写批注，真正提升阅读能力

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写批注，真正提升阅读能力　
丁维升

批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

“不动笔墨不读书”，是前人读书的经验，我们应放手让学生自己去感悟、理解、欣赏、评价。学生写批注，对文章进行批评和注解，能帮助学生掌握书中的内容，实现“与文本心灵对话”。

一、批注的内容与位置

可以是“眉批”(批在书头上)，也可以是“旁批”(字、词、句的旁边，书页右侧)，还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。批注的内容非常广泛，主要有以下几类:

1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意!”、“重要!”、“用心记住!”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并进行重点阅读。

二、批注的符号与种类

写阅读批注，要明确批注的符号和作用。借鉴各类资料，我们让学生使用统一的批注符号，便于学生之间进行合作交流，互相借鉴学习。

1、○：圈出本课需要掌握的生字。

2、（  ）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

3、①②③……（序号）：标在每一自然段前。

4、‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

5、～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

6、△△（着重号）：标在句子关键词下面。

7、===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

8、——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。

三、赏析语言文字

1、欣赏。对一些文质兼美的课文，引导学生去欣赏佳词妙语、品味修辞手法的妙用。如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”可以欣赏到“水鸟站在小溪的腰上，这个‘腰’字用得真好，小溪就显得格外柔美了！我写文章必须认真推敲、炼字。”也可以写：“我喜欢第二句，作者把柳树当成美女来写，简直把柳树写活了，很好地展现出一种柔美。”语文书和课外读物中都有很多这样的精彩句段，长期引导学生去关注，写批注，学生的鉴赏能力一定会得到提升的。

2、感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。如《桂花雨》中“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”学生这样批：“家乡的桂花含着深深的邻里亲情，所以虽然说杭州的桂花香飘十里，也比不上我家乡院子里的那一棵，表现了母亲对家乡深深的怀念。”在《窃读记》中的“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”可以体会到吃饭能让我们的身体成长，读书能让我们的思想成熟，心灵净化，人格高尚，读书和吃饭同样重要。

3、批评。要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。学了《小苗与大树的对话》中“季羡林偷偷看所谓的闲书，看见有人走来时，就把闲书赶紧放进桌子底下的盛白面的缸里。”学生指出这样多不卫生呀！虽然理解上有一定的偏差，但是敢于对思考，敢于批评，尤其是对名家的批评，这种精神就很值得鼓励。这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!

4、联想。读到《梅花魂》，学生读了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的就句子后可以想到思乡的诗句还有很多，如：“床前明月光，疑是地上霜”“ 君自故乡来，应知故乡事。”“ 露从今夜白，月是故乡明”等，把它们写在书的空白处，学以致用，做到知识的归类和牵引，平时做的积累能得到了应用，会觉得很有成就感。

四、抓标点符号，写独特感受

标点符号是文章的重要组成部分,能帮助作者准确地表达思想感情，还能帮助读者理解文章内容，体会作者的情感。教学中，我们应引导学生关注标点符号，把标点符号和理解课文内容有机结合起来，从中获得独特的感悟。

如《天游峰的扫路人》中有这样一句话——“可是这位老人，每天都要一级一级地扫上去，再一级一级扫下来……”。教学中，学生仔细研读这个省略号，用心揣摩，写下了很多感受：我感受到老人日复一日、年复一年，不论刮风下雨，不论严寒酷暑，始终坚持“扫上去，扫下来”；我感受到老人不怕吃苦，不怕劳累，他“扫上去、扫下来”不是一天两天，而是“每天”，这是一个循环往复、从不间断的劳动，我从中体会到了老人的坚持不懈；天游峰“一上一下一千八百多级”，老人每天坚持“扫上去，扫下来”，这需要多么顽强的毅力啊，这真是一位自强不息的老人……还有这句——“……我喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”通过对一个问号的分析，学生感受到了老人对天游峰的热爱，老人对工作、对生活的热爱，体会到了老人的豁达开朗。

