不能把教和学对立起来，所以老师的教一定要着眼于让学生会学。我在教的时候，多半是教学生读书的策略、方法,关心学生读哪些书。
    胡：您说的教师的主导作用就体现在这里吧？
    钱：对，教师主导得好，学生的主体作用就发挥出来了；教师主导得不好，代替了学生的学习或者把教师自己的认识强加给学生，学生是永远都学不会学习的。
    胡：您当年不是提出“三主”吗？学生为主体，教师为主导，训练为主线。现在，有许多人好像对这个训练的主线不感兴趣。语文教学除了思想上的熏陶，训练是不是更重要些？学生的成长不一定完全是在课堂上完成的，一个人的成长跟他生活的社会环境啊，阅读的经历啊，他自己人生的命运啊，应该有很大的关系，对吧？我个人认为语文应该是一个语言实践课，因此“训练为主线”还是很重要的。这是我个人的观点，不知道钱老您怎么认为？
    钱：对，语言的实践性强。
    胡：那应该在哪些方面进行语言训练呢？
    钱：训练的问题被大家漠视，不少人认为训练已经落后了，已经不适合新的形势了。我觉得对此问题我们国家的新课标（指2001年版《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》）要负有一定的责任。因为新课标不谈训练，认为现在可以用其他的方式来代替。我认为这是个非常错误的导向。语文教学归根到底是个母语的学习，是语言的学习。一个人的语言学习怎么能没有训练呢？什么叫训练呢？我曾给训练正名，训练是由“训”和“练”两个语素构成，训是老师的教，练就是学生自己的实践，所以训练是师生互动的一种基本形态。
    胡：这种说法我还是第一次听您讲。想想也是，这个“训”是言字旁，那个“练”是活动。
    钱：所以说，“训练为主线”是师生互动的一种形态，贯穿在整个语文教学过程中，老师好好地教，学生好好地练，学生在老师的指导下不断地学习语言，不断地读写听说。什么叫语文训练，就是“读写听说训练”。
    胡：人的语言能力的形成，实际上就是在读写听说的训练中获得的，是吧？
    钱：我们国家现在的教材，肯定存在一些缺陷。我看过德国的教材、美国的教材，还有新加坡的教材。比如说写作，德国北威州有一个教材的一个章节是教学描写，写触觉在观察上的作用，就不讲这个不讲那个，只搞一个活动，先让小孩子拿手摸这个摸那个，然后提供一些关于感觉啊、质地啊的词语，让他们用这些词把获得的感受给写出来。我们国家基本上不做这样的事。
    二、语文教学要回归常识
    钱：我们要让语文教学回归常识。新课标使我们的语文教学越来越复杂，越来越远离常识。有些常识性的东西是不能违背的，违背了是要吃苦头的。
    胡：规律是永远在那里的。
    钱：常识是人类经过多少次成功、失败的经验积淀以后获得的朴素的理性知识。
    胡：钱老，您讲的常识我能不能理解为语文教和学的规律？
    钱：对，就是这个基本规律，常识就是符合这些基本规律的朴素的知识。
    胡：既然作为规律存在，不管你认识到还是认识不到，它都存在，所以我们能做的事情就是回归到这个东西上来。现在弄到这个地步，我觉得上世纪90年代后期的那一场大讨论恐怕是要负一定的责任。那个讨论大多是非语文教学的专家对语文教学说三道四，没有把语文当成一门课程来看，认为语文包罗万象，还把语文的概念无限扩大化了，把文革时代的政治形态带到语文教学当中来了。
    钱：上世纪90年代后期的那场大讨论，发起讨论的一方错在没有了解语文是中小学的一门课程，而只要是课程，就要有课程的目标，有课程的任务。问题是，语文课程的人文教育不同于一般的人文学科，它是通过语言训练来进行的，其特点是熏陶感染、潜移默化。丢掉语言训练这个基点，就不是语文课了。
    胡：还有一点困惑，我不知道钱老您能不能给我们解释解释？那场大讨论中所提的人文和中小学生能接受的人文是不是一回事？
