多读书，少“教研”

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多读书，少“教研”
——在教师业务学习会上的演讲


钟世华




    各位领导好！各位老师好！

    在今天的教师业务学习时间里，我将给大家做个题为《多读书，少“教研”》的专题讲话。

    首先需要提请注意的是，题目里的这个教研，是带引号的教研。

    我将从三个方面，来说明今天的主题。



    一、我们需要怎样的“教研”



    讲话从提问开始。

    请老师们先保持冷静与安静，只在心里面回答我的问题：今天的许多“教研公开课”，叫不叫教研公开课？

    我的结论是，不能叫教研公开课。

    为什么我说它不是教研公开课？

    因为如果是教研公开课，它就至少要能覆盖这些问题：

        1、它要研究什么问题？

        2、它是不是建立在研究之上。就是说，在此之前，执教者或举办方是否已经在这个问题上做过一些基本的思考、研究，甚至已经做过长期的、大量的理性思考与实践探索，这个研究是否已经达到能推出公开课的程度与意义？

        3、它研究的问题是否值得研究，尤其是否值得大家来集体研究？最核心的问题是，它能触碰到什么既有问题，老师们能否从这堂公开课上感受到来自这种触碰的震动力量、启迪意义？

    显然，这些因素，在一些学校的公开课里都不大考虑。相反，一些学校的公开课呈现出这样的态势：

        1、不管教师能不能拿出公开课，我说你行你就行，牵驴子拉磨，赶鸭子上架，每个学期在教师中以轮流来的方式安排很多堂公开课，给人一种公开课越多，教研气氛越浓的假象。

        2、每一个新教师进入学校，必定安排一堂公开课。

        3、为应付上面的教学比武而临时安排公开课。

        4、公开课就是教研的全部。学校教研仅仅止于上公开课、评公开课。至于公开之前，评课之后，就不再属于教研的时间和空间。

    这就不仅使得一种原本具备足够学术空间的教研，缩减为一堂公开课，而且使得每一堂公开课，解决的也只能是一些课堂常规问题，譬如课堂提问的问题，怎样讨论的问题，教态的问题，板书的问题，课件的问题，组织教学的问题……显然，这样的问题，也算一些问题，但构不成作为集体来研究、来公开、来推广的意义。如果说对于教学新手还有点现买现卖的作用，那么，对于一些从教多年的老教师，已经毫无参与的必要。

    现在真正值得研究的问题是，老师们可以扪心自问，年年这样的教研，这样的上课、评课，对你，对我，对他，都有什么作用，有多大作用？它对我们的专业成长、业务素养有什么意义？我们是否通过这么多年的教研活动，培养出来一批——哪怕是几个——真正致力于教研教改的研究型教师？如果都没有，那么，这样的教研，除了扰乱教学秩序，耽误教师时间，让大家在评课上叽叽喳喳说一通，然后记录下来，应对上面检查，求得一份工作的表面安慰与安宁，它还有什么必须存在的大意义？

    完全可以说，这样的公开课，就不能叫研讨课，不能属于教研的范畴，而只能属于教学常规的范畴：一种另类形式的教学常规检查与展示。既然是教学常规检查，就没有必要兴师动众，让每一个教师参与，交由检查人员检查就行了。如果是为了才上岗的“新手”，就单独给他一点专业帮助与指导，并且要求他平时多听听老教师的课。

    常规不是教研。但是，我们要把教研做成常规。如果说，教育非要集体来研究，那么，最务实的办法是，在集体教研之前，先把教研做成个体教研。或者说，集体教研需要建立在个体教研之上。没有像样的个体研究，就没有像样的集体研究。集体的活动永远只能提供一种氛围，引领并促进每一个个体的行动。活动不是教研的主体。教研的主阵地不在活动。大量的教研工作要靠每个教师在活动时间之外去执行。人人都是教研员，时时都是教研时间。平时的课堂，既是我们的常规教学场所，也是我们的常规教研场所。需要静下心来，潜心研究，做大量的、认真的、细致的，长期的理性思考与实践探索。

