优秀教师的细节

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优秀教师的细节

1．不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提起学生的反感。

2．不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。

3．不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

5．不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。

6．不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。

7．不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。

8．不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。

9．不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。

10．不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。

11．不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。

12．不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

13．不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。

14．不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15．不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16．不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”“老师不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18．不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

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优秀教师一定要知道的14件事

1、什么决定了学校的质量？

　　决定学校质量高低的是人，不是方案。

　　如果一所学校拥有杰出的教师，这就是一所杰出的学校。没有杰出的教师，这所学校就缺少杰出的关键因素。这从来都与方案无关，而与人有关。因为方案只有把教师身上最好的东西发挥出来的时候才算是答案。

　　学生对学校的评价随着教师素质的下降而下降。教师的素质决定着我们对学校质量的态度。

　　2、什么造就了积极的课堂？

　　最优秀的教师是如何管理课堂的呢？他们有什么独到之处？简而言之，优秀教师关注期待；另一些教师关注规则；而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。

　　优秀教师在新学年开始的时候就明确对学生的期望，并在接下来的时间里坚持贯彻这些要求。

　　3、什么是面对“不良行为”的正确态度？

　　即使在最好的学校里，最好的班级，由最好的教师教授一群最好的学生，也还是会出现这样或那样的问题。当学生有不良行为，优秀的教师该如何处理？成功的教师以防止不良行为为目标，让这种行为不要再次发生；而不成功的教师以在学生不良行为之后实施惩罚为目标，报复。

　　4、应该对谁设立高远的期许？

　　优秀教师对学生期许很高，但什么才是影响教学成绩的真正要素？把优秀教师和其他教师区别开来的是这个因素吗？各种水平的教师都对学生怀有很高的期许，但问题的关键是教师对自己有什么期许。

　　优秀教师对学生怀有很高的期许，但对自己的期许更高。拙劣的教师对学生的期望很高，对自己却没有高标准的要求，他们只是一味地希望校长完美无瑕，家长只有优点没有缺点，同辈都对自己五体投地。

　　5、谁是课堂的主导者？

　　两所学校的真正差别在哪里？教室里最重要的是什么？成功的教育工作者了解这些问题的答案。其实，他们知道，真正的问题不在于什么是课堂效果的主导因素，而在于谁是主导者。优秀教师知道真正能够主导教学的是他们自己。

　　好的教师持续不懈地改进教学，把注意力集中于他们能控制的东西------他们自己的表现。不好的教师等待其他东西发生变化。优秀教师从自己身上寻找答案；蹩脚的教师把注意力投向其他方面。

　　学生的表现应归因于教师

　　----如果学校里水平最高的教师布置一项测验、考试或家庭作业，而学生做得很差（我们都知道。这种情况有时会发生在最优秀的教师身上），他（她）会责备谁呢？

　　预测答案：她自己。

　　----如果学校里水平最差的教师布置一项测验、考试或家庭作业，孩子们也做得很差（正如我们刚刚承认的，这种情况有时会发生在最优秀的教师身上），他（她）又会责备谁呢？

　　预测答案：学生，或者家长，或者学校行政部门（如果我们学校制定了严格纪律，我们或许能教给孩子一些东西）或者去年的教师，或者......

　　-----教师在课堂上能控制谁的行为？

　　唯一可能的答案：他自己的行为。

　　要在任何一种职业上取得成功，首先都要从自己身上找原因。毕竟，我们最容易也最有效影响的变量就是我们自己。

　　6、什么是应该日日奉行的态度和行为？

　　成功教师的一大特点是，他们能在课堂或学校里创造出积极的气氛。他们每天都以尊敬的态度对待每个人。即使最优秀的教师或许也不会让每个学生都喜欢。但从行动上看，他们却好像受到每个学生的欢迎。因为他们了解赞美的力量。

　　善待他人无止境。

　　7、教师应该以什么样的面貌出现在学生面前？

　　教师打喷嚏的时候，全班都要感冒。这是事实。我们的影响是明显的，我们关注的东西，学生也会关注。如果我们可以信赖，与学生关系良好，学生会想方设法让我们开心。如果我们缺乏可信性，学生会想方设法和我们对着干。

　　教师是学校日常生活的过滤器，要学会阻止消极情绪蔓延。用积极的态度感染别人。

　　要充分利用开学时学生对教师尊重的自愿奉献行为。不要教师打喷嚏，全班得感冒。每天一个积极的目标，不要抱怨学生。在日常的交往中以关注和尊重的态度对待每一个人。

　　存念于心，果必证之。

　　有的时候，我们只是忘掉了自己有多幸运。持续滤掉那些不太重要的负面因素，与他人分享积极的态度，我们可以创造出一个更为成功的环境。不管是有意的还是无意的，我们决定着课堂和学校的气氛。

　　8、如何维护师生间良好的情感关系？

　　如果失去耐心和职业水准，我们出语伤人的可能性就大大增加。尽管我们事后可能又恢复正常，但我们泄愤的对象却可能无法恢复。师生之间的关系可能永远的改变了。成功的教师知道，师生关系一但遭到破坏可能再也无法恢复。