    钱：人文性本身是个很模糊的概念，它究竟是个什么东西，真有些说不清楚，专家们把它搞得很玄，老师很难把握。所以现在就出现了把语文课的语文因素都淡化了，把实实在在的读写听说的东西给淡化了。我主张语文不要谈“性”，人文性、工具性不是对立的，所谓“两性统一”也不是语文学科专有的。记得我提出“三主”的时候，是上世纪90年代初，不少专家对“学生为主体、教师为主导”是反对的。但现在国家中长期教育发展规划里采用了“学生为主体，教师为主导”的提法，这使我感到很欣慰。
    胡：文学上有一个观点，就是文学是人学，就是凸显人，把这个观点移植到我们教学里面来，恐怕就是学生为主体。所以我觉得钱老在那个时代提出来是非常了不起的。
    钱：我是从我个人的自学经历中悟出来的，学生一定要有主动性，一定要有自主的意识。我的这个“学生为主体、教师为主导”的提法，当时反对的声音很多，但真正符合规律的东西是反不掉的。“训练为主线”现在也有很多人质疑，尤其是新课标公布以后，大家认为训练是落后的，因此出现了大量架空文本和语言的“凌空蹈虚”式的语文课。我相信，总有一天也会反思的。
    三、阅读教学是语文教学的基础
    胡：我现在就觉得我在反思。我写过一篇文章《北冥神功与〈列夫·托尔斯泰〉》，那篇文章我一共上了4节课，要说我讲到的东西和学生学到的东西都到位了，但是学生对那些知识却不会用。后来我就在反思，我讲得应该很透彻了，学生学得也很透彻了，为什么对语言能力的提高没有帮助呢？北冥神功最厉害，但是段誉有了它也不行，为什么？因为段誉他不打架，他不用它，就等于是个摆设。把知识当做一个摆设是没有用的。后来，我就想到您的“训练为主线”的理念，我考虑的问题是训练什么，训练到什么程度，要达到什么样的目标。我想可能在这几个方面还需要作深入思考。
    钱：这需要有一个抓手，读写听说这四个方面都重要，但是它的基础是读，因为学生的语言能力（这里主要指书面语言能力）的提高就是从读开始，读一些规范的书面语言作品（课文），就是学习规范的语言。因为学生面对的语言这个东西不是一堆抽象的符号，而是言语的成品，是一篇篇有思想、有人文内涵的文章。
    胡：您刚才提到的一个概念非常重要，就是我们读的文章是“言语的成品”，这就和语言有了区别。
    钱：言语和语言是有区别的。所以我们老师的一个重要抓手就是阅读，在阅读当中提高学生的语言素养。很重要的一条是训练语感，另一条是积累语料。这都需要反复训练。
    胡：积累语料的问题现在很多人不注意。
    钱：要积累大量的词汇、句式，也就是语料。
    胡：今天我听了我们老师的一堂课，后来我跟他讲，你教学目标里叫“掌握文中的词语”，“掌握”这个词怎么理解？你这堂课能不能完成？我从他那堂课看是没有完成，掌握不了。“掌握”应该是什么？第一是会读，会认；第二是会写，那个词你要把它写出来；第三是你要让他会释义；第四你要让他能造句，把这四条完成才能叫“掌握”，否则只能是了解了一下。那堂课提到了这一点，但是目标没完成。所以，钱老您刚才讲的词汇、语料的积累，可能是我们现在语文教学中一件非常非常重要的事，特别是小学语文教学。
    钱：过去有一项研究，是前苏联的，托尔斯泰有多少词汇量，普希金有多少词汇量，果戈理有多少词汇量。词汇量越丰富，语言的内涵也就越丰富，他的表达能力就越强。
    胡：我最近在看鲍鹏山的书，觉得很吃惊，不是说鲍鹏山的思想深刻让我吃惊。让我吃惊的是他用的一些词汇我没见过。在我这个年龄，读书到这个程度还有没见过的词汇，就很佩服他。后来我也看了一个资料，就是有人研究鲁迅先生的全集，鲁迅先生总共用了多少个汉字，我觉得这个研究对语文教学，特别是基础阶段的语文教学有很大的启发。我们小学的语文书，真的要有专家认认真真地研究一下词汇、词频，研究一下词汇的量多少合适。
