王香兰和她的生活化作文

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王香兰和她的生活化作文

来源:中国教师报 作者:本报记者 茅卫东 添加时间:2009-8-25

提起作文，往往是学生挠头，教师犯怵。山东省高密市康成小学语文教师王香兰的作文教学课却上得很轻松，她的学生非常喜欢写作文，喜欢上作文课。哪怕只是四年级的学生，也能在40分钟内写出1000字至1200字的文章，而且其他学科门门成绩优秀。王香兰老师有什么妙招？ 朴实无华的作文教学课： 从“扁豆在哪里”到“发现白天鹅”     “孩子们，今天的语文课我们出去观察，大家说好不好啊？”     每学年开学一个月后，高密市康成小学语文老师王香兰才开始她的生活化作文教学。这是她多年来养成的习惯，每接一届新生，第一个月都是先进行写字训练，然后把教学重点放在写作训练上。写作从观察校园里的花草树木入手，目的是“解决孩子们胡编乱造，东拼西凑，改头换面抄范文，睁着眼睛说瞎话的毛病”。     王香兰的话音刚落，康成小学六年级四班的孩子们立刻激动起来，叽叽喳喳地向王香兰打听观察什么。当得知老师要带他们去观察学校大门口的扁豆时，孩子们毫不掩饰地流露出了失望的表情。王香兰并不在意，其实这正是她想要的效果。     毕竟是要走出教室，孩子们很快又兴奋起来，前呼后拥地跟着王香兰穿过篮球场，拐过中楼。学校大门口两侧铁栅栏上的几架扁豆尽收眼底，王香兰招呼孩子们停了下来。孩子们一脸茫然地看着她：“看什么，老师？哪里有扁豆？”     王香兰对孩子们如此“视而不见”略有些感叹，不过她没有说什么，只是用手指了指。孩子们欢呼雀跃地跑了过去，扁豆架下顿时人头攒动。孩子们指指点点，唏嘘慨叹，似乎第一次认识扁豆。     一节课就这样热热闹闹地过去了，孩子们对王香兰说已经看明白了。回到教室，当孩子们提笔准备把自己的观察所得写下来时，却发现自己刚才并没有看仔细，没东西写，也不知怎么写，有的甚至连扁豆花的颜色、形状都没有看清楚，弄明白。写出来的观察报告张冠李戴，胡诌八扯，让人啼笑皆非。     于是便有了第二次观察。这次，孩子们不再叽叽喳喳，一个个都带着笔记本，一边翻动花叶观察，一边认真记录。摸一摸，摇一摇，闻一闻；远看，近看，对着阳光看，映着阳光看，俨然一名小小观察家。一片叶子，大小老嫩，颜色深浅，叶脉走向，形状轮廓，全都一一观察，一一记录。于是，他们发现扁豆的叶子不再是一个简单的“绿”字所能表达的，而是“明的、暗的，深的、浅的，墨绿、嫩绿、鲜绿……”对扁豆花的考察更是仔细，从质地色彩，到造型韵味，他们无不评头品足，煞有介事。     他们一会儿像花喜鹊似的向老师报告发现的快乐，一会儿又满脸写满大问号把老师、同学当成“万事通”。在与老师、同学的交流中，他们认识了花蕊、花蜜、叶脉、光合作用、叶绿素……把一个个“？”拉直了。     一个孩子兴高采烈地跑到王香兰跟前，说他们小组发现盛开的扁豆花里藏着一只美丽的白天鹅，其兴奋程度不亚于当年哥伦布发现新大陆。     “孩子们在不经意间品尝到了发现的快乐，他们心里就会埋下一粒发现的种子。”王香兰想的并不只是如何让孩子们写出一篇好文章。     王香兰带孩子们走回教室，再次回望栅栏，这次，孩子们看到了“绿色的小瀑布”、“绿色的窗帘和壁挂”，还有“绿色的小海洋”，他们甚至看到了“迸溅的水花”、“泛起的细小波浪”……     六年级四班的李洋同学在《观察知美》中这样写道：     再看它的果实，也就是最美之处。