怎样培养小学生的内容读写能力？

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怎样培养小学生的内容读写能力？

帕里·克雷恩 西安大略大学

浙江师范大学初阳学院2011级  钟意意初译 王国均初校

内容读写能力是一种在诸如科学、社会科学和数学等学科中阅读、写作、创造、解释以及表达一系列媒体信息的能力。它使用的是信息文本，即传达事实和概念性内容的纸质和电子媒体。内容读写能力在中学和高等教育当中都扮演着至关重要的角色，因为在这一阶段，学生们的阅读多为非虚构作品类作品。幸运的是，培养内容读写能力能充分利用学生对周围世界的真正兴趣所在。

小学生面临的问题

如果学生们对于诸如劝说性写作和解释性写作等形式的信息文本不够熟悉的话，那么学习内容读写将更是一个挑战。信息文本往往包含一些抽象而枯燥的词汇和技术概念——多数写得都很深，每一句都有几个概念出现。此外，有些内容阅读在网上进行——对于年纪较小的学生来说，想要有效地搜索和筛选材料是尤其困难的。

要应对这些挑战，教师可以设法帮助学生习得读写信息文本的技能，培养他们内容读写能力。内容读写能力对于各种各样的学生都有好处，包括英语学习者和有特殊学习需要的学生。内容读写能力帮助学生有效地阅读和写作，帮助他们理解和思考内容领域中的概念，使他们更深入地理解知识学科，并写作学科作文。

学习如何阅读信息文本

要想在课程设计中引入内容阅读，教师就需要平衡各种类文本在课堂中所占的比重：信息文本、记叙文和其他类型的阅读材料。如果教师给学生们大声朗读了信息文本，那么大多数学生将在课后的自主阅读中开始选择更多类似的材料来读。把阅读和实地调查研究结合起来，同样可以提高学生的兴趣，通过二者结合的方式，要比通过单一的阅读或者实践活动学到的多得多。阅读和写作实践是增长学生理解信息文本能力的活动。这种活动有着一个对于学习者来说意义重大的现实目的，写作时也是有目的地运用真实的文本，而不是仅仅传授读写技能。

教师可以通过这样的方式使学生具备阅读非虚构作品的能力：设定一个话题，问问学生想学些什么，让他们分享有关的已知知识，预测他们可能在文中找到什么，并提出一个自己的疑问。教师可以引导学生“质疑原作者”，使用类似于“作者想要表达的意思是什么？”、“作者想要让我们明白什么？”、“为什么作者要在这里告诉我们这样的信息？”、“作者增加了什么以呼应    ？”的提问方式。这样，学生就能知道，文本其实就是一个人向读者传达特定信息的媒介。学生一旦开始通过创作一些例如学习笔记、思维导图等的东西来回应文本，那就说明他们的学习有所进步了。

学生学习的目标就是独立地理解信息文本。善于阅读的读者就善于运用阅读策略。在阅读较难的文本之前，他们会以围绕主题问问题的方式设定阅读任务。他们会事先对阅读的结果做出预测，然后浏览全文，熟悉其行文结构。他们有意识地在脑海中建构出所读材料的结构，筛选出文本的主要观点，再与先前的预测作比较。阅读过程中，他们也不断问自己是否读懂了材料，如果还未读懂，就换种策略重读。读完后，他们也许会给自己做个文本摘要，并附上批判性评价。

把这些方法教给学生可以帮助他们中的大多数更好地阅读理解告知性文本。起步阶段，教师可以向学生解释这些方法，并在大声朗读文本的同时给学生做出示范。要向学生们强调使用这些方法的目的是理解文本，而不是一项“附加”任务。指导阅读阶段，教师可以请学生应用方法，并不时地给予肯定和回应。例如，有一组学生读到了有关青蛙数量减少的文本，他们就在思考纸上分成两个栏目：第一栏名叫“笔记”，用于记录文本中的要点的；第二栏名叫“想法”，用于记录他们对相应要点的问题和看法。学生可以和搭档或和小组一起练习阅读理解的方法。到后来，他们就可以独立完成阅读了。

当学生对内容有误解的时候，他们就有可能错误地理解所读的新材料——这是内容读写教学中的一大挑战。仅凭呈现正确的解释，通常是行不通的，相反地，学生需要阅读文本，直面他们最初的观点。

学会怎样写作非虚构作品

当写作的目的被设定为帮助学生理解主题的时候，选择学习日志这种文本形式较为合适，它可以让学生不用规规矩矩地记录所学知识。教师提供元认知问题，可以相应地活跃学生的思维，比如“我学到了什么？对这个话题，我还有什么疑问？我认为，今天课程/阅读当中的         观点最为重要”，从而使学习日志效用最大化。学生要是能简短地写作日志（10分钟以内），每周记3到4次，至少坚持一个学期的话，同样能尽可能地发挥其效用。

