一懒换百勤——写作课的组织窍门

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标签： 曹韧

写作课离不开知识的传授，但写作课更主要的特征是能力训练。写作课不能唯技法，但写作课一定离不开技法的训练。由此看来，写作课是以活动训练为主的实践性课程，其中课堂组织就是必然环节。而这个组织的组织者——教师是主角，但大多数时候，需要学生协助完成这项工作，这样学科代表或小组长就充任了这个角色。

写作课最繁重的工作，莫过于文章评价。老师一人评一班，工作量大而效果不佳，更多是结论性的判决，往往引不起学生深刻的触动。即使是有所触动，也是短暂的，如过眼云烟。如果让学生组织，学生参与评价，这个过程本身，对学生就是一种锻炼，也是一种训练。这时，教师要做的事情，是给学生明晰可操作的标准，给学生评议的方法，是对小组长进行必要的培训。更重要的一个环节是辅导学生形成一种公平公正、认真细致的评价氛围与评价道德。而在这个过程中，最核心的环节是这些组长、代表的选择。

写作课的活动、评价，主要有两个环节。一是活动本身能有序、高效地进行，能协调组员的关系，能调动组员的参与积极性。另一个环节就是做好知识把关，而这一环节要求把关者的写作水平相对要高一些，能辨识作业的好、中、差，甚至能提出恰到好处的修改意见。

代课老师总要给本学科选择科代表或小组长。按常理，这代表或这组长都应该是学习尖子或成绩突出者，但作为组长或科代表往往是组织能力占第一位。比如，与老师沟通、组织活动、组织学生评议成绩等。在此基础上，才是知识水准、认识能力这些专业问题了。有的学生，成绩优秀，但偏偏缺乏组织能力。如果选这样的学生做组长或科代表，就可能会出现组织问题，反之，如果让这些学生自己单独承担任务，则有可能会顺利完成的。

换一个思路，当需要分组进行活动时，小组的划分与组织、小组长的产生，采用小组自由组合、组长民主推荐的方法。组成的小组，往往成员间关系和谐，被推选的同学一定是在小组中人气高、威信高的。作为老师，一方面，要相信学生的鉴赏力。一般情况下，同学们会推荐既成绩好又有组织能力的同学出任组长或科代表的。这样就可以顺利解决组织活动与水平把关的双重问题了。退一步，如果同学们推荐了组织能力强而成绩一般的同学，也无妨。凭小组长的组织能力，他是可以充分利用有利条件，调动成绩好的同学的积极性，让成绩好的同学做好水平把关的工作，而达成组织活动与水平把关的双重任务。这正应了刘邦说过的一句话，论运筹帷幄之中，决胜千里之外，他不如张良；论治理国家，安抚百姓，他不如萧何；论统帅百万之众，战必胜，攻必取，他不如韩信。这三人皆为人中英杰，刘邦却能够遣而用之，这正是刘邦所以取天下的原因了。人不可能是全才，但集英才而用之，这正是优秀组织者的能力所在。

反过来，如果我们将成绩作为唯一标准，而推选组长，则可能出现或因这同学在同学中的人脉不好而没有感召力、向心力；或因他缺乏组织能力而不能很好地开展工作。

另一个角度，如果由教师指定组长，则可能会出现由于不了解情况，或情况了解不透彻，推选不合适的人，而引起别的同学不接受，从而出现强龙不压地头蛇的情况；或由于没有听取民意，而导致同学的心理抵触，不利于工作的开展。

所以，最简单的办法，是放手让学生民主推荐，教师指导开展工作。表象上看，教师是懒了，但以老师的懒换来学生的勤，一石双鸟，何乐而不为呢！更何况，无论是知识传授，还是能力养成，教师总是外因，这个外因要通过学生感受、理解、体会这个内因消化吸收才起作用。特别是写作学科，写得再好的老师，如果教学不得法，没有学生真正的练习感悟，是不会形成写作能力的。

这“懒”，是智慧，要“懒”得适时适情，“懒”得妙手天成，不留痕迹；这“懒”是艺术，要“懒”得巧妙和谐，“懒”得学生喜欢；这“懒”是策略，要“懒”得得心应手，“懒”得成果丰硕。