有的扁豆刚刚长成，就像一个个晶莹剔透的小鱼钩；有的稍大一些，就像一把把小巧玲珑、精美别致的翡翠镰刀；那几近成熟的，则像一条条在湖中荡漾的绿色小舟。大大小小的扁豆，它的边上看上去都毛糙糙的，可摸上去却不是那么回事儿。如果你把那些绿色的宝贝对着阳光，你可以清楚地看见里面整齐排列着翡翠般的小豆粒呢！ 丰富多彩的作文资源库： 从观察到想象，有自然有生活，由写人到写己     从1998年开始进行生活化作文尝试，王香兰已经摸索总结出了“看、种、养、访、做、想、悟、赏”生活化作文八法。     校园一年四季不同景色的变幻让王香兰和她的孩子们感到美不胜收。王香兰和孩子们走遍校园的角角落落，尽观花草树木，成为大自然这部书的忠实读者。     习作离不开观察与体验。真正意义上的观察研究往往是长期的、连续的。学生走出教室观察，会有很多的限制，有很多的观察也不是十分钟、八分钟或一两节课所能完成的。怎么办？     2007年春，王香兰把班里学生分成13个小组，每个小组成员轮流养蚕。从幼虫到蛹、蛾，再到幼虫，历时一个多月（5月17日至6月27日），每个小组完成养蚕日记三十多篇，全班累计四百多篇，共20多万字。连班上最好动的男孩子都被吸引到在桌边，耐心地仔细观察、记录。字里行间，流露出孩子们对生命的“关爱”。     第二年，王香兰再次组织学生养蚕。孩子们的热情更是空前高涨，有的同学不满足于在小组内轮流观察，主动找老师“走后门”，申请单独认养几只小蚕，天天写观察日记。从5月下旬到6月中旬，各小组创作养蚕日记近30篇，六年级三班张心燕的一篇日记《我又给蚕当“保姆”了》，长达3491字。     除了观察自然万物，王香兰也不忘带孩子们走入社会、观察生活。     1998年至2005年，王香兰在密水小学工作期间，听说学校附近有一位叫潘国俊的老人，七十多岁了，仍刻苦钻研。他发明的农用除草机，获得国家专利。每个学期，王香兰都会拿出两节作文课的时间，和孩子们一起去登门拜访老人。一摞摞红红的证书，一张张一丝不苟的图纸，一间简易的“实验室”，一位饱经风霜朴实憨厚的老农民……孩子们收获的何止是习作的素材？     街头巷尾卖菜的小摊主、修鞋的师傅，过路的养蜂人、退伍军人、进城打工的农民，都是孩子们的采访对象；身边的老师同学的故事，也可以是很好的写作素材……     写别人，也可以写自己。每次接手一个新的班级，王香兰总是在第二学期的后半段启动《班级故事》的创作，和孩子们一起回放“曾经的岁月”。孩子们积累收藏生活，提炼加工、感悟升华生活的能力，也会随着《班级故事》的诞生得到提升。六年级三班的常玉同学写出了17章，近一万一千字的班级故事，六年级四班的吴浩然的班级故事共20章，两万字。     写作离不开想象。2007年春，王香兰把一粒普普通通的小绿豆带进作文课堂。她的“下水”作文——两集动画片脚本（《小绿豆历险记》第一集：智胜群蚊；第二集：防不胜防）——激活了孩子们十几年钟情于动画片的积淀。孩子们的创作热情空前高涨，从第三集开始，一口气创作数集，一发而不可收。写得最多的孩子一共创作了13集。     2008年秋，连续带毕业班的王香兰第一次执教四年级。第一学期，她用七种小豆豆做道具，在9个小组轮流合著的9部不同版本的《我们组的小豆豆》诞生后，又启动了小豆豆的姊妹篇《小豆豆奇遇》的创作。第二学期，王香兰发给每组6颗小豌豆启动了《我们组的小豌豆》，每人一颗大黑豆启动了《大黑豆周游世界》，让孩子们分别从观察、幻想等不同的角度去创作。孩子们展开想象的翅膀，从小豆豆的角度，反映了自己多姿多彩的日常生活和丰富细腻的情感世界。     