写以带读 非研不言

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写以带读  非研不言

甘其勋


    年初《语文学习》编辑部约稿，颇感意外。我不是名师，连特级教师也不是。可能因发过偏激之论“名师是读书读出来的”，才与“名师”有了点瓜葛。要在“名师”栏目自说自话，自愧有鱼目混珠之嫌。但编辑盛情难却，说说我从村级小学走进重点高中、省教研室的“成长经历”，也许对青年教师有点激励和启发。



    道路坎坷  梦想未泯
    坦白地说，我初登教坛时并没打算当一辈子教师，更不会想到一生与语文教育结下不解之缘。1949年春，家乡解放，10月，在全区庆祝新中国成立的群众大会上，我代表少年儿童背诵了老师写的发言稿，校长奖励我，让我跳级上五年级。所以，1957年9月，我从省重点高中毕业到一所村级小学当代课教师时，只有15岁半。当时满脑子作家梦，一心想考大学，“专业思想”很不巩固。
    简述1957年到1977年我的人生轨迹如下：村小代课一月，调到完小教六年级语文兼农业中学历史两年半；在县业余师范利用周六周日徒步到三个乡小教学点教中师语文两年；“下放”两月再“收回”教六年级语文两年；任县教育局教研员四年半（其间到学校“蹲点”、“支农”驻生产队、参加“四清”各约半年）；再次“下放”挣工分三个月后，到队办初中教数学和物理三个月；辗转三所乡级完中教语文九年（其间驻生产队劳动一年，看学校大门半年）。——从15岁到35岁，特别是“文革”十年，我如一叶苇草在社会大潮中随波逐流，时沉时浮。但残梦未泯，总在挣扎。



    珍惜机遇  苦修内功
    幸运之神也曾偶露笑脸。1960年春，为培训小学俄语教师，曾被派到开封师院进修俄语半年，见识了大学之大。当年秋，师院招收函授生，我抓住机遇踏上进修中文之路，利用寒暑假多次赴师院参加“面授”，并有幸亲聆系主任、名教授讲《离骚》《古代汉语》，讲鲁迅、托尔斯泰……对于无缘进科班的我来说，这不啻一道道香甜的心灵鸡汤。函授主要靠自学，课余别人喝酒闲聊打牌下棋，我独自猛啃细嚼一本本教材，拼命汲取知识的乳浆，填补空虚的头脑。五易寒暑，当初全县一同参加函授的近200名学员陆续放弃学业，只有我和另外两名“同学”，终于在1965年夏拿到本科函授毕业文凭。后来省教研室刘彬荣主任说：在经济和教育双重贫瘠的豫南山区，其勋同志勒紧裤带踏上自学之路，他像淮南山区常见的一棵枫香树，屡遭风雨，几临夭折，但他把根扎进瘠土岩缝，尽力吸收着有限的水分。此可谓知我之喻。



    学以致用  改进教学
    函授毕竟是“杂牌”，我从不敢自称代指开封师院的“铁塔牌”。面对冷眼总告诫自己：得多付出十倍努力。于是除比别人读书更多更杂更细更深外，我从参加函授开始就运用所学改进教学。
    学了《现代汉语》，我参与《光明日报》“文字改革”专刊统一偏旁部件名称的讨论，1966年初发表《改进识字教学的好方法》，这是我在中央大报首次公开发表的专业学术论文。
    我根据汉语组词规律指导学生积累词语。如四字成语的构成方式主要有：主谓+主谓，如山清水秀；偏正+偏正（形容词），如青山绿水；偏正+偏正（数词），如千山万水；动宾+动宾，如跋山涉水；叠词+叠词，如山山水水……类似活动激发了学生积累词语乃至学习语文的兴趣，也使学生作文时遣词造句有所依循。
    学了《古代汉语》，我整理初高中课文中出现的所有通假字，也指导学生整理课文中出现频率高的文言实词、词性活用的例句、特殊句式等。
    学习外国文学是受“比较文学”的启发，我认真揣摩课文内外的同异，列出18页提纲，1983年发表《“比较教学”初试》，这是我最早获奖的教研论文。
    写提纲挈领的读书笔记是学习的金钥匙。我用于板书设计，不仅自己精心揣摩，也启发学生动脑思考。教《火刑》时，要求学生用整齐的句式概括段意、层意。师生互动集思广益后，逐渐形成四字、五字、六字等多种板书。如：一、惨遭毒刑，二、矢志不渝，三、奋斗不已（1.离经叛道，2.流亡国外，3.落入魔掌），四、壮烈殉道，五、英名永存。经常进行类似的练习，意在引导学生自己去读懂课文，也培养了学生的语感。
    凡此种种都是雕虫小技，不值一提。但加深了我对所学大学课程的理解，也提高了教学效率，让我的课有个性，为学生所喜欢。




