构建有艺术特色的学校校本课程

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构建有艺术特色的学校校本课程 　2013年06月12日　 作者：董文林　　

我校是2008年9月创办的一所小学基础教育与少儿艺术教育相结合的艺术专业学校。学校确立了“以美铸德、以美启智、以美健体”的办学思想。以“崇雅尚美”为校训，倾力打造“美雅教育”。短短6年时间，学校由一所位于城乡结合部的普通学校，一跃成为备受当地人们“青睐”的优质特色学校，这充分得益于我们的课程建设。 　　寻找载体完善课程结构 　　编制实施方案探寻科学路径。学校的办学定位要求课程设置应有别于普通学校，但课程建设对我们来说是一个全新课题。由于学校编制的课程没有教材，这样的课程到底该上什么？怎么上？在经过了一段时间的探索以后，我们把目光放在了“美雅艺术校本课程实施方案”的编制上。学校形成了由骨干教师组成的方案研制团队，课程方案涵盖了课程目标、课程内容、课程评价和实施建议等，这样就避免了教学内容选择随意、教学目标不清晰的弊端，初步构建出了学校的课程结构。 　　课程纲要具化到课程内容。除了课程方案，我们还组织教师合作开发了主要艺术课程的课程纲要。纲要涵盖了每个学年段，课程纲要设计了各个年段的教学目标、教学内容、教学方法，使每一节课都有目标、有任务，使每一个学生有坡度可走、有高度可跳，使每一位教师有方法可教、有手段可评。避免了课堂中教学内容选择随意、学段内容区分混沌不清、教学模式单一的弊端。 　　艺术课与第二课堂有机融合。我们将声乐、舞蹈、美术、书法等4门课程作为兴趣课程，每周4-6节课排进课表，学生每人必选一项。同时，学校还开设了京剧、古筝、电子琴、架子鼓等选修课程，必修与选修相结合，使艺术课程结构日趋完整。另外，在课程实践中，我们发现绘画学习的提高与书法紧密相连，声乐展示的效果与表演者的个人台风、形体的展现密不可分，于是，我们又开始进行资源整合，将书法加入美术课中，将声乐课与形体课相结合，以期使学生形成全面的艺术素养。 　　“美雅”晨会延伸艺术课程。“美雅”晨会是艺术课程的延伸，每班有特长的学生每天早上在全校的师生面前露一手：或朗诵，或表演，或演讲……他们的才情绽放就从“每天进步一点点，才艺成就大梦想”开始了。 　　课题引领理论升华。学校以温州市教科规划立项课题“少年艺术学校‘美雅教育’文化模型及其深度推进研究”为引领，以大纲为依据，着力创新课程结构，力图实现在大课题的背景下教师与学校的长远发展。 　　组建团队为深化课程提供支持 　　自2009学年起，学校艺术教研在展课、议课的模式下开拓思路、创新形式，组建“专业共同体”——“领航团队”学习共同体。“领航团队”组建仅仅两年时间，在学区、县里有了不小的名气，成为教师专业成长中的精神“家园”，专业困惑时的互助平台，专业发展实力打造的“演练场”。几年来，团队发展呈现以下几个特点：艺术教研团队“小组化”，形成了教研合力；艺术教研内容“主题化”，一学期开展一个主题教研，扎扎实实做到底；艺术教研活动“套餐化”，每次活动每个成员都有任务，分工明确，职责明晰，成员们在整个教研的准备过程便是一次对自身知识体系解构的过程；艺术教研评价“多元化”，通过各位成员所带兴趣班的建设成果汇报等形式诊断艺术教育成效，通过专业阅读、专业学习会等专题研修活动，形成了共同修炼、共同生活的教学、教研新局面。艺术组的“领航团队”创新了校本教研和教师学习的模式，发挥着领头羊的作用，带动全校教师积极主动地参与学习和教研，使一大批教师迅速成长。 　　依托小班优化课程实施 　　为了让艺术课堂更有效，我们追寻着小班化教育的核心：以“让每位学生充分发展、更好发展”为理想，艺术课程必选课采取小班教学的方式，真正做到因材施教，学生拥有更丰富的艺术学习载体和更多的艺术实践机会。小班研究促进了课堂教学模式的转变：教学目标根据学生实际设定目标，努力关注到尽可能多的学生学习发展；课堂教学让学生的技巧美、体形美、精神美、行为美相映生辉；教学形式以美激趣、以趣触情；多向交流互动常态化，体现学生学习的自主与个性。 　　经过几年的探索，学校形成了初步的艺术课程体系，学生的艺术素养也得到培养。作为一所县级艺术学校，学生表演的舞蹈节目《鱼儿》获了浙江省艺术节一等奖，并应邀进京献艺。文化涵养生命，艺术精彩人生，美雅教育，让艺术与文化联姻；艺术课程，让学生在艺术美中享受快乐，幸福成长。（董文林 作者系浙江省苍南县少年艺术学校校长）     《中国教育报》2013年6月12日第9版