2009年2月27日，是新年后开学的第一个周末。王香兰说，这是一个特别难忘的日子，因为她收到了一份特别的礼物。就在这一天下午放学送孩子离校时，一个孩子递给她一张小纸条，上面写着：老师，你上网看看吧，我写了一部长篇小说《镜子小仙女》。     王香兰回到办公室赶紧上网。她简直有点不敢相信自己的眼睛，这个四年级的小女生刘童瑶竟然不声不响写了11章共13880字的长篇小说，而且是“待续”。 随意而又扎实的作文教改之路： 把学生引向生活，把生活引入作文     1986年，王香兰从高密师范学校毕业，之后一直在初中教语文。备课、上课、批作业、判试卷，王香兰跟着语文老前辈们围着教材转，跟着考试走，就像一架机器，整日连轴转着。年复一年，一转就是十多年，辛苦忙碌的同时，学生的考试成绩一直不错。可这位连续教毕业班的初中骨干教师自己却觉得“这语文是越教越不会教了”。     1998年秋，费了一番周折后，王香兰如愿调到密水小学，任教六年级。当时正赶上小学改制（“五改六”），六年级用的教材是高密教科院编写的过渡教材，总共10篇课文，其中包括一首小诗、一个成语小故事。刚刚从中学过来的王香兰，觉得教材未免太简单了点。     上课的第一天，王香兰发现孩子们的书写很差。她当机立断，先拿出时间练字。在黑板上打上田字格，师生一起，从笔画开始，逐一过关。王香兰要求，练过的字，在以后的书写中一定要体现出来。一个月下来，不但孩子们写的字“顺眼”了，连孩子们也变得“顺心”了。“他们的学习态度发生了天翻地覆的变化，学习语文的热情也高涨起来”。王香兰第一次体会到，练字还有“改变孩子们学习态度、提升学习信心”的妙用。以后，王香兰每接一个新班，都是先让孩子们练字，练好字再开始学习课文。     10篇课文，王香兰三下五除二，不到一个月时间就“偷偷摸摸”地把课文搞定了。剩下的时间干什么？读报纸。王香兰把自己在中学时积累的《语文周报》拿到班里，孩子们读得热火朝天。报纸读完了，她又开始跑学校的图书室。她和孩子们惊喜地发现，从《成语是怎么来的》到《二十四史》，他们都是这些藏书的第一个读者。     《格林童话》、《伊索寓言》，孩子们读得兴高采烈；老舍的《骆驼祥子》、雨果的《悲惨世界》，孩子们更是读得如痴如醉。渐渐地，孩子们的胃口变大了。周末，他们又开始光顾书店，于是《爱的教育》、《红岩》、《漂亮朋友》等课外书也纷纷光临课堂。有一次，王香兰把《读者》上肖复兴写的《喝得很慢的土豆汤》在班里赏读。第二天，班里“一片郁金香”（那期《读者》的封面是一片盛开的郁金香）。     不经意间，王香兰的阅读课就这样“火”了起来。书读了很多，读书摘记也记了不少，王香兰发现，孩子们消化生活、表达生活的能力大大增强了。     转眼期末考试到了，想想自己的“所作所为”，王香兰心里有点忐忑。出人意料的是，孩子们的考试成绩在同年级遥遥领先。     有了第一学期的经验，到了第二学期，王香兰就更加大胆了。她不仅领着孩子们在教室里“鲸吞”、“牛嚼”，而且还时不时地领孩子们走出教室，走出校园，转一转，看一看，写一写。这一转一看，把作文“看活”了，“看具体了”，“转生动”了！从此，王香兰带孩子们转的地方越来越多，看的范围越来越广，文章也写得越来越“火”。     1998年到2001年，高密市小学改制用了三年的时间，六年级用的都是高密教科院编写的教材，王香兰教的都是六年级。每一届开始，她都偷偷“演奏”“写字、读书、练笔”三部曲。她和孩子们在语文课上能自得其乐，考试成绩又每每名列前茅，师生忙得不亦乐乎。改制结束了，教材变了，王香兰的“语文三部曲”并没有结束。