    要让每一个人投入真正的教研，前提条件之一就是读书。一个一心想搞教研的教师不读书，不思考，没有自己的思想，只凭代代相传的一点常规教学经验，或只凭一些“领导”、“专家”的片言只语，或只凭自身先天的一点小聪明才智，瞎搞瞎闹，是不可能在教研上作出像样的思考、研究的。要教研，首先从读书、思考开始。换句话说，读书、思考，是进入教研——实际上也是进入许多学术研究——的必经之路。

    每一个在教研教改上作出一点成就的教师，他们都各有各的思想，各有各的观点，各有各的个性，各有各的路数，各有各的特色，但是，他们都有一个共性。那就是，他们都是真正的读书人。他们都热爱读书，都善于读书，善于思考，敢于思考，敢于实践。尤其是，他们敢于首先一个人默默地、静静地、不急不躁地、持之以恒地去读书、思考、实践、研究。有个名师说了句这样的话，我认为他说得很好，他说：“读书就是最经典的备课，最浩荡的教研……”

    老师们不是不知道，今天，教育里面浮躁的、虚假的、徒劳的、应景的、强制的、违背科学的、目的不纯的事情已经太多太多，如果连我们最后的一片领地——教研，都不能做到“真正”二字、“潜心”二字、“认真”二字、“实在”二字、“科学”二字、“民主”二字、“自由”二字、“个性”二字，那么，我们的教育，真的可能是没救了。

    今天，我们都在喊特色办学。特色是个好东西，特色是又一个新的好东西。但是，很可能要让领导们与老师们无比泄气的是，特色这个东西，并不是喊要就有的。特色源于潜心读书、长期思考、不断探索、真正研究、十分务实、并在务实的基础上敢于创新。没有上面那一连串的“二字”垫底，一个学校，永远不可能有像样的特色。



二、文化第一，专业第二



   

    在教师读书的问题上，我要着重提及我的一个观点：文化第一，专业第二。


    讲话同样从提问开始。


    老师们同样可以在心里面回答：作为今天的一个教师，你认为应该读些什么书？


    如果要我给“教师读书”拟个“书目”，我会提供以下大致的参考框架：


        1、读点文史哲类书。


        2、读点文化艺术作品类书。（譬如画册、字帖）


        3、读点适合学生读的书。（譬如儿童文学、少年文学）


        4、读点学生写的书。（譬如韩寒们的书）


        5、读点教育专业类书。


    这个书目，会与我们在大学里的读书，或者与一些专家、领导提供的书目恰恰相反：我把文化、文学类书籍排到了前头，而把教育专业类书籍排到了最后。


    也许，普遍的来看，作为一个“专业人”，我们的身上已经并不缺乏专业知识与专业技能，但是，作为一个“文化人”，我们的骨子里却缺乏一种文化心态、文化底蕴、文化视野、文化高度。虽然我们都曾经学过一点文化，但学校里学到的那点文化，这么多年过去了，即便不萎缩，也早已支撑不起越来越沉甸甸的专业。


    专业的背后是文化。不管是一个人，一个学校，一个地区，还是一个国家，一开始拼的都是专业，但拼到最后，拼的都是文化。或者说，从表面上看起来，拼的都是专业，但实际上自始至终，拼的都是背后的文化。


    文化制约专业的高度。科学缺乏文化，会增添许多霸气；经济缺乏文化，会增添许多死气；艺术缺乏文化，会增添许多匠气；社会缺乏文化，会增添许多浊气；文坛缺乏文化，会增添许多酸气；而教育缺乏文化，会增添许多小气。