　　时时勤拂试，莫使染尘埃。避免伤害学生的感情，及时弥补任何可能造成的伤害。

　　表达你的同情和理解。“发生这件事我很遗憾。”“真是遗憾发生了这件事，要不然这会儿我就不必面对你了！”

　　让学生也学会维护情感。帮助学生掌握弥补的技巧。在种种纪律问题上，关键是集中力量预防错误而不是惩罚错误。

　　公路巡逻队：

　　如果我们在公路上开车，一名巡警让我们*边停车。当他冲着我的车走过来，我们只有一个目标。这个目标是什么？

　　别让他开罚单。

　　没错。我有两种选择。我可以对他友好，也可以对他粗鲁。哪种行为更有可能让我不被罚呢？

　　友好。

　　你知道，我做出友好的样子是出于自私的目的，不是为帮助政府的收费部门，也不是为帮助公路巡警，而是为帮助我自己----减少我被罚的可能性。

　　9、什么是可以视而不见的问题？

　　出色的教师具有了不起的忽略能力，这并不意味着他们的健忘。出色的教师几乎能意识到教室里发生的每件事情，这也不意味着他们具备强大的耐力，而是体现出他们对学校日常情况的掌握。

　　警察：你可以去找麻烦，也可以睁一只眼闭一只眼。

　　出色的教师对一些不期而至的问题必须及时做出判断：哪些问题需要及时处理，哪些问题可以等待更合适的时机再去解决。

　　忽略是一种智慧。

　　容忍小错误（批评如果过于频繁，结果可能会变成彻底放弃）。

　　小心对待佼佼者。

　　10、如何全面掌控你的课堂？

　　优秀教师的一个标志就是，在他们的课堂上，没有什么是偶然发生的。他们所做的每件事都有计划和目标。如果实际情况没有像他们预想的那样发展，他们就会反思自己可以采取哪种不同的方式，并由此调整自己的计划。

　　有效发挥你的震慑力。（学校集会：优秀教师是坐在最有可能捣乱的学生旁边，让学生感觉到自己的存在；不成功的教师要么与其他教师坐在一起，要么*墙待着，有的甚至离开会场，如果和学生坐在一起，他们也会选择自己觉得舒服的地方。如果出现了问题，这些教师就抱怨起来：看看，这些学生给我惹了多少麻烦！-----他们关注的重点是其他人而不是自己的行为。他们没有认识到如何负起责任。）

　　11、决策应该以谁为准？

　　在做出如何决定或打算实施任何改变之前，成功的教育者都会问自己一个核心问题：最优秀的人觉得怎样？这并不意味着成功的教育者不考虑其他任何人的观点；但是，他们总会考虑最优秀者的观点。

　　不要将注意力放在差劲的人身上，以一两名“无赖”为标准发布大范围指令。这么做，会让表现最佳者觉得心虚，甚至是在侮辱他们。

　　从优秀者的角度考虑问题。

　　不要让优秀者失去挑战的空间（注意力集中在水平一般或较差的教师身上，而忽视“无论如何都不会有问题”的优秀教师，这对学校可能是一件得不偿失的事情）。

　　12、想想谁会从你的决策中收益？

　　所有教育工作者都面临一种挑战：既要考虑规章制度和指导原则，又要在需要的时候破例。涉及对学生行为的期望时这种情况尤其突出。有的时候，我们无法给出一个非黑既白的强硬决定。

　　把所有人当作好人对待。要强调好的行为，让做得对的人感到舒服！

　　13、如何面对标准化考试？

　　成功的教师不会因为热门话题转移注意力，忽视真正重要的问题。最出色的教育工作者小心谨慎地使用人力资源，而不是指望自上而下的行政命令能带来什么好处。在这种背景下。我们应该试着趟趟标准化考试这趟浑水。

　　成功的教师关注带来成功的行动而不是阻碍成功的观点。关注的核心是学生的学习这个实质性问题。

　　避免把不满传给别人。

　　14、什么是教师的核心信念？

　　让人们去做当前流行的事情，这没有问题。而让人们去做正确的事情，这才是关键。最优秀的教师能够在课堂上做到这一点。学生们都很投入，全身心地投入。他们关心学习，关心教师，关心彼此。一旦关心和投入成为风气，任何事情都有可能。

　　让关心和投入在课堂和校园蔚然成风。如果我们创造出来的环境使人人都做对学生最有利、对学校最有利的事，我们就不会犯错误。

　　尊重每个人，永远采取积极的办法，在对待他人时总给学生做出榜样，以优秀的人格基础做出每个决定，认识到最重要的是人而不是计划……以上种种都帮助学校创造出一个关心和投入蔚然成风的环境。