她不断积累经验，把“三部曲”演绎得更加娴熟。     回忆那段时光，王香兰深感幸运。因为当时的密水小学校长李常学是王香兰读师范时的同学。老同学之间知根知底，李常学知道王香兰是个书迷，因此，李常学给了王香兰很大的自由空间。在教学上，王香兰想怎样教，就怎样教；怎么做顺手，就怎么做。李常学甚至告诉王香兰，不要担心短期的考试成绩，放开手脚搞教改。     王香兰说：“那时的自己，比其他老师多了一些尝试的机会。突然有了一些新想法，马上就去实施，‘好的’就保留下来，经常使用；‘不好的’就反思原因，或直接放弃，或改进完善。”至于什么是“好的”，什么是“不好的”，王香兰那时候的判断非常简单：标准的唯一定位来自孩子们，深受孩子们欢迎的，就是“好的”，不受孩子们欢迎的，就是“不好的”。一切关于作文教学的复杂深奥的问题，在这里都变得简单化了，明了化了。“把作文教学生活化，把课堂还给孩子们，我发现，一切变得很简单，很容易，而收获的丰厚却是出乎意料。”     天道酬勤，改制完成后，连续五年，王香兰带的班级成绩在学区都是第一。而且每一次考试，她的学生的卷子总是特别整洁，书写特别规范。     2005年秋，王香兰调到了康成小学。说起这次调动，王香兰依然用了“幸运”这个词。“大胆试验，成功了，是你对教育的贡献；失败了，责任是我的。”在谈到生活化作文教学的实践时，郝校长始终是这句话。     在康成小学规范的办学理念的影响下，王香兰的生活化作文教学探索由最初的“东一榔头，西一棒槌”随心所欲式的尝试，慢慢变为“有计划、有目的”的行为，“把学生引向生活，把生活引入作文”的生活化作文理念逐渐清晰，王香兰小学生活化作文体系构建起来了。     “王老师，辛苦一下，一定要把你的做法整理出来，让更多的孩子受益。”到康成小学的第二年，郝其福校长在听了王香兰的作文课，阅读了她班上孩子们的作品，目睹了生活化作文教学对两届孩子的影响后，非常激动地对王香兰说。     鼓励她出书的不但有校长、同事、朋友，还有潍坊市教科院、高密市教科院、高密市教育局的教研员和领导。王香兰在整理书稿这个问题上却表现得非常“被动”，甚至对别人的鼓励和建议有点“无动于衷”，一点没有当年申请到小学任教时那般积极，拖到2008年，才断断续续整理出几万字，然后又成了“烂尾楼”。     毕竟，她一直任教两个班的语文并担任班主任，白天马不停蹄地工作，晚上自然想好好歇歇。王香兰的被动更在于主观方面，她说自己是一个很普通的语文老师，骨子里没有渴望成名成家的想法，从没想过要写什么书。“我只想过一种平静的生活。从教20多年了，已经习惯了生活在自己的世界里，习惯了只有‘学生和我’的生活。我只想做一个平凡但不平庸，不算成功但还用功的语文老师。”     去年10月，潍坊市教科院薛炳群主任到康成小学调研。在听了介绍、看了材料后，薛炳群对王香兰说：“今天不虚此行，你的生活化作文填补了作文教学的空白，要好好整理一下。”王香兰觉得实在找不到推托的理由了，于是硬着头皮重新整理文稿。     记者在这部30万字的《掘开生活之源，引来写作清泉》打印稿的后记中看到了这样一段文字：     当我顺着曾经的记忆终于在键盘上敲打完最后一个字符，凝视着定格在屏幕上的几十万字，一种莫名的愿望在心中慢慢升腾：10年磨一剑，虽然我的双手托不起语文教学的整个春天，但我想努力地托起作文教学的一抹新绿。但愿自己关乎生活化作文教学的“胡思乱想”、“胡言乱语”和“胡作非为”，能解开语文老师愁教作文、学生怕写作文、家长担心孩子作文的“扣子”，让孩子们在享受生活的同时，步入写作的殿堂。