再如《山谷中的谜底》中有这样一个句子——“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”我引导学生好好思考这个省略号，想想这个省略号省略了什么？你又从中读出了什么？有的孩子写到：我从省略号悟出了雪松“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”不是短短的几次，而是不断的循环往复的过程，我感受到了它的坚强不屈；有的孩子写到：这里的省略号省略了雪松很多次“积、弯、落、弹”的过程，她是那样的不屈不挠；……课文往往用省略号留下空白，启发读者去联想，去补充。其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，课堂上我们要引导学生关注标点，用心揣摩，仔细玩味，于细微处见精神！

五、赏析特点，理清脉络

要发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应提倡他们对阅读做出赏析评价，学生可以对作品中的人物形象加以赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，还可以揣摩文章的结构、写作特点等。

如学习《那片绿绿的爬山虎》6－9自然段时，默读课文，思考：叶圣陶老先生是怎样邀请“我”的，“我”有什么感受。要求分别画出描写叶老和“我”的词句，简单批注。教师适时引导学生重点理解“意外；握了握手；交谈融洽”这些内容。在自读自悟的基础上，学生交流。此时学生的思维是活跃的，也是零散的。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，教师加入一个思维拓展练习，帮助学生深入理解，梳理感受。要求是：结合叶老的表现，在（  ）里加上肖复兴当时的感受、想法。学生有了这些情感体验，再谈“我”为什么这么高兴、激动，就可以理解到：一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，亲切地与“我”交谈，足可以看出叶老是一个（平易真诚、和蔼可亲）的人。这怎么能不让人高兴与激动呢？老师相机指点作者不仅写爬山虎的美，还表达了自己的心情，这就叫——借景抒情。

《颐和园》一文的结构很有特点，教师可引导学生揣摩文章的结构：课文采用了“移步换景”的游览顺序，依次向我们介绍了长廊、万寿山（佛香阁）、昆明湖（十七孔桥），读者好像跟着作者游了颐和园，引发学生的阅读兴趣。有学生结合资料写了《颐和园导游词》，结尾这样写道：“时光匆匆，游客们，如果你还意犹未尽，就请你在这个拥有许多美丽景色的颐和园中拍照留念吧！”

赏析评价，有利于调动学生的阅读兴趣，让他们成为课堂的主人，成为读书的主体，他们有权利评价文本和作者，这是对他们人格的一种尊重!

六、抓住空白，合理想象

小学课文中，作者运用了“空白”艺术，有些地方写得很含蓄，很简练，给学生思维留下了想象空间。教师要充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达力。

《鸟的天堂》一课，当讲到“一只画眉……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐！为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满，更丰富。我这样引导学生：同学们，怎样的地方可以谓之“天堂”？这棵大榕树为什么能称为“鸟的天堂”？如果有一天，你来到这儿一游，你还会看到怎样的情景？同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学这样写道：“鸟儿们有的在枝头欢唱着，真像一个天才音乐家；有的在天空翱翔，真像一个了不起的飞行家；有的在我们的面前梳理着自己漂亮的羽毛，真像一个美容师。”你瞧，在孩子的笔下，鸟儿们就是音乐家、飞行家、美容师！还有的同学这样写道：“一只鸟大胆地飞了过来，在我的头上飞来飞去，还时不时地停到我的肩膀上，用它的尖嘴，轻轻地啄我的脸。”在孩子的眼里，生活在“天堂”里的鸟，是不会把游人当外人的，因为他们在这儿生活一直很安全。还有这样写的：“鸟儿们在树上看着我，随时待命的样子。我于是把手一拍，树上的鸟一齐飞了出来，我终于看到了千鸟竞飞、百鸟齐鸣的场景，真是太壮观了！”原来在他们的想象中“鸟的天堂”之所以能称为鸟的天堂，除了鸟儿在这儿生活很快乐很自由，还应该有许许多多的鸟，还不乏有稀有珍贵的鸟，并且在这儿生活得很安全。通过这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境，丰厚了“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因，丰富了学生对课文的感悟和理解。

总之，学生写阅读批注，既能加深对所读文章的理解，又能形成独立的阅读个性，真正提升他们的阅读能力。