史沃普老师这样教写作

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原文地址：史沃普老师这样教写作作者：静听花语

史沃普老师这样教写作

——《我是一支爱写作的铅笔》读后感

史沃普老师教写作的方法，跟让我回味良久。

史金霞老师和王小妮老师教写作都重在让孩子们我手写我心，我手表我情，自然写作，表达出真情实感。而史沃普老师重在激发孩子们的想象力，写故事，写诗。同样的，他也倡导自己创作，不可以抄袭或书里的故事。

细细辨之，其实都是殊途同归，让孩子写自己的生活，写自己的故事，写出自己的特色，写出真实的自己。这样的写作教学才尊重人性，认同了学生差异，更重要的是，不是为写作而写作，写作是证明自己存在的一种方式，自己生活的一种方式。

一、观察和想象

史沃普给三年级的学生的第一个作业是“写一个故事，任何故事都可以。只要是自己创作出来的都可以，不可以抄袭电视或书里的故事。写点大家想不到的东西、让我吓一跳的故事。”史沃普老师强调了要孩子们自己写，写别人从没写过的，说过的，表演过的。

接着，史沃普老师教孩子们找灵感，仔细寻找，就一定可以找到一个灵感。然后，史沃普老师表现出对米格尔脚边的地板非常感兴趣的样子，然后说：“这里面有一个小小的家庭，他们正坐在一个小小的沙发上，看着小小的电视！”一石激起千层浪，史沃普老师的所为所言打开了学生思维的大门，孩子们奇思妙想，纷纷写出了让史沃普老师满意的作业。

受邓肯老师要求，史沃普老师要给学生留家庭作业，他急中生智，“明天上学的路上，发现一个新的东西，一个你从来没有看过的东西，一个会让你开心的小东西。”其实，这也就是在引导学生仔细观察自己身边的事物，发现以前从未发现过的。史沃普老师还说：“虽然走在一条已走过千百次的路径，例如到市场或是自助洗衣店的路，假如我的思绪没有沉浸在想象里，而且记得要观察周遭，我仍然发现一些新鲜的东西，一些我从来没有见过的小东西。”这句话其实是在告诉我们，身边总会有新鲜的东西等我们去发现，但是我们必须拥有一双善于发现的眼睛。王小妮老师在教大学生写作之后发出感慨，现在的学生太不善于观察了。孩子们为什么不爱写，因为他觉得没什么可写，为什么没什么可写呢，因为他从没有发现过任何新鲜的东西。

培养孩子们的观察能力，其实并不太容易。史沃普老师花费了不少的工夫，比如带着孩子们到公园里写作，他会教孩子们观察树，非常细致。冬天的时候，树木光秃秃的，孩子们都觉得很丑陋，很悲伤。于是，史沃普老师告诉孩子们观察树枝，树皮和树芽，从细节入手，耐心地引导。

史沃普老师在教孩子观察的同时，还会引导孩子们发挥想象力。比如，观察到了树芽后，他说：“你们可以写一个关于树芽的故事，树芽就像是仙女的藏宝箱一样，里面藏了春天的树叶和花朵。”他还让孩子们假装自己是树芽，想象自己在树枝的顶端，忍受刺骨的寒风，雨水，冰雨的侵袭，被包覆在霜雪与冰柱里，度过寒冷的漫漫长夜……

观察和想象是写作的重要因素，只有观察没有想象的写作是缺乏生趣的，而缺乏了观察的想象是“胡思乱想”。

二、指导和引导

指导，指的是史沃普老师对孩子们写作技巧的指导。

《诗歌入门课》上，史沃普老师在黑板上写了“隐喻”两个字，然后，史沃普老师活灵活现地为孩子们“展示”了什么叫“隐喻”，并说了一个这样的句子，“史沃普老师是一只大肥猪。”孩子们就在愉悦轻松的环境里明白了什么叫隐喻。接着，他们玩脑力激荡的游戏，想想自己是什么呢？随后让孩子们写出来，最后，史沃普老师教他们将刚才写的句子切分诗句。就这样，孩子们走进了诗歌的大门，并在入门课里就有了精彩的作品。我觉得，孩子们还学到了什么叫“隐喻”，这是一个非常重大的收获。隐喻的方法，是写作中可以频频使用的技法之一啊。

史沃普老师的技法指导课并不是枯燥乏味的，而是妙趣横生的。我想，这也给我们平时的写作指导课一些启示，这样的课要和孩子们的生活密切联系起来，将一些艰涩难懂的知识用孩子们容易接受的方式展示出来，然后鼓励他们大胆地创作，可能才会收到良好的效果。

史沃普老师在和孩子们相处的三年的时间里，很多工夫都花在引导学生上，引导学生爱上写作，引导个别孩子写出一个故事，引导优秀的孩子成为未来的作家，引导孩子向善向美。引导，是史沃普老师用的最多的“宝典”。他会花很长的时间陪孩子聊天，他会陪一个难过的孩子玩上半天，他会给孩子们讲故事读故事……