    这些年，我们的教育之所以迟迟跳不出在肤浅、短视上的纠结，我以为，正是因为我们缺乏一种文化层面上的大视野、大情怀、大思考、大境界、大手笔。没有来自文化层面上的大力量、大气度，让我们难以在教育专业领域里，有更像样的大提升、大超越。所以，尽管我们天天都在喊把教育做大做强，也都想把教育做大做强，但很让人泄气的是，我们更像是在把教育越做越小，越做越弱。行者无疆的文化大视野明明可以带领我们做“大教育”，而坐井观天、鼠目寸光、自以为是、急功近利、异想天开的专业小意识却诱导我们在做“小教育”。“小教育”有时就像小脚女人的小脚，缠过来缠过去，包过来包过去，透出的倒不是先天的发育不良，而是后天的自以为臭美的病态、残疾。


    如果从“技”与“道”的意义考察，文化更重于“修道”，专业更重于“修技”。专业当然十分重要。“技”当然十分重要。但“技”与“道”一较量，究竟谁站得更高，看得更广，走得更远，就不需要解释了。


    一个教师，当然要读点教育专业类书。然而即便是读教育专业类书，也不可一味读关于教学技巧与模式的书，而忽略了更应该多读点关于教育思想、反思的书。教育思想与反思的书，更充满哲学思考层面的深刻意义。偏读太多关于教学技巧与模式的书，虽然对教学不无裨益，却也容易让人不自觉地陷于重技轻道的肤浅层面上，沾沾自喜而不可自拔——特别是在这个教学技术、技巧与模式泛滥的时代。


    在说完了这些沉重话语的基础上，结合一些读书人的读书经验，以及我自己的读书实践，就可以很轻松地和老师们再谈几点关于读书的小体会、小窍门了。


        1、对于一个真正的读书人而言，读畅销书、时尚杂志、励志之类的“心灵鸡汤”，从严格意义上来说，还不能叫做真正的读书。读教材、教参、教案，就更不能叫读书。如果站在这个意义上，我很有些担心，会不会有一些老师，直到今天，他所读过的书，还没有我们班有的学生一年中读的书多。而且，这还不要算上我给他们全员或给部分学生朗读过的书。如果真是这样，这是一个很危险的信号。


        2、如果你的读书时间实在有限，请你先占领几个书籍上的“制高点”，读几本顶级的著作，然后有很多的书你就可以不要去读。宁精勿滥。书太多，人的精力总是十分有限。不要迷信博览群书。真正有高度的好书可以以一当十，以一当百，以一当千，以一当万。真正的好书要死啃、细读、精读、慢读，甚至反复读。不要让平庸之作耽误你本来就很少的读书时间。


        3、不要太强迫自己读看不进去的书。书看不进是有原因的。要么书太烂；要么不适合你的胃口、你的生命特征；要么你暂时还读不懂它。


        4、要尽快在一些顶级作品中寻求到自己最喜欢的作者。最喜欢的作者，是和你的生命有同构关系的人。用余秋雨的话说，他是你精神血缘上的前辈姻亲。暗暗地认下这门亲，对你很有好处。


        5、这一部分的焦点在简要地说文化，说文化对于教育的重要意义。如果你对文化这个概念，以及由这个概念引发的许多具体内容都还比较模糊，如果你想尽快在心里构建出一个大致的文化框架，如果你想感受到跨入文化这个沉重话题里的轻松和愉悦，如果你想迅速进入文化这个大世界，感受到来自文化这个天地的大气魄、大学问、大视野、大手笔，那么，有一个文化学者，你是不应该忽视的。他就是我最敬仰的文化学者之一——余秋雨，这个至少中国目前还并不多见的，不仅读了万卷书，也行了万里路，为了系统考察文化，辞掉一切职务，冒着生命危险，足迹踏遍世界各大文明故地的文化学者。敬重的最重要理由，还不仅仅在于他的足以让我敬重的学问、哲思、文采与逼人的才气，还在于他空前地、创造性地在沉重的文化话题与越来越崇尚轻松的现代“文化人”之间，以最美的形式为我们搭建好了一道桥梁，从而有望让我们有更强烈的兴致从此希图进一步窥探文化。这道最美的文化桥梁，就是他已经带动了成千上万追随者、模仿者，让他们倾羡不已却又无法模仿到家——因为缺乏他那样的文化底蕴与才气——的“文化大散文”。


