孙双金：“苏派”名师的情与智

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孙双金：“苏派”名师的情与智2011-12-14
  来源：上海教育新闻网—《东方教育时报•新闻综合周刊》    作者：袁征 臧莺




整个2011年，“苏派”名师孙双金很红火。
他在语文教材备受舆论质疑的关头，在自己执掌的南京北京东路小学推出了《12岁之前的语文》丛书，让孩子早期诵读经典；他提出重构小学语文教育体系的想法，让语文老师转变观念，让学生享受语文的乐趣；他提倡情智教育，发掘学生的情感潜能和智慧潜能，让课堂有情有智。
“‘苏派’，体现了江南这方水土的滋养，”孙双金这样诠释自己，“有江南太湖水的灵动，有苏州园林的精致，有南京古城墙的厚重。‘苏派’的意义，全在于此。”
“灵动”让课堂生机勃勃
“今天孙老师要做魔术师，把你们全都变成小诗人……”在一节名为《儿童诗》的公开课上，孙双金一上来的开场白便如此与众不同。
孩子们的热情被瞬间激发，大家七嘴八舌，争先恐后地要把“小诗人”的美名收入囊中。只见孙双金不慌不忙地说：“要当小诗人，那我们先来看看大诗人怎么写诗。”
屏幕上打出了两首儿童诗歌《阳光》和《太阳》。在让孩子们朗读了两遍后，孙双金突然问道：“谁能把‘阳光在溪上流着’的‘流’字改了，让这句话变得更有生命？”“阳光在溪上游着”“阳光在溪上跳着”“阳光在溪上嬉戏着”……顿时，孩子们的创意被点燃了，各种美妙的词汇从大家嘴里蹦了出来。孙双金也为孩子们叫好：“好，看来你们已经会做诗啦，已经有一些小诗人和中诗人了。”
接着，孙双金开始要求学生按着《太阳》的做诗方法，填充诗句：“在山顶，太阳是被________。”“在学校，太阳是被________。”顺着换字、换词的思路，这一次，孩子们的发言更加踊跃。一位学生说：“在山顶，太阳是被白云托起来的。”另一位学生也不甘示弱：“在学校，太阳是被琅琅书声叫起来的。”
此时，孙双金话锋一转：“你们能不能想出更好玩的来？想想我们学校的食堂？”“在学校，太阳是被食堂里的香味馋出来的。”一名学生大声说。“好，说得真好，你不愧是我们班级的大诗人啊。”孙双金兴奋地表扬道。
课进入尾声。最后，孙双金要求全体学生在作业本上自己创作一首新诗，可以完全由自己创作，也可以模仿参考课本上的作品，但需要有自己的思想和创意。临近下课，学生们突然发现自己在不知不觉中，真的成了小诗人。
孙双金灵动的课堂语言令在座的近百名听课教师印象深刻。“海明威曾经说过，要寻找属于自己的句子，这对于语文教师而言尤为重要。”孙双金说，“言语”与“思想”，或者说“工具”与“人文”，一直以来都是一对困扰着语文教师的矛盾。因此，情智教育倡导超越两者之间“对立”“纠偏”的狭隘关系，主张在注重语文教学人文情怀的同时，重视课堂语言这个工具的作用。“以情促智，以智生情，这样才能在解除学生情感束缚的同时，逐步开启他们智性的大门。”孙双金强调。
“精致”令教学细致入微
在南京市北京东路小学语文教师们的眼里，校长孙双金有个很“折磨人”的习惯——不加预告地去青年教师的课堂推门听课。孙双金则说，自己确实喜欢听课，有时听到半截，甚至会忍不住冲上讲台，自己给孩子们上下半节课。
吴静是南京市北京东路小学的语文骨干教师，在工作之初，也没少受孙双金校长的“折磨”。吴静回忆说，有一回她刚进学校食堂吃早饭，孙双金过来找她，说要听她的课。那节课上的是《拉萨的天空》一文。孙双金听完吴静的整节课，没作任何评论，只是简单说了句：“我在隔壁班，也上一遍《拉萨的天空》，你过来听。”上课了，吴静坐在教室最后一排忐忑不安，但孙双金的第一个举动就令她深深折服。“孙校长一上来先在黑板上写下课文的题目《拉萨的天空》。与我的板书不同，他用黄色的粉笔写下‘拉萨’，用白色的粉笔写下‘的’，写得特别小，最后用蓝色的粉笔写下很大的‘天空’两字，”吴静说，“孙校长告诉学生，一提到拉萨，人们就会把黄色与那个神秘遥远的地方联系起来。‘的’字念轻声，所以要写得小。而拉萨碧蓝的天空非常高远，因此用蓝笔写得大。真没想到，五个字的板书也能蕴涵这样的深意。”
“我的课堂确实很注重细节设计,”孙双金向记者解释道，“正如苏州园林讲究一步一景，教师的言语对起承转合的把握、板书对彰显课文中心思想的设计等，都要做到精巧而细致。”
“厚重”使教师充满“大”情怀
早晨，南京市北京东路小学校园里，所有教室都传出了琅琅的读书声。一年级在读《弟子规》，二年级在读《三字经》，三年级在读《论语》……孩子们手扶书本，在老师的带领下齐声朗读。教室外是绵绵冬雨，此景正应了那句名言：“风声雨声读书声，声声入耳。”
在南京市北京东路小学，爱读书的不仅是学生，孙双金对教师同样有近乎“严苛”的读书要求。孙双金告诉记者，在培养青年教师的过程中，他始终以身作则，带领教师们一起阅读书籍，撰写教科研论文。“就像农民种树一样，我要求他们定期拔节——三年内拔基本功之节，五年内拔课堂教学之节，十年内拔教科研之节。”孙双金表示，其实人生就像一棵树，只有成长得快的大树，才能更多、更快地享受到阳光和雨露，也才会有更大空间来继续成长，而人文素养的底蕴积淀就像养料，为青年教师的茁壮成长打下坚实的基础。
孙双金说，有一次校内开会，他发言提出今年准备读10本书，写15篇论文，随后反问教师们：“你们呢？”校长如此表态，教师们都不敢大意，一个接一个定下读书写论文的“军令状”。“没想到到了年底，捷报频传，不时有老师来报喜：‘我的论文发表了。’当音乐老师、美术老师、体育老师都将他们的教学研究论文发表在权威期刊上时，青年教师之间就有了读书学习的相互推动力，那么我还有什么可担心的呢？”
“在情智教育中，人文素养不仅在孩子的学习过程中扮演着重要角色，也促进着教师的成长。教师在课堂上要始终抒发一份大情怀，这样才能在师生之间形成一种‘心心相印、情智共生’的关系。这份情怀从何而来？就是从人文素养的底蕴积淀中来。”孙双金说。