学生还需要学习如何写作信息文本。简短报告和程序性文本（使用说明）是小学高年级段常用的文本形式，但这二者都必须事先通过大声朗读的方式，来增强学生对告知性文本的熟悉度。说服性文本，通常被学生用来陈述观点和理由，需要的是对主题的批判性思维。对于小学高年级段的学生来说，我们可以给传统的涵盖了实验问题、方法、过程和结论在内的科学实验报告，充实一些启发学生深入理解的问题进去，例如：“我是怎么得出这个结论的？我的观点和他人比有何异同？我的观点是如何发生改变的？”。有的教育者已经对“创造性写作形式进入各学科的教学”做了实验，这些写作形式包括创意故事、说唱歌词和小品文等。

教师可以通过实践活动帮助学生学习新形式写作，这些活动能够使学生向一个目标读者传达出对方所需要的信息。比如，有个三年级学生的活动项目是参观自然中心；接着，教师就要求班级同学给未来的参观者拟一份导览手册。学生学习写作信息文本需要通过一个过程，就是由教师的引导开始，接着把写作责任逐渐向学生转移。这些活动包括：教师大声读；学生读文本并讨论文本的特点；教师为学生示范阅读和写作；教师和全班一起写作；二人合作写作；个人独立写作。调查显示，写作指导最有助于教师准确教会学生写作策略，虽然这也有例外。

多功能读写

要掌握好内容读写能力，学生们需要熟练运用口语交际，接触各种各样的表达方式，包括平面图像和电子媒体。通过教师引导的讨论，小学生们成功学会了使用交谈来探讨科学等学科的问题。这种交谈包括了表达观点、说明理由和文明地辩论。话题讨论的形式还帮助学生有效地阅读和写作，尤其是对于某一学科比较落后的学生来说。

示意图、图表和表格等平面图都是培养内容读写能力的重要工具。他们可以把诸如对比和比较等抽象的思维过程形象化。学生们一旦学会了如何作图，也就开启了学习的一种新可能——有研究表明，转变观点表达的形式可以帮助学生更好地学习。比如说，在阅读一篇关于火山喷发原理的阐释性文章时，相比较读完文本再写出自己的理解，按照阐释画出图表会更易于学习。

电子媒体也同样为内容领域的学习打开了新途径。网络可以为人们提供一个调查研究的活跃平台，比如说搜索引擎。在这个网站里，学生可以搜索一个话题，然后使用搜索到的信息建构自己的新知识。比如说，学生可以选择一个动物，在网络上搜素它，接着运用搜来的信息为动物园设计一个该动物的栖息地。小学生进行网络调查研究，就需要对网页信息进行仔细审查。如果电脑资源有限，那么教师就可以事先打印选好的网页。多数运用电子媒体的内容读写，都受到道听途说来的信息的影响，因此为保证所学信息的有效，提升其信服度，后期更深入的调查研究也是必要的。

小结：在保证课堂活动的整体框架不变的情况下，教育者可以通过做出调整来增加内容读写的教学。

调查表明

1.  内容读写可以帮助学生有效读写、理解和解释文本内容领域的概念，更加深入学科的读写层和内容层。

2.  教授阅读理解的方法可以促进学生从告知性文本中学到知识。

3.  学习日志的引入可以帮助学生学习诸如科学、社会科学和数学等学科。

4.  阅读后，画画思维导图有益学习。

5.  转换信息呈现形式，如把文本转化为图像，促进学习。

课堂活动的若干建议

Ÿ   权衡好小说和非虚构作品在阅读材料中的比重

Ÿ   在大声朗读、自选阅读、指导阅读和文学作品阅读等活动中使用信息文本作为阅读材料。

Ÿ   把基于实际生活的调查发现和动手实验作为写作和阅读的基点

Ÿ   教给学生理解信息文本的策略。

Ÿ   对于科学、社会科学、数学等学科，做好学习日志

Ÿ   教给学生如何写作告知性文本，比如报告、程序（说明性话语）、议论（说服性话语）和解释。

Ÿ   让学生尝试写作科学和社科方面的各种文本。

班级调查研究社团

在该项目中，教师把班级当做一个研究团体，鼓励学生像校历史学家和科学家一样阅读、写作、思考。

该项目鼓励学生：

Ÿ   提出自己的问题；

Ÿ   对几个重要概念进行深入调查，而不是浅尝辄止地接触众多的概念；

Ÿ   在一定条件下，学习成人阅读文本的方式（比如，学习历史学家批判性地分析基础资料）

班级调查研究社团鼓励学生：

Ÿ   通过相互合作调查研究，学习如何探求某学科的知识（比如，怎样运用科学实验验证假设）

Ÿ   采用写作和其他的媒介，在班里分享他们最初的观点并获得反馈；

Ÿ   向班里同学和其他观众展示他们的结论。