历史教学应当成为三棱镜

教师之友网

历史教学应当成为三棱镜
　作者：楚朝汉　　

在我看来，历史课不应只有史实叙述与简单分析，它应该有三个面，就像三棱镜。 　　历史课的第一个面是要促进学生读书。过去，中国的传统教学比较重视读书的数量与阅读习惯的养成。科举时代要求每个读书人四书五经都要熟读，一些经典文章甚至还要求会背。科举制度废除以后，现代课堂不再强调读与背了，教材少了经典文章，考试也不考课内的课文。高考制度恢复以后，在应试教育的背景下，教师被视为信息之源，是信息的施与者，学生是空的器皿，而知识可以像物品一样由教师传递给学生。于是，上课时教师是一杯茶水一支粉笔，滔滔不绝地讲，以为讲好了学生就学好了，评课也是看教师的讲课技巧。新世纪互联网兴盛以来，多媒体教学大行其道，一些历史课堂仿佛在放映电视连续剧，热闹过后，学生鲜有读书时间，更不要说培养好的阅读习惯了。 　　要想让学生养成良好的阅读习惯，课堂上就要让他们多读，因为良好的习惯必须在读的过程中培养，也只有在教师指导下才能培养出来。 　　历史课第二个面是要教给学生学习的方法。让学生掌握适当的学习方法也是历史教学的重要一环，教师让学生上课读书，如果没有明确的要求和明确的目标，学生表面上读得卖力，但能否读懂就不好说了，所以教给学生读书方法是非常重要的。依据我的经验，用“问题导向法”读教材，效果比较好。例如，在讲北师大版八年级(上)第十九课《把我们的血肉筑成新的长城》一课时，可以先放台儿庄大捷视频、台儿庄战役相关地图及场景图片，然后视频打出以下问题：（１）台儿庄战役时间？（２）台儿庄战役的指挥官？（３）台儿庄战役有何意义？我让学生根据问题阅读课文，把课文读懂了，问题自然也明白了。 　　在讲《张骞通西域和丝绸之路》一课时，我设计的学案除了涉及基本知识问题，又增加了一些较有深度、需要思考才能回答的问题，比如，为什么叫“丝绸之路”？丝绸之路仅仅是一条商业通道吗？丝绸之路的开通有何作用？学习了丝绸之路的内容，你有什么感悟吗？ 　　课上，我先播放了乐曲“阳关三叠”，在古筝曲优美的旋律中，让学生先自己阅读课文，然后让学生通过阅读解决一些基本问题。基本知识性问题解决之后，请学生通过电脑屏幕演示一下丝绸之路的路线。之后学习小组进行讨论：“假如你是一个汉代商人，你在丝绸之路上会如何做买卖？会有哪些所见所闻？”然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言。这个课例中，教师不是直接把知识灌输给学生，而是通过一个个的问题，培养和提高学生的识图能力和阅读分析能力。所有这些方式，都是旨在促进学生自己找到思考与解决问题的方法。 　　历史课的第三个面应是交流。交流包括学生与学生的交流、学生与教师的交流；包括知识的交流，也包括情感上的交流。新课标新增了情感、态度、价值观的要求，教师在教学中也要体现出来。在讲《张骞通西域和丝绸之路》一课时，我设计的学案除了通过问题去调动学生已有的知识和经验去思考、探究和理解之外，还通过模拟场景鼓励学生积极参与到“活的历史”之中，实现了三维目标的交融。学生在感受与体验的过程中，掌握了丝绸之路的具体路线和位置、丝绸之路沿线的物产和风土人情、丝绸之路的作用等基本的历史知识。通过演示丝绸之路的路线，初步掌握了简单的多媒体技术。通过角色扮演（假设自己是汉代商人）和探讨丝绸之路的作用，提高了从多角度分析、解决历史问题的能力。通过谈感悟，进一步加深了对祖国的热爱和对改革开放的正确认识。这样的设计既鼓励学生的合作交流，也鼓励学生的个人展示，尽量让每个学生都参与其中。学生之间的交流及相互鼓励，学生自己展示的学习成果，对其本人学习成绩的提高，对个体自信心、健康个性的培养都是十分必要的。这对于提高学生的学习兴趣、动手能力、阅读能力、思考能力以及健康情感，都有很大帮助。教学效率与教学效果自然而然地也有所提高。 　　师生交流可以在多种课堂活动中体现出来，它并不局限于传统的课后谈话。比如，在教学过程中，教师对学生的评价与鼓励，教师对学生作业的批语，等等。教师不妨学习一下央视的星光大道栏目，学生是选手，教师是主持人，教师应积极引导学生，让学生尽力“表演”。这种动态而注重交流的课堂，是高效课堂的必经之路。 　　三棱镜在阳光下五颜六色，历史课的三面也会金光闪闪，照亮学生的人生路，陪伴他们茁壮成长。 （作者楚朝汉，单位系山东省菏泽市牡丹区第二十一初级中学）