【记者手记】
“接地气”的孙双金
前往南京市北京东路小学，是为了帮助两名沪上教师圆一个听名家上课的梦，听课、参观、采访，与孙双金的相处不过半天，却颇有畅快的感觉——观点鲜亮，言语直白，举例简明。一时间，居然分不清究竟是在圆梦还是造梦——造一个上一节完美语文课、成为一名语文教学名师的梦。
孙双金来自江苏丹阳农村，他总说自己讲的话很草根，带着“泥土气”。我们来到南京北京东路小学时，恰逢学校召开情智教育研讨会，来自苏州、无锡、常州、镇江的语文老师济济一堂。孙双金的讲演中有一段话，提到课堂上要让学生们“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，终极目标是让学生“脑门儿流汗”。说到这，台下的教师们都笑了。孙双金也笑着说：“这话是土了点，我就喜欢讲土话。”
孙双金还喜欢给人讲故事，在与学校教师聊天中，喜欢举例子。他讲得最多的莫过于《西游记》，例如“团队就要像《西游记》中的师徒四人，不能全是冲锋陷阵的孙悟空，也要有沙僧那样的老实人，要有猪八戒那样的小滑头，要有唐僧那样的淡定哥”。孙双金说：“有人说《西游记》的故事也很土，但就是有道理。”
语文教学近年来屡受诟病，人人都渴望“灵丹妙药”的出现。可是我们总忽视了一个问题：再好的药材，总归是长在泥土里的。没有泥土的滋润，凭空掉下的都是“假药”。
孙双金爱说一句话：教育的目的，归根到底是培养人的事业，而顺应人性、回归本真、按教育规律办事这一原则，是亘古不变的。这不变的，岂不正如芬芳的泥土？而自嘲为“土气”、从农村中走出来的孙双金，如此“接地气”或许正是他能掌握语文教学本真、为语文之树增添“情感”养分秘诀所在。