　　优秀教师的魅力和能量。与他人友好相处，以尊重的态度对待每一个人，尽你自己最大的努力。

　　让关爱在孩子们心中传递。

　　榜样的力量。只需要做正确的事，无论周围的人怎么做。

　　先感动心灵，然后再教育孩子。教师对学生的敏感度增加了，教育学生的机会也会随之增加。

　　优秀教师关心学生。他们懂得，行为、信念与情感相连，他们理解情感启动变化的力量。

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扼杀了个性也就扼杀了教育家

                                                                   李镇西

    十多年前，我曾写下《中国呼唤教育家》的文章，当时肤浅地分析了中国当代教育家稀缺的原因，是中国缺乏产生教育家的土壤。这个“土壤”，是宽容个性，鼓励创新的环境，或者更直接地说，就是要给教育者以思想自由和创造天空。十多年过去了，在我看来，诞生教育家的“土壤”并未有太大改观，但眼前分明遍地“教育家” 了。

    一个教育者稍微有点名气，比如写了几本书，做了几十场报告，马上就有人介绍：“这是著名教育家谁谁谁”。如果他是知名学校的校长，那教育家的称号会狠狠砸在他头上，想躲都躲不掉。一个不知从何而来的机构，曾经连续搞了好几届“中国教育家大会”，据说几百上千的“教育家”们济济一堂。我的天！难道中国当今果真已经遍地“教育家”？

    曾不止一次听到我尊重的教育专家和德高望重的教育前辈说：“现在，有人唱几首歌就成了歌唱家，办了个厂就被叫做企业家……我们教育界为什么就不能理直气壮地推出我们的教育家呢？为什么要忌讳‘教育家’这个称呼呢？我们不能自己看轻自己！”我非常理解这些教育大家对推进中国教育事业发展的真诚情感和迫切愿望，但我还是要说，不能因为别人“唱几首歌就成了歌唱家，办了个厂就被叫做企业家”，我们也如此浅薄，对办了所学校或出了几本书的人就称做“教育家”。一个国家最根本的希望和所有事业兴旺发达的可持续动力在教育，因此“教育家”的标准或者说门槛，理所当然要比其他“家”要高一些。

    我认为教育家应该具备四个条件：有超越世俗的高远的追求、有属于自己的富有创见的教育思想、有长期的第一线教育实践、有百科全书式的学识素养。对比一下，我们现在这样的教育家究竟有多少？在这个浮躁而功利的社会，包括我在内的很多教育者，是很难有超越世俗的高远追求的。我们现在还缺少足够的思想自由，所以也很难有真正充满个性富有创见的教育思想。长期身处一线的教育者倒不少，但仅仅有这一点显然不能说是教育家。

    我特别想到蔡元培。他的教育思想，不但改造了北京大学，而且催生了改造中国的思想摇篮，从后来中国的发展看，说“没有蔡元培就没有新中国”，有一定道理。

    也许有人会说：“你动辄就拿蔡元培这样的大教育家做参照，是不妥的。教育家也分不同层次嘛！”我同意教育家有“大教育家”和“普通教育家”之分。但无论是在哪个层次说教育家，有追求、有思想、有实践、有学问这“四有”标准恐怕缺一不可吧？再以“学问”而论，不能达到蔡元培的高度，至少应该博览群书因而有书卷气吧？但现在，我看好多校长更像商人或老板，而不是学者。学者当然不一定是教育家，但教育家绝对应该是学者。那么，现在的中国基础教育界，真正的学者又有多少呢？

    近年来，一些地方的教育行政部门，推出了类似“教育家培养工程”之类的项目，投入大量经费，遴选对象，确定人选，定点培养，定期考核，宣传推广，出版专著……应该充分肯定的是，教育行政部门的良好初衷是可贵的，而且围绕“培养教育家”这个目标的不少举措，也是值得称道的。由过去简单地抓升学率，到现在培养教育家，这是一个了不起的进步。但是，不能因此就认为教育家能够通过类似“工程”成批地“打造”出来。教育家更多的是在自己持之以恒的实践与反思中成长起来的，是一种社会的公认，不是谁“任命”的，不是谁刻意“培养“出来的，更不是“自封”的。从这个意义上说，与其通过各种工程“培养”教育家，不如为教育家成长提供良好的服务。

    其实，要让更多未来的教育家健康成长，还有比投入巨额经费提供物质条件更重要的“服务”，那就是为一切有教育家追求的教育者以宽松的土壤、自由的气息和创造的天空。为什么在20世纪上半叶，中国能够诞生教育家群体？原因很多，但在我看来，“思想自由”是第一原因。

    教育家无一不是心灵自由的人，培育教育家就应该尊重教育者的心灵自由。创造性总是与个性相联系，没有个性，就绝对没有创造性。当然，尊重个性，并不是取消统一的教育指导思想——无论是“三个面向”教育方向，还是“四有新人”教育使命，都是我们教育者应该遵循的指南。但任何高屋建瓴的宏观决策，都不能取代千千万万第一线的教师富有创造性的实践；而凡是具有创造性实践精神与能力的教育者往往都是个性鲜明的人，他们有自己“标新立意”的思想，有自己“与众不同”的做法。如果我们扼杀了教育者的个性，也就扼杀了教育者成长为教育家的可能。