刘长铭：教育家并非遥不可及

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教育家并非遥不可及

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刚才，方芳老师谈起了教师魅力和教育家成长的问题。就此机会，我也想谈谈对这一问题的看法。我首先要说，教育家于我们而言，并非是遥不可及的目标。在座的各位老师都有成为教育家的可能。什么样人才能称为教育家呢？我想从“家”的字义谈起。
我们祖先创造文字往往反应了他们对生活的理解。在远古时代，我们祖先的居所是上面住人，下面养猪，因而产生了“家”字。对祖先来讲，有了居所和牲畜，就能够维持生存，家就是他们生活的全部。我由此推想，某个领域中可以称为“家”的人，指的就是将工作和事业当成自己生活全部的人。“家”的字义演变为指有专门学问或技能的人，很可能就是这个原因。说到教育家，我认为，教育家就是将教育事业当作自己生命和生活的人。教育家不一定是发表论文和论著最多的人，也不一定是最有名望的人，更不一定是位高权重的人。一个人将教育事业当作自己生活的全部和生命的归宿，我们就可以称他或她为教育家。今天在座的各位有许多就是这样的老师，所以我说，教育家的目标与大家并非遥不可及。
被称为“家”的人，既是凡人又非凡人。“家”必始于凡人，而最终成为超凡脱俗之人。超凡和脱俗，就是说他或她必有与众不同之处。首先，“家”对于自己所从事的专业或工作充满激情，无比热爱，用我们过去的话讲，就是把“工作当作信仰”。他们从不计较付出与回报是否对等，确切地说，他们认为所有的付出都是有意义的，都是值得的。他们常常陷入思考而难以自拔，不知疲倦，讨论问题时滔滔不绝，两眼放光。这是“家”们最显著的特点。不具有这些特点的人就难以成“家”。在一次英特尔工程大赛中，中国学生未能拔得头筹，带队老师问评委是何原因，评委答说，学生做的项目很好，但在答辩时，我们丝毫看不到学生眼中兴奋的光彩。也许这种评价标准我们难以接受，但这的确是能否成“家”的关键，因为“家”们视工作为享受。一个人若不能从工作中享受幸福，他就与“家”无缘。
“家”们在专业领域里具有深刻的洞察力和高瞻远瞩的眼光。这种洞察力来自于刻苦的学习和钻研。所以“家”的第二个特点就是吸取知识如饥似渴。我曾读过一本脑神经科学的权威著作，作者是一位诺贝尔奖得主。最令我惊讶的是，书后的参考文献目录竟有几十页之多。这是作者严谨的科学态度和求学精神的真实写照。学生在评教作文中写道：“方老师是我见过的最爱学习的人，每当走过办公室的窗前，总能看到她不是在备课，就是在学习。老师尚且如此，我们有什么理由不好好读书呢？”我常想，有时我们在抱怨学生学习不刻苦时，不妨反思一下，我们呈现在学生面前的是不是一个勤奋学习认真工作的楷模？这些才是最重要的教育资源。
丰富的联想也是“家”们鲜明的特点。由于他们对专业问题“朝思暮想”，在别人看来毫不相关的事情，却能在“家”们的大脑中产生关联。这是他们思考过程中由量变到质变的飞跃，这种质变就是灵感或顿悟。英国天文学家布莱德雷发现了恒星“光行差”现象，其后百思不得其解。一次他在泰晤士河上乘船，看到船掉头时桅杆上风标的变化突然得到启发，因而发明了一种测量光速的新方法。有“朝思暮想”的量的积累，就会有思想上质的飞跃，创造或创新由此而成。“家”的大脑是一台始终运转的机器。对于“家”们来讲，思考是他们最大的享受和幸福。
也许“家”还有其他许多特点，我们不必一一列举。我认为最重要的就是热情，这种热情为“家”们带来无穷的幸福与快乐。没有热情一切都无从谈起——不会有欲罢不能的思考，不会有灵感与顿悟的产生，也不会形成独特的专业见解与专业风格。热情不是一个智商问题，而是态度问题，是情商问题，归根到底是价值观问题。成“家”与成功不同，前者更依赖于个人的自觉与能动。我相信，一个人只要主观上想成为“家”，就一定会为之努力，目标就一定能够达到。加拿大作家葛拉威尔在《异数》一书中指出：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。只要经过1万小时的锤炼，任何人都能从平凡变成超凡。”他称此为“一万小时天才定律”。我们不妨作一个简单的计算：假如一年工作260天，每天“锤炼”一小时，那么凑足一万小时大约需要38年，每天“锤炼”2小时大约需要19年……所谓“锤炼”，无非就是用心做事。如果你每天用心工作，做每件事情都精益求精，“把别人喝咖啡的工夫”利用起来，那么不需太长时间，你就会成为非凡的教师，从而接近或达到教育家的境界。
说到这里，大家不要把“家”们误解为不食人间烟火、毫无生活情趣的怪人，尤其不应误解教育家。“家”的境界就是幸福人生的境界。被称为“家”的人就是能够从工作和生活中享受无限幸福的人。除了前面所说的“家”的特点外，教育家首先还必须是一个丰富的人，一个健全的人，一个善解人意和洞察心灵的人，一个会在生活中寻找到热情、激情、快乐和幸福的人。因为教育家的工作就是改变人，他或她必须与人心灵相通，他或她应当比其他专业的“家”更具人格魅力，这样才能在更大程度上去影响和改变别人。
北京四中提出“以人育人，共同发展”的教育理念，提出“享受工作、取得成功、赢得尊敬、获得发展、和睦相处、精神丰满、衣食无忧”的全面和谐的幸福观，提出以“生命教育、生活教育、职业教育、公民教育”为核心的“北京四中教育价值体系”，系列举办教师的教育思想研讨会，目的就是使教师能从工作和生活中收获幸福。不论今天我们是不是教育家，我们必须具有快乐和幸福的生活态度，这不仅是生活的需要，也是工作的需要。因为教师是善良的人，学生就会成为善良的人；教师是高尚的人，学生就会成为高尚的人；教师是快乐的人，学生就会成为快乐的人。这就是以人育人。方芳是一位快乐的教师，因此学生说，“在英语课堂上收获最大的，是快乐的生活态度。”最后我要说，对教师来讲，你从工作中收获的幸福越多，你与教育家的境界就越接近。成为教育家应当成为每一个北京四中老师追求的目标。
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（本文是11月26日在方芳老师教育教学思想研讨会上的讲话）