    钱：不光是小学要研究，中学也应该研究，现在中学不研究，小学也不怎么研究，教学一片糊涂账。现在教材不像是一本语文书，它不是一个教材，它很像一本“人文杂志”，一个个单元就是一个个杂志的栏目，然后按照这些栏目来选文章，不少选文也不经典，而且往往还掐头去尾，随便修改，侵害了作家的著作权。
    胡：张晓风的《行道树》文章前三段和最后一段删除以后，文章的意思完全不一样了。加上以后是作家的一种自我表达，如果去掉，就变成了对无私奉献的一种高歌、赞美，但实际上作家不是这样的，作家在内心是有寂寞的，不被人理解的一种寂寞。就像当年鲁迅一样，虽然有一腔爱国热情，但是他觉得自己是在黑屋子里。这才是作家的本意。
    钱：我们的编辑对作家的著作权意识是有点淡薄。
    胡：我看到过一个材料，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，也被作了大量改造。
    钱：这就是削足适履。志公先生编过一套教材，我觉得编的还是挺好的。他的一个指导思想不为大家所认可，就是以“知识为先导”。新课标是淡化知识的。顺便说一句，语文作为一门课程，没有必要的知识支撑，是很荒唐的。
    胡：我记得他的是三句话，叫“知识为先导、训练为主线、能力的养成为依归”。
    钱：这其实就是真正在“学语文”。但大家觉得他现在不合时宜，与新课标的思想不合拍。
    胡：我觉得咱们语文教学，现在最大的苦恼就是学生不读书，我讲的这个书不是简单的教科书和教辅书。我们的教科书是一本人文杂志，教辅书是应试的题海。我们学生的人文素养为什么低？语言为什么贫乏？因为他翻来覆去就那几个词汇。我们后来也作了一项研究，作了一个比较，比较小学五、六年级高年级学生作文和初三年级学生的作文，拿来看时我们很吃惊，所用的语汇、所表达的思想没有多少长进。这正是阅读训练被淡化的结果！
    钱：语言贫乏必然导致思想的贫乏。思想是以语言为载体的，语言很贫乏，很窘迫，他的思想怎么会丰富起来？不可能呀！
    胡：所以我们现在很着急，如此下去的话，我们会毁掉一代人，毁掉中国文化。
    钱：所以我预言将来这个训练的问题必然会受到重视，因为现在在第一线的真正有良知的老师，都已经感觉到了学习语言不训练是不行的。
    四、语文教学也要研究考试
    胡：钱老，我们现在的状态是处在一个困境当中。在您主张下我们也认识到了这个问题。但是我们一线教师的学养是有限的。像您这样的泰斗，孜孜不倦地研究，有时间研究，有热情研究，有能力研究，最终成了语文教学大家。像您这样的人，在整个中国，毕竟是少数，而且永远都是少数。
    钱：恐怕以后还会越来越少啊！为什么？不是说没有——没有能力，而是底子打得太薄。现在的年轻老师正是我们目前这样的教学体制培养出来的，都是接受的这个教育。
    胡：所以，我们很多老师，包括我自己，现在处在“饮冰”的状态中，很焦急，像一团火一样的焦急，烤着，但是一时半会又很难找到出路。
    钱：我的主张是，就按照你对语文教学的理解，按照你的教学理念来耕耘这块土地。其他的你不要去管。
    胡：我现在就想到两件事情。一件事情是作文教学，一件事情是阅读教学。我为初中作文教学拟了一个顺序，就是从一点一滴的训练开始。比方说，我们有一个知识，我个人认为它是错误的。比如记叙文的六要素，记叙文不能叫六要素，应该是一件事情的六要素，因为记叙文里面有的没有六要素，这是一个。第二个，写了几件事情的复杂的记叙文，更不止一套六要素，但是我们这个知识的错误一直延续到现在，一讲到记叙文就是六要素。所以我的作文的起点就是把一件事情写完整。这不光是个表达的问题，还是一个教学生观察生活的问题。我们在做实验课时，一位老师是这样导入的：你们经历了什么事情啊？学生说：老师，我们的音乐老师比小学的音乐老师好。学生为什么会答非所问呢？