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教师培训缘何叫好不叫座？


背景：“发一个通知，招一批学员，请几个教师，讲几堂大课，钱花了，理论也很好，就是回去不知怎么搞”，这是目前众多地方教师培训的真实写照。培训是必须的，但是如何把培训有机地渗透到教师真实的工作情境和过程之中，使他们能够将学校和工作结合起来，是摆在大家面前的难题。



调查：邀请参加过培训教师谈谈目前教师在培训机会、内容、形式和效果上存在的问题以及看法。



剖析：

可以从以下几个角度展开讨论：

1. “为什么培训”。教师培训项目需要从追问“为什么”出发，明确培训需求，把握培训目的和意图。理解“为什么培训”，就是要从宏观到中观、再到微观做好培训需求分析，以便培训更加具有目的性。

2. “培训谁”。在一般的培训项目中，培训管理者通常更关注培训对象的人数、学科、学段、岗位、职位、职级、学历、年龄、性别等基本情况。这些分析结果是为学员提供个性化学习与针对性培训的切入点，可使培训主题更加明确。

3. “谁来培训”。有调查结果显示，优秀的中小学第一线教师成为教师心中最理想的培训师资，这说明教师培训并不一定是大学教师和教育研究人员的专利，相反，一线优秀教师反而更受中小学教师的欢迎。

4. “如何培训”。培训目标主要分析培训具体解决什么问题，解决到什么程度。有效培训的目标应能够使学员便于理解、易于接受。为此，在培训实施方案中，制定明确的培训目标至关重要，准确地表述目标也非常关键。



对策：

1.  如何改革中小学教师培训教育体制。比如大力推进中小学教师培训一体化进程、建立新型的中小学教师培训教育制度、激活中小学教师培训教育的运行机制等。

2.  创新中小学教师培训教育的模式。例如脱产进修、校本培训、送教下乡、远程教学等。

3.  如何构建中小学教师培训教育评估、评价体系。培训前、培训中、培训后都要进行全面评估、评价，认真总结本次培训的经验与教训，为后续的培训提供借鉴，促进培训教育的不断完善。