《古怪的名词组合》这个故事中，史沃普老师让孩子们给他一些名词，然后将这些“天马行空”的名词放在一起，让孩子们挑选两个以上的词，写成一个故事的标题，越奇怪越好。孩子们写出了非常的标题，如偷了我手表的鸭子，青花菜彩虹，吃了小宝宝的鸭子……我想，孩子们的在写完标题的时候，对这个故事也已经了然于胸，那写出这个故事就是水到渠成的事了。史沃普老师打破了常规，将一些毫无关系的名词组合在一起，去激发了孩子们想象力，让他们有话可写了，这就是引导孩子写作一个非常好的范例。

在这个“资优班”里，也有不少的“学困生”，似乎比我们认识的孩子更不善于学习。史沃普老师的做法就是“单独辅导”。阿莱格是个傻气得一塌糊涂的女孩，她绝不可能好好坐着写完一个故事。于是，史沃普老师花了几天时间，引导她写完了一个故事。让我们看看史沃普老师是如何引导的吧。

“我们今天要写什么故事？阿莱格尔？”

“我不知道！”

“写一个动物的故事好不好？你喜欢动物，不是吗？”

“我家有老鼠。”

“真的？老天，真的吗？”

“它们只有在晚上才会出来。”

“哦，天哪。你要不要写一个老鼠的故事？”

“大象！”

“哦，很好。我喜欢大象。我们还要加进哪些人物？”

“我不知道！”

……

瞧，这个孩子简直是答非所问。但是，史沃普老师凭着“顽强的毅力”和“坚韧的精神”，引导孩子写出了《牙齿的冒险》这个故事。这其间到底还经历过哪些“考验”、“挫折”和“我不知道”呢？不过这还不是他引导孩子写故事最痛苦的经历，最痛苦的莫过于那个孩子总是沉默地面对他的任何启发，提示和问题！

三年来，史沃普老师就这样坚持了下来，班上所有的孩子几乎都得到了史沃普老师“耳提面命”的机会。这对一个老师来说，该是多么不容易啊！

小学生的注意力难以集中，思维发展程度和思维速度都不一样，如果我们在教学中“一刀切”的话，对那些学困生来说学习就尤显得困难和恐怖，因此，我们教师都应该给孩子一些单独辅导的机会，让他们能跟上“大部队”。特别是在教写作的时候，有些孩子实在是无话可说，我们是不是也可以将孩子叫到身边，和蔼地亲切地问孩子一些问题，启发他们的思维，让他们也能写出几句自己的话呢？而不是从课外书里“摘录”一些句子作为自己的作业。只有这样，孩子才能真正开始自己的写作。

三、实践和欣赏

写作不是单独成立的，和其他学科有着千丝万屡的联系，和孩子的生活更是密不可分的。因此，史沃普老师在每学年都有一个写作实践活动，三年级是盒子计划，四年级是小岛计划，五年级是大树计划。

在每个活动中，史沃普老师都安排了大量的实践活动，比如盒子计划里，先去博物馆看盒子展，再做一个盒子，最后写一个与盒子有关的故事。在大树计划里，史沃普老师带着孩子们去中央公园里考察树木，观察树的样子，弄清树的名字，了解与树相关的知识……也是在开展这个活动的过程中，史沃普老师自己也学到了许多以前都不知晓的知识，孩子们写出了非常多的作品，《树之书》也顺利出版了。

在即将毕业的时候，他们班级也领到了一项紧急工作，为幼儿园的孩子制作故事彩绘书。这是一项非常复杂的工作，写故事，规划每页的内容，画插图，将故事写工整，设计封面，装订。虽然复杂，但是这也是最好的写作实践活动。史沃普老师惊喜而又怅然若失地发现，他不再是活动的主角。孩子们已经能独立完成这项工作，而且不少的绘本相当优秀。这是孩子们对史沃普老师三年付出的最好的回报啊！

为了让孩子们对写作保持高度的热情，演孩子们自己写作的故事，是史沃普老师应常用的方法之一。这也算是对孩子作品最大的奖赏吧。

第一次作业后，史沃普老师就安排孩子即兴演出了阿隆的作品《夏天的圣诞老人》。史沃普老师是从《沃力的故事》中得到的灵感，这样的表演也许会改变孩子，全班同学和老师。这是一个教写作的秘诀。因为一个故事表演之后，其他的孩子必然期盼自己的作品也能在全班“公演”，那该给孩子们多大的鼓舞和力量，孩子们又怎不认真地进行写作呢？

在整本书里，随处可见“太棒了”，“非常好”，“惊喜”“新鲜有趣”“惊艳”这样的词语，这是史沃普老师对孩子作品的评价，他虽然不是专职教师，但是他深谙欣赏赞扬在教育中的重要作用，毫不吝啬自己的溢美之词。我还记得多年前曾教过的一个孩子她对我说过的话：“您说我将来一定能成为一个小作家，我太高兴了，我比任何时候都爱写作了。”孩子写作欲望需要我们去点燃，写作潜能需要我们去开发，欣赏是最行之有效，也最简单可行的方法。

感谢史沃普老师，带给我们这么好的教写作的方法。