这说明了一个什么问题呢？平常人在经历一些事情的时候，经历完了以后会把事情的过程给过滤掉，而是把事情的一个结果或者一个结论留存在记忆当中。这就是为什么一些学生不知道把事情写完整的原因。因为他所经历的那些事情的起因、经过的信息已经在他脑子里给过滤掉了。所以我就觉得，如果我们教他怎样把一件事情观察得完整的话，可能学生再回头看他的生活的时候，他看到的信息量就会更加丰富。我就从这个地方来梳理，从写作和生活的关系出发来梳理。我们需要怎样去观察生活，然后才能得到写作的东西。这个事情我现在做了。我刚才还说了一个困境，就是我们一线老师学问是有限的，资料是有限的，学术背景不够深厚，所以必须要钱老您这样的大家带着我们，研究阅读教学要做什么样的训练，训练什么，拿什么来训练，用什么形式去训练。我觉得如果没有您这样的专家呼吁，没有更多的有学养的人来做这个事情的话，靠我们一线的老师很难。
    钱：现在语文老师的确很苦恼，不光是你困惑，我接触过的老师都很困惑，觉得越教越不会教了。我最近看到钱理群的一篇文章，标题是“告别教育”，是非常沉痛的。钱老师这一段时间对中学语文教学浸注他的心血，一直在关心这个问题，但他感觉到无力回天。
    胡：钱教授潜心于语文教育，我们都非常感动，一个大学教授那么关注我们中学语文。
    钱：我看了这篇文章以后，真有一种“于我心有戚戚焉”的感觉。但我比钱理群老师有优势，因为我懂得怎么样让学生考得好一点。过去，以我的理念来教，我的学生一直考得很好的，因为我有我的一套办法。什么办法呢？就是我组织、引导学生来“研究考试”。初中毕业生或者是高中毕业生，都来研究，而不是像有的老师那样把学生驱赶到“题海”中去没日没夜地苦苦操练。
    胡：正如钱老您说的，语文教师是要研究考试的。从2007年开始，每一年，不管我教不教初三，我都要根据我们省里面的《考试大纲》，根据前几年的中考试卷，命四套模拟题。为什么要出模拟题呢？就是要揣摩命题者从什么角度给这一篇文本出题目。这样我在学生训练的时候就有针对性了。所以，我的学生中考语文成绩还是可以的。
    钱：刚才你说的“研究考试”，是你研究还是让学生研究？
    胡：我自己先研究。我有心得，然后跟他们一道研究，再让他们自己付诸实践，这个模拟卷是怎样一个构成，有哪些知识点。我先给他们做，做完了给他们讲，讲完了让学生自己出题目。
    钱：我也是这样做的。我们是有共同点的。就是让学生研究考试，让他们学会命题，学会自己出试卷。这比盲目地把学生赶到题海里面去任其自生自灭好得多。这也是一种“研究性学习”。
    胡：对。这个做法的效果也能解释一个问题，就是为什么有些老师课上得那么好，学生考试考不好，原因就在于学生没有在试卷里打过滚儿。
    钱：有的学生爱读书，读了很多书，但还不会考，因为考试毕竟是有规律的，有另一套思维方式，所以王蒙做高考试卷会不及格。刘国正先生你知道吧？是我们中语会的会长，语文界的老前辈。他做高考语文试卷勉强得60分，哈哈哈！考试需要的是另外的一种思维方式。
    胡：也就是说我们的考试，我们出的考题还没有深入到语文的本真，我们的考题指挥棒还没有发挥真正正面的作用。
    钱：因为我们评卷的机制不能完全反映学生真实的语文水平。
    胡：钱老，您说的回归到语文教学的常识太重要了，常识是我们能搞好语文教学的法宝。讲大话，讲空话，是我们这个时代一定要摆脱的问题。
    钱：大话、空话、貌似“深刻”的话，我们听得太多了。
    胡：我觉得钱老今天给我们说的这几样事情都是非常重要的。在语文教学中，我们应当怎么去发挥学生的主体作用，老师怎样做主导，怎么去训练，等等。我们很期盼着钱老能继续给我们引路，带着我们去研究。希望今后还能得到钱老的指点。
    钱：好。共同研究吧！
    （胡良华 安徽马鞍山市一中；243000）