借力“慕课”，推动中国教育更快前行

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借力“慕课”，推动中国教育更快前行 　2013年07月19日　 作者：顾骏　 　

近年来，中国教育国际化程度不断加深。近日传来消息，上海交大宣布加盟“慕课”，复旦大学随即也宣布，向“慕课”免费提供中文或英文教学的在线课程。在此之前，5月21日，北大、清华等中国名校也已加入“慕课”在线课程项目。 　　“慕课”的英文名称为MOOCs，其意为“大规模、开放性在线课程”。一门“慕课”课程的修习人数动不动就有上万人，最多达16万人。“慕课”门槛低，凡愿意学习的，都欢迎，不分国籍，只需一个邮箱，注册之后便可在网上学习。 　　“慕课”发起于美国，始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。短短一年多，仅“慕课”三大支柱之一的Coursera就吸引全球81所高校或机构加盟，共享386门课程，注册学生超过400万。2012年被媒体称为“慕课元年”。现在，短短不到两个月的时间里，中国名校与“慕课”频繁互动，既反映出中国高校面对世界教育的创新变革，敏于应对，也可以看出中国教育正越来越受到国际化的冲击。 　　同已经流行数年的“哈佛公开课”相比，“慕课”有一项技术优势。“慕课”的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中所构成，学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。不少学生为此上瘾，欲罢不能。如果有疑问，则可以直接在平台上提问，5分钟左右就会有师生提供解答。 　　在线学习公开课程等于取消了大学的校门，不只是注册的校门，还有时空隔绝的校门，全世界的大学突然站在了同一条起跑线上，只要上了“慕课”的平台，不同国籍的教师及其所在国的教育水准就得任由学生“挑剔”。这不但关系到大学乃至国家教育的形象，甚至会直接影响到课堂教学过程：学生见多识广了，哪里还会继续满足于满堂灌、一言堂，乃至“一份讲稿用十年”？面对经过了“微课程”刺激，唤醒了思考乐趣的学生，高校教师是否能够经受得了学生提问的冲击？过去面对现实生活中新事物及其对学生的“诱惑”，从打电子游戏到“刷手机”只会抱怨的学校管理者，看到学生学习“上瘾”，又如何才能找出更好的辩解理由？ 　　今天，中国教育正越来越深刻地卷入一轮又一轮的国际化之中。过去，大学毕业生才选择去国外深造，现在初中生已开始考虑出国留学，因为家长和孩子都不愿意在“做习题”中度过高中三年，拒绝高考才能摆脱“应试教育的指挥棒”。过去，出国必须远涉重洋，难度很高，现在高水准的中外合作办学，甚至国外名校的“中国分校”都开在了家门口，不仅有大学，更有中学，中国学生的“择校”客观上又多了一个层次，在外国的外国名校，在中国的外国名校和在中国的中国名校，三个层次之间的竞争变得更加激烈。过去，接受高质量的外国教育都存在收费门槛，受困于家庭经济状况，不少孩学子徒唤奈何，甚至衍生出各种“二代”情结，现在全世界的名校拿出有质量的课程，实行最广泛意义上的“有教无类”，让中国人念兹在兹的教育公平有了更多的机会。过去，虽然引进了国外先进的教学理念和方法，固守传统且能力不逮的中国教师总能以“文化差异”进行搪塞，现在如果“微课程”同样套牢了中国学生，教师和教学研究者们又该如何以对？ 　　当今中国教育体系形同一个不设防的城市，批评教育界“冥顽不灵”、不思进取，几乎成为时尚。其实，中国教育一直在悄悄地但大踏步地革新，其中一个重要步骤就是主动迎接和推进国际化。当此之际，如果能够因势利导，踏准全球教育的变革节奏，中国教育的改革将收到事半功倍之效，“慕课”问世和最近中国名校的动作，正可以视为这方面的一次努力。（顾骏 作者系上海大学教授）     《中国教育报》2013年7月19日第3版