    尽管中国有句俗话说“树大招风”，实际上树大了不仅招风，更招鸟：尽管中国还有句俗话说“林子大了什么鸟都有”，事实上树大了也什么鸟都有。不管今天的、今后的人们会以一种怎样的心态，如何看待余秋雨，我要说的是，在这个空前“崇尚”文化的时代，在这个文化旗号、文化山头、文化学者满世界飞的时代，一个文化人，随随便便就不读余秋雨，并不是很理智的。


        6、要挤时间读书。如果你是领导，不要总是把自己忙得像个总理似的。不要总是把自己卷在做不完的琐事中，更不要把自己整个人埋在迎检材料里。不是说迎检材料不要做。而是说，在做这些事情的时候，心态要放开一点，思想要重视一点；文件精神要吃透一点；思路要清晰一点；业务要熟悉一点；态度要认真一点；工作要细心一点；手脚要麻利一点；动作要迅速一点。快手快脚就把事情做完、做好，然后就继续读书。不要让自己整个学期都陷在材料准备里、表册校对里，爬都爬不出来。更不要把终于做好了迎检材料，作为工作的最高成就。否则，到哪一天你醒悟过来，工作了一辈子，你最值得骄傲的就是做了一辈子材料，我相信，连你自己都无法原谅你。


    如果你是个普通教师，那么，你要尽量从做不完的题，考不完的试、补不完的课中解脱出来。不要总是死缠着学生不放手，不要总是在时间上和自己、和学生过不去，弄得老师、学生都疲惫不堪，彼此都不买账，你看着我，我看着你，都看不顺眼。要多读书，多思考，然后在学习的兴趣上、学生的读书上、教师的思路上、教学的方法上，多动点脑筋，让彼此工作、学习得既轻松，又有收获。此外，还要从字牌麻将上、从饭局上，从游戏上，从太关心八卦信息上，从有事没事闲聊上，解脱出来，享受宁静，享受安闲，享受家庭，享受自我，享受读书带来的平心静气，静水流深。同时，作为一个普通人，你当然可以把下歌厅当做时尚，但同时，作为一个教师，你也应该把上书店作为时尚。如果你热衷于上网淘宝，千万别忘了，在你淘到的价廉物美的衣服的衣兜里，再塞进几本淘到的同样物美价廉的好图书。




三、从明天起，请为孩子读书



    接下来，我要比较详细地和老师们，说说我们即将推广的一项读书计划。这项计划，将包括两个内容：一是朗读；二是持续默读（SSR）。在此，我要先就这个计划做个说明。

    这部分讲话，我从一个故事开始。

    “在我的《夏洛的网》这本书中，夹着一张短笺与一张小男孩在蛋糕旁的照片。这是（美国）宾夕法尼亚州克莱纳一位名叫凯利•柯林的家长寄给我的。”

    他在信中说，“亲爱的崔利斯先生，上个月我在宾州黎巴嫩谷学院听了您的演讲。我刚为三岁的儿子德瑞克读完《夏洛的网》。我们认为应该与您分享一下我们的‘故事蛋糕’。我忘了告诉您，我给儿子读完这本书时，小家伙说：‘妈妈，再读一遍！’猜猜看，我们正在做什么？猜对了——我们正在读第二遍。”

