正确处理好“主导”与“主体”的关系

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正确处理好“主导”与“主体”的关系
陈金才

　　有一次，去一所学校听语文课。执教的是一位年轻的女教师，基本素质很好。她上三年级的口语交际课——创编童话故事。
　　开始上课了，老师鼠标一点，屏幕上出现一片草地，鼠标在一点，又跳出十几个小动物，有小猴子，小兔子，小熊，狐狸，梅花鹿，老虎等等。
　　老师说：“同学们，你们喜欢这些小动物吗？选择你最喜欢的几个小动物编一个童话故事吧。”于是，学生就各自选几个自己喜欢的小动物自说自话地口头创编童话。过了一会儿，老师又让他们分小组交流。马上，五六个孩子组成一个小组，每人把自己的童话故事在小组内讲了一遍。老师看看说得差不多了，请各小组推荐一个代表到前面来交流。七八个小组，每组一个代表，轮流到前面来讲，讲完一个，老师就让全班同学鼓掌一次，七八个孩子讲完了，正好下课铃响了。老师说：“这节课上得很好，下课。”
　　整个一节课，老师只讲两句话：“同学们，选择你最喜欢的几个小动物编一个童话故事吧。”“这节课上得很好，下课。”在这堂课的教学过程中，看不出语言训练的目标是什么，看不到教师的教学设计，更看不到学生的成长：学生的语言能力从开始的低水平向高水平的发展。教师像一个不负责任的牧人，放任学生在草地上乱跑。
　　下课以后，我跟这位老师交流。
　　我问：“学生创编童话之前，你为什么不做一点引导；学生说得不够合理，有的甚至胡编乱造的时候，你为什么不作纠正？你一堂课为什么只说那么几句话？”
　　年轻人不好意思地说：“老师，我原来的设计不是这样的。前几天校长开会时告诫我们：现在的课堂特别强调‘教师为主导，学生为主体’，课堂上要让学生多活动，教师讲的话越少越好。于是，我就把教案改成了这个样子了。”
　　“教师为主导”“学生为主体”这是我们耳熟能详，经常在嘴边念叨的两句话。可是，长期以来我们对这两句话的理解一直有偏差。“教师为主导”，“学生为主体”，两个“为主”，到底谁为主啊？有人甚至又提出“双为主”的观点，两个都“为主”。怎么会有两个“主”呢？课程观的混乱，直接导致课程实施的偏差。
　　其实，“教师为主导”“学生为主体”分别是两个不同范畴里的概念。
　　在教与学的关系中，“教师为主导”。教与学是一个矛盾的共同体，在这一对矛盾的两个不同方面中，教是矛盾的主要方面。决定一堂课效率高低的关键因素是教师还是学生？当然是教师。同样的教材，同学的学生，同样的教学时间，不同的教师采取不一样的教学方法，有时教学效果迥异。好教师，好的教学设计，好的组织实施，产生好的教学效果。差教师，差的教学设计，差的组织实施，导致差的教学效果。因此，我们要形成这样的思维模式：在检讨不良的教学效果时，任何时候都要在教师身上找原因。不能借故“学生基础太差”“学生配合不好”等，推脱教师的责任。
　　在组织学习的过程中，“学生为主体”。学生是学习的主人，有效的学习过程，一定要激发起学生自身的学习欲望、主动精神，让学生积极参与，动手操作，并沉浸其中进行观察、思考、想象。因此，我们要形成这样的思维方式：在组织学习活动的过程中，任何时候都要多在学生身上着眼，学习的时间留给学生，学习的空间让给学生，让学生真正成为学习过程中的主人。
　　“教师为主导”“学生为主体”也是相互联系的。没有教师的主导作用，学生的主体地位很难真正得到体现。学生不能成为课堂学习的主人，教师的主导作用发挥得再好也是毫无意义。两者相互因果，相互支撑，任何一方都不能偏废。那种一味强调学生为主体，而放弃教师所担当的责任的做法，是极其荒谬的，也是行不通的。