    读写结合  笔耕不辍
    作家梦破碎后，我自省必须把课教好，才能站稳讲台，得以生存。“文革”之后，曾压得我喘不过气的一顶顶“帽子”纷纷落地，1978年，我调到地区重点县二高教语文，连续七年送六届两个高三毕业班，后任校长仍兼一个班语文课。心中有梦，脚下有路。经过反思，我找到了梦境与现实的契合点——研究、鉴赏、评价课文中的文学作品，特别是新选入教材尚少参考资料的作品。于是借鉴朱光潜先生“以写带读”的治学方法，选定篇目，反复研读，再广搜资料，比较对照，写一篇文章读一批书，并努力读出自己的心得感悟，再形诸笔墨。如写《〈春蚕〉三题》前，重读《子夜》《秋收》《残冬》等小说，重读文学史有关章节，还借阅了叶子铭、吴奔星等学者研究茅盾的专著。读书逾百万字，写出来的《三题》仅约4000字，主要回答自己和学生容易困惑的三个问题：丰收为什么会成灾？老通宝形象有什么典型意义？小说是不是截取了“生活的横断面”？下这样的功夫的确很“笨”，但也乐有所获：提高了文学鉴赏力，课堂上游刃有余，再教茅盾的其他作品能得心应手，甚至再教其他小说也能触类旁通。
    从1980年到1987年，我利用课余时间陆续写出《“隐秀”之美》《独辟蹊径别有情趣》《喜剧性格与悲剧冲突》《〈猎户〉结构艺术浅探》《世味秋荼苦，人间直道穷》《彩笔写诗意淡墨传真情》《志深笔长梗概多气》《典型揭示的真理》《不事雕饰自有风味》《寓庄于谐妙趣横生》）《“漫笔”不漫》《〈结婚现场会〉的主题》《〈天山景物记〉教学点滴》《〈伶官传序〉的结构》《红叶一片寄诗心》，《透过黛玉的眼睛》……这些文章内容涉及古今中外的诗歌、散文、小说，都是反复研读有所感悟才动笔，没有自己的心得绝不妄言。而且尽力按文学短评的规格来撰写，所以一篇篇文章先后见诸国内多家报刊。有的获奖，有的辑入选集，有的被中国人民大学书报资料社复印转载。在此基础上，我独立撰写长篇文学评论，如《拨开魔幻的迷雾——评〈百年孤独〉》，发表在河南大学学报上。
    同时，我也注意反思、总结自己的点滴教学经验，如先后发表《阅读课文教法举隅》《知识短文教学浅谈》《农村中语教学改革我见》《培养学生自学能力的尝试》《怎样学习和创造新的教学方法》等文章，由此而结识了名师、教授，也争取到参加全国性研讨会的机会。



    远离尘嚣  乐以忘忧
    人生有得必有失。我埋头教学，专心读写，往往坐失名利。但机遇常常偏爱有准备的头脑。1987年省教研室急需补充中学语文教研员，素不相识的室领导选中了我。同年首次评选中学高级教师，我的关系转到教研室仅一个月，但凭我已公开发表的50篇文章约40万字，竟顺利通过。
    在省教研室，自我定位做“桥梁”——力争做合格的教研员。因为我知道“正科级”多如牛毛，而潜心教研者寥若晨星。省里首次评“特级教师”时我曾受聘作评委，自己却终未评上“特级”。而有失也会有得。我有了更多时间沉浸于书籍，流连于写作，研究语文教育外，文学创作和评论也得之于心发而为文，并于1994年加入省作协，也算圆了我的作家梦。