    这是我从《朗读手册》里摘录出来的一段故事。

    向老师们解释一下。故事中提到的《夏洛的网》，是美国文学家E•B•怀特（E•B•White）写的一篇童话。怀特并不是一个专门的儿童作家。他一生当中仅仅为儿童们写了三部小童话，但这三部童话都风靡世界。三部童话中，我最喜欢其中的两部：《夏洛的网》《精灵鼠小弟》（还有一部叫《吹小号的天鹅》）。其中，《夏洛的网》“以生命、友情、爱与忠诚为主题，被列为‘美国最伟大的十部儿童文学名著’首位，在全世界拥有令人惊讶的儿童与成人读者，也是许多家长、老师作为给孩子、学生朗读教材的首选。

    《夏洛的网》的中文版，在中国还并没有出现多久。比较好的中文版，是由我国著名儿童文学家任溶溶先生翻译，由上海译文出版社出版的。现在已经出了精装版，百来页的书，定价38元。

    正版的《夏洛的网》在网上的电子版看不全。看得全的是翻译得一塌糊涂的盗版。只能到书店去读纸质版。

    如果你到我们的书店去走走，你会发现，像《夏洛的网》这样的优秀图书，实际上很难找到，甚至根本找不到。我们的许多孩子、家长、老师、以及书店老板、售书员，似乎都不大知道这些书。书店里充斥着大量的垃圾图书，以及还不大适合孩子们读的中外名著的减缩本、改编本。孩子们似乎很喜欢读书，但他们在书店里漫无目的地瞎逛、瞎读。偶尔有一两个家长在陪孩子买书，但不知道买什么书。而且最令人心酸的是，书店里销量最好的，依然还是优秀作文类书、学辅资料类图书。

    从书店的这些所见，我基本上可以断定，学生的读书，在我们这个小城市，还远远没有很好地搞起来。这些年，国内国外，越来越多的有识之士，都已经在倡导、推广儿童读书的事情上做了大量的、有意义的工作与探索。在中国，也有越来越多的家长、老师，开始熟悉一个词组，叫“亲子阅读”。大体内容可以概括为“三陪”：陪孩子一起阅读；陪孩子一起逛书店；陪孩子一起购书，外加一“读”：给孩子朗读。

    只要一说到给孩子朗读，就不能不说到美国著名的阅读研究专家，也就是上面的故事中提到的，《朗读手册》的作者吉姆•崔利斯。他毕业于马萨诸塞州大学，曾在《春田日报》任职20年，担任撰稿作家及画家。我们知道，早在上世纪七、八十年代之前，美国从阅读上来看，还不是一个值得荣耀的大国。短短的几十年过去，美国已成为一个与它的科技、经济身份相匹配的阅读大国。我认为，这和美国拥有许许多多像吉姆•崔利斯这样的阅读专家、家长、老师、图书管理员，有着极其重要的联系。

    崔利斯曾经在北美各地致力于教育研究活动，常就儿童、文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲，30年内演讲次数超过2500次。1989年，吉姆•崔利斯被国际阅读组织评为20世纪80年代对阅读推广最有贡献的8人之一。

    《朗读手册》是崔利斯几十年儿童阅读指导研究与实践的总结。值得注意的是，朗读手册并不仅仅只是研究关于朗读的问题，而是整个阅读的问题，以及与阅读相关的问题，譬如电视、网络的问题。这本书初版于1979年，至今已有5次修订。自出版后，就迅速被引进到中国、日本、韩国、澳大利亚、英国、西班牙等国。而它仅仅在美国的销售量，就突破200万册。这在中国，恐怕只有韩寒的书，销量才敢与之匹敌。尤为值得指出的是，这本书，被美国几十所教育院校选为指定教材。

