听雨：教师怎样才能少些“被折腾”

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听雨：教师怎样才能少些“被折腾”

“折腾”本不是我们愿听的一个词儿，“被折腾”更不是我们愿做的事。但如今在自己的工作岗位上，有相当一部分教师经常感到处于“被工作”“被折腾”的状态中。一方面，忙得像个陀螺，下班回家身心疲惫，什么事都不想做；一方面又难以感受自己工作的价值——–“这个职业还有幸福感可言吗？”“不知道一天到晚瞎折腾些什么？”扪心自问，这样的心理，这样的口头禅，还真在好多教师身上找到。
管理者如何不再“折腾”教师？被管理者如何不再“被折腾”？这是一个问题的两个方面，都应反思，都得改善。我们不妨都来个反求诸己，好让我们走出“被折腾”的困境。
首先，我们来看看管理者，如何无意识中、在无可奈何中“折腾”教师的。一是管理者“山高水远难达成”，教师们容易“被折腾”。有着这样的几句话很有道理：学校管理层如果对学校教育发展的方向把握不当，那么，决心越大、干劲越足，从长远来看，其对教师的“折腾”也会越大。如果一个学校的领导，动不动就上马“形象工程”，甚至在每学期都做学校的基本建设，在短期内动用大量的人力、时间、政策资源，学校某一方面工作似是有所改变，但时间一长，高潮一退，各种资源支持渐渐不足，领导教师干劲也渐渐消退，这就容易形成“半拉子工程”。一个“半拉子工程”就是对教师的“大折腾”。
需要说明的是，那些学校的“硬件工程”，与教师干系倒不是很大，而那些学校的“软件工程”就不同了。比如学校要上“名师工程”、“标准化建设工程”，它们会辐射到每个教职员工，一直打点到每个部门，甚至上升到每个教师的每节课和教育心得。我说的，不是这方面学校发展不需要，而是要上级给予政策、给予财力、给予教育资源。教育短时间内难以发展平衡，造成一些农村学校是—–一开学喊口号，中间偶尔提提，后来就不了了之。笔者所在的农村千人大校，就有过类似的经历：一开始当地政府看好这个中心小学良好发展势头，要在新年伊始打造我镇“名师工程”，动员会都开了，后来资金缺位，只是招来教师们一场场空欢喜，至于这个过程教师忙上忙下，忙里忙外，那就自不待言了。
一所学校，不能较好地立足自己的发展优势，没有自己的教育哲学、办学理念，加上领导者“主见”不足，就容易导致办学方向不明而产生的“大折腾”。还得从身边的学校例举。有了“中华经典诵读”的传统项目学校的美誉，我们又申报“同步阅读一体化课题研究实验校”，还得保持建校以来“市级家长学校名校”的美称，够忙乎的了。对于一个学校而言，这样大的系统工程一个接一个，没搞几年就来下一个工程，总是标新立异。可实际效果呢？没有我们愿景的那样好，捡了芝麻丢了西瓜，一项工程都没有做实做牢。至于老师，能有不忙的吗？教师“被折腾”那是必须的。
二是“条条框框执行难”，教师们容易“被折腾”。学校是个集体组织。一个组织的规模越大、复杂性越大、效能要求越高，其管理制度化要求也就越高。还是以上面我校为例。我们中心小学是原三个小学合并一起，教职工数和学生数都创全县农村小学最多，生源来自周边三四个乡镇，有山区、有外畈、有街镇的孩子，教育程度和家庭条件参差不齐。当然，老师也不例外，老民师转正的、中师生、大学生支教的不同身份层次，不同年龄的教师给学校管理出了好多难题。好的制度，就是让人简单相处、有效做事。但是，不系统、不持续的管理者的临时要求的叠加，会让学校管理陷入低效甚至混乱，这是，教师难免“被折腾”。
比如考勤签到，前几年是指纹，后来用笔，现在又用指纹签，方式不一，没有形成最终的规范。有的教师上午没有课，也要按钟点来学校手纹签到，确实感到“被折腾”。当“根据规则做事”成为学校管理的一种文化，教师的“被折腾”就可以大大减少。为什么考勤签到会出现教师“被折腾”现象呢？同样的问题反复出现，难以解决，这一方面可能是制度本身问题，而另一方面也可能是执行力的问题。制度再好，还要人去遵守。管理者自己一定得以身作则，一次性把水烧开。要求别人做到，自己一定做到，而且做好。不要让一壶水在中间冷却。因此，执行力要义是：一是制度科学合理的安排；二是制度每一次都执行到位—–而不是对别人执行到位，或一两次执行到位。
三是“评价僵化成见多”，教师就容易“被折腾”。如今评价教师的工作，传统方式不外乎有着这样的五点：一是职称体系；二是考试成绩；三是各级奖励体系；四是校内绩效体系；五是基于领导、同事、学生的主管评价。长期以来，这些评价体系，对教师的管理起到一定的作用。可惜的是，这些评价是“事后终端评价”，而不是“事中评价”。因此，尽管对教师的发展能起一定的“导向”作用，但对教师的实际工作所起的实际“指导”作用不显著。教育更多的在于过程管理，过程的实施与监控，往往比着结果更有意义，但实际教育境况中，我们对它研究很少，或疏于监管，以致于对一个教师实际劳动评价失去真实性、科学性、公平性。
大家都知道，把持好教育过程，做好每个教育细节，肯定就会有好的教育结果。或者说，我们有着好的平时的努力过程，就有好的评价结果。但实际情况，也许出人意料，那些一贯勤勤恳恳的、不善于抛头露面的教师，年终评优或职称晋级并没有他们的份儿。这一个与他们没有那些显目的“硬件”（比如：论文奖证、先进证书等）有关，一个就是我们的评价机制还是往往停留在领导的直观上、感觉里、口头中。一句话：我们没有好多策略，对一个教师劳动，特别是过程性，做出科学客观地检测和评价。特别值得注意的是，真正躬行教育，应是那些司空见惯的、看不上的那些“小事”要做，但不一定就能够在评价体系中得以体现。所以有着一句是非常实在朴实的话：教育是良心活。问题是，一方面可能是那些善于做表面、或面子上会做的教师得以好的评价，一方面是那些平平常常的、默默无闻的教师得不到公正地评价，这些教师不在少数，他们确实感到自己“被折腾”、“被忽悠”；久而久之，挫伤一个群体的积极性是个必然。
同时，我们的好多学校，穷于或频于应付各种名目繁多的检查，检查似乎是教育的一个传统，一个多年来的“成规”。教育视导与检查是一把把上方宝剑，学校领导怕它，教师惧它。一个检查的到来，首先是学校领导“被折腾”，后来是教师被学校领导“再折腾”，“双重折腾”够每个教师受的了。确切地说，每个学校为了应付各种检查，花了不再少数的精力和时间，也就是说，一个学校的教师，只要你在工作，你得花时间和精力对付各种检查。单就一个教师的备课笔记检查，要耗去教师多少课外时间啊。我说的是那种机械抄写教案的备课检查，没有多大实际教学效果，也没有实际教学操作意义，只是单方面应付检查，一学期密密麻麻地抄上几大本—–这可能是学校学术造假的源头，每个刚上岗的教师，就这样慢慢地学会抄写教案的，学会“现成备课”，无用备课，或低效备课的。有的老教师无奈地感叹：教育更多的是自然自在地生长。如今教育真的需要呼唤宁静，教师怎么才能够有着安宁日子呢！