    现在再回到我们的读书计划内容。

    我们为什么要在全校推行朗读？朗读能带来什么好处？在一个班推行朗读，和在一个学校推行朗读，效果会有什么截然的不同？如果我们在全校推行朗读，孩子的阅读能力会进步多少？不仅是阅读能力，不仅是语文，不仅是学习，对学生整个人的影响，会有多少？老师如何给学生读书？老师应该给学生读什么书？什么时候开始给孩子读书？我们该怎么做，才能延长孩子集中注意力听朗读？怎样才能让学生迷上读书？朗读与阅读有什么关联？读书给10岁左右的大孩子听，是不是在浪费时间？我们现在才开始给孩子读书，会不会太晚了？朗读有什么要领，有什么禁忌？朗读要与什么搭档，效果才更好？学校领导、学校图书室，应该如何配合我们的读书计划？等等，等等，这么多重要的问题，不可能在短短的时间内说完、说清。我拣最迫切的几点说一说。

    首先，给孩子朗读，越早越好。这个早，可以早到孩子上幼儿园，早到孩子一出生，早到胎教。越早，孩子越容易产生对文字的敏感，越容易养成良好的读书习惯，越容易产生对书的感情，越容易形成阅读的兴趣与能力。最好不要等孩子进入幼儿园了，甚至进入小学一年级了，才开始读书给他听。

    在这里，我要把《朗读手册》封面上、绪论前，都反复写到的那首“最受美国人喜爱的诗”，先朗读给大家听一听，诗句翻译成中文是这样的：

    你或许拥有无限的财富，

    一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。

    但你永远不会比我富有——

    我有一位读书给我听的妈妈。

    ——史斯克兰•吉利兰，《阅读的妈妈》，《最受美国人喜爱的诗》。

    非常遗憾的是，在我们这里，甚至在中国的许许多多地方，我们还没有一位读书给我听的妈妈。好在读书什么时候也不算晚。没有妈妈，我们有老师。所以我在我们班上的后面墙上的这首诗后，接着还续上了这样的诗句：

    你或许有一位读书给你听的妈妈，

    但你永远不会比我富有——

    我还有一位读书给我听的老师。

    ——最受四（2）班喜爱的诗

    第二，把什么书朗读给学生听？不是随便拿到一本书就值得朗读的。简单地说，值得为学生朗读的书，应该是那些让学生既很喜欢听，又轻易找不到、发现不了，并且稍微超出学生的默读水平的图书。杨红樱的马小跳系列就没必要朗读了，郑渊洁的皮皮鲁系列也不必朗读，这样的系列书，学生一读就上瘾，更重要的是，随便哪个书店，最显眼的书就是他们的书，告诉学生自己去买、去读，就行了。

    第三，在所有的教学方法里，我认为，投入最少，收益又最好的，莫过于给学生朗读。什么都不要，就只要一本图书，一个嘴巴。张口就来，闭口就走，这样简单而高效的事，为什么不做，为什么不坚持长期做？

    第四，虽然说，朗读本身有着太多的意义，也是一种很神奇的阅读指导方法，但朗读却并不是我们的目的。用《朗读手册》里的意思说，朗读好像是一种广告，我们的最终目的，是要把产品推销出去——让学生自己去读书。我们不是要教学生怎样读书，而是要教学生渴望读书。朗读有许多目的，最主要的目的，是激发学生以自行阅读为乐的动机。

    朗读为什么能迅速激起学生的阅读动机？这里面有许多原因。我想，最重要的原因是，对于一个很少或从未有过听朗读故事书的经历，也并不太喜欢自己去阅读的孩子，在老师绘声绘色地朗读故事书的时候，他们会突然惊喜地发现，原来平时看不上眼的书本里，竟然充满了这么多的快乐、有趣、惊险。而在此之前，类似这样的性质与等级的快乐、有趣，仅仅是从电视，或者一些游戏，或者一些彩绘本里得到过。孩子之所以容易迷上电视，不是因为电视节目有趣，而是因为电视自身的音像手段，在孩子与有趣的电视节目之间充当了一个直观的媒介——而朗读，充当的正是儿童与有趣的书本之间的最好的媒介——相反，如果你每天只对他们说，“要读书”，“要读书”，没准在他们听来，就和“要做作业”，“要做作业”是一回事呢——于是你会看到，随着你朗读的书越来越多，底下自己读书的学生也越来越多，他们自己购买的书也越来越多。

    推行朗读，不仅会让我们的学生从此迅速爱上读书，渴望读书，我相信，这也会引领、启动我们的每一个老师，自己也读点书，也会让老师们从此逐步了解读书，进入读书，爱上读书，渴望读书。我相信，这将是我们在推广学生读书中的一个意外收获！而且我认为，老师们的读书，又是在意外地提升自己的上课能力。我一直认为，老师们的上课，是不需要刻意去学的，也是刻意学不来的。就好像我们班学生写作文，我从不刻意教他们怎样写，但他们的作文写得比我教的要好。因为比起我的教来，作文更需要一个人的内涵、素养、底蕴、思想、灵气。同样的道理，老师们的上课本领也是如此，也更需要这些东西。

    为此，朗读必须与学生每天的默读搭档。在学校的阅读课程中，这种阅读称为“持续默读”。英文缩写为“SSR”。

    在此，有必要从《朗读手册》里引出两句话：

    “影响学生阅读成绩的因素主要有两个：

    “•老师对学生朗读的频率；

    “•在校持续默读的频率。每天持续默读的学生，其阅读水平要比每周默读一次的学生高很多。”

    然后，也有必要将《朗读手册》里的另外两个故事给老师们讲一讲。这两个故事，一个在美国，一个在日本：

        1、在美国，波士顿地区所罗门陆文堡中学有个叫托马斯•P•小欧尼尔的校长，他使用简单的阅读方法，将该校成绩从最后一名提高到第一名。这个简单的办法就是， “每位老师负责一间教室，以10分钟的朗读开始每天的学习，和放学时的10分钟默读相呼应。”

        2、在日本，尽管默读是一种外国人的概念，但广岛老师每天早上让学生进行10分钟默读，效果非常显著。他在之后的两年里，亲笔写了4万张明信片，给日本公立学校的校长，邀请大家到学校参观，接受这种默读法。广岛老师的热心推动，赢得了大家的一致赞誉，已有3500所学校在每天上学时安排默读活动，这些学校的成绩均逐年提升。

    第五，临了，请允许我就师生读书的问题，向学校领导提几点意见：

        1、要尽快给每个办公室配备一只书柜。宁肯教师办公桌暂时不换新的，也要先配书柜。

        2、要千方百计尽快购齐列在书单里的适合各年级学生朗读的优秀、正版图书。

        3、优秀的图书总是难以找到，找到了更是难以买到。特别是在我们这样的小城市。为此，有必要对优秀的、用于朗读的图书，建立必要的保护措施。譬如，可以考虑按原价的几倍，给遗失的优秀朗读类图书以赔偿。

        4、在发动、鼓励教师自己购书的基础上，学校每个学期要有计划地给每个教师添置一两本他喜欢的图书。

        5、学校图书室要尽可能想办法，有计划、有目的地添置图书，要让真正适合学生默读、学生乐意默读的优秀图书进驻我们的图书室，而不仅仅是在数量上可以达到上面的检查验收标准。

        6、学校今后在发放学生奖品时，可以考虑把奖品由文具、笔记本之类的物品，换成适合他们看的优秀图书。要把书本当成大家都渴望得到的物品，得到的礼物，还书籍在师生心目中应有的崇高地位。

        7、学校要尽可能发动家长，取得广大家长对学生读书的大力支持。学校在召开家长会的时候，要多向家长说说读书的话题，要提请家长尽可能实践“亲子阅读”，至少暂时做到“两陪”：陪孩子逛逛书店，陪孩子买点图书。

    最后，让我们一起，在心里说，从明天起，大声为孩子读书吧！今天的讲话就到这里。还有许多的理论认识，我们放在今后一边读书，一边解决。非常高兴，今天的讲话，老师们听得非常认真，我谢谢大家！