今天，我们怎样办师范教育？

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今天，我们怎样办师范教育？

——第五届全国地方师范大学联席会议综述

　　■本报记者 苏婷
　　随着师范生免费教育的推出和实施，我国教师教育面临着新的发展契机。师范大学的办学定位、发展目标是什么?教师培养模式如何改革?教师教育课程如何改革?师范类专业如何建设?这些是涉及师范大学生存与发展的重大问题，也是社会关注的问题。因为“国家的兴亡在教育，教育的兴衰在教师，教育质量的好坏在教师。”日前，在贵州举行的第五届全国地方师范大学联席会议上，围绕“以师范生免费教育为契机，推进教师教育创新”的主题，来自全国32所地方师范大学和教育部6所直属师范大学的50多名代表进行了交流、沟通。
　　免费师范生：关键要学得好、下得去、用得上

　　从去年开始，免费师范生教育在6所教育部直属师范大学实施。各师范大学普遍认为这是一个改革的契机，提出应抓住机遇构建具有中国特色的师范教育。
　　在免费师范生教育实施的过程中，这一新政也遇到了一些具体问题。西南大学承担了2000多名免费师范生培养的任务。免除学费的实惠，吸引了很多贫困地区的成绩优秀学生前来报考，这也导致师范院校实际录取分数线比较高，像数学专业比重点线高出了40分。然而，由于很多学生来自农村，虽然英语专业笔试招生分数很高，口语水平却偏低。该校在对免费师范生进行动机调查时发现，一些学生选择读免费师范生的主要考虑是因为免费，而他们对于所要承担的义务并不明确，入校后学校随即进行了大量的相关教育。
　　目前免费师范生招生生源很好，但面临着如何才能“学得好、下得去、用得上”的问题。华中师范大学校长马敏提出，要让他们“学得好”，我们有很丰富的师范教育经验，问题不大;“下得去、用得上”的问题才是复杂的。目前我们要做好的是“开放性、一体化”改革，由省政府发出通知，要求地方政府配合，建设“中部地区教师教育综合改革与创新实验平台”，将城市、农村，基础教育、高等教育打通，构建有中国特色的高等师范教育。
　　有的地方师范大学还提出，免费师范生教育不应只局限在部属师范院校，而应通过部属师范院校的示范作用，在全国地方师范大学进行推广。国家应根据实际情况制定科学的政策，使免费师范生教育制度化和规范化。
　　大家的共识是，免费师范生政策是一项国家政策，它会推进整个师范教育政策的改革发展。像所有的政策一样，它需要有一个逐渐完善的过程。
　　师范大学定位与发展：不能离开“师范”
　　“师范大学还是应该以教师教育为主导”，“师范院校还是要坚持以师范教育为主”，交流中，很多师范大学的校长们坚定地表达了这样的认识。
　　在新形势下，师范大学的发展面临很多矛盾，如综合性和师范性的矛盾，市场化和专业化的矛盾，应试化和创新化的矛盾，学术性和实践性的矛盾，以及课程教学论、教师边缘化等问题。而历史悠久、贡献巨大的地方师范大学，曾培养出了全国1000万中小学教师中的大多数，也面临着诸如非师范类专业增多、如何扬长避短培养人才，非师范专业生的实践性不强、社会认可度不高等问题。那些处于非中心城市的师范院校，更是感到了扩招带来的诸多压力——空间和发展的压力。
　　有地方师范大学校长指出，教育资源的投入不足和政策支持力度不够，使地方师范教育呈现弱化或边缘化的现象。师范院校师范生收费低，国家教育经费投入少，给学校的办学运转带来了困难，这需要国家的大力支持。一些西部师范院校亟待解决的问题也仍然是办学经费不足、师资力量薄弱，要兼顾搞好科研和教师教育存在一定难度。
　　地方师范院校校长们提出，欠发达地区要搞好师范教育，必须得到政府的大力扶持。现在，应该是师范院校提高社会地位的时候了。
　　对此，出席会议的教育部副部长陈小娅指出，师范大学必须进一步明确办学定位。教师教育承载着支撑基础教育的重任，在一定意义上说，师范大学的发展水平决定了基础教育的水平。师范大学要紧密联系基础教育，强化教师教育特色，认真思考如何结合本地实际更好地服务于基础教育，致力于培养优秀的教师尤其是中小学教师。她希望地方师范大学的发展要服务于党和政府的工作大局，将自身的发展与当地经济社会的发展紧密相连。紧紧依靠当地政府，在为经济社会发展添砖加瓦的同时，积极争取地方政府的大力支持，从而将地方师范大学的发展推向一个新的台阶。
　　“地方教育受当地经济、社会的影响比较大，一定要处理好综合性和有特色、学术性和师范性之间的辩证统一关系。”有师范大学校长提出，“特色是立校之本。师范院校的特色就是教师教育、教育科学以及文理基础学科，这样的特色决不能削弱，而应该加强。”很多地方师范大学的校长表示，确实要把师范大学的义务与统筹城乡发展、构建和谐社会结合起来，充分体现师范教育在国家和社会的地位。地方师范院校在办学定位上要科学，要体现“走进、研究、引领、服务”
　　的思想。师范教育要走进基础教育，培养基础教育所需要的人才;要积极探讨、研究基础教育的理论前沿，引领基础教育健康发展，为地方基础教育和经济社会发展服务。
　　教师教育与人才培养改革：创新是主旋律
　　中国高等教育已进入新的历史发展阶段，其改革和发展进入了一个关键的历史时期。在挑战与机遇并存的今天，高等师范院校发展的唯一出路就是坚持教育创新。
　　关于这个问题，陈小娅指出，教师职业是实践性极强的职业，因此，师范大学改革要深入推进教师教育模式的改革创新，要从宏观政策的创新到学校具体教育教学方式的改革、学科的调整等方面来推动师范生质量和结构问题的解决。四川师范大学校长周介铭认为，师范院校是培养教师的摇篮，一定要作好教师的培养规划，不能什么单位都可以进行教师培养，要有严格的标准和要求。对教师资格认定与教师接收要形成配套机制，师范院校的毕业生进入教育行业要给予优先录用，为其创造良好的就业机会。
　　“强化学校特色是教育创新的主要内容之一，”北京师范大学校长钟秉林提出了人才培养模式创新的建议，“还要探索多样化教师教育培养体系和培养模式，加强课程体系建设和推进课程改革。课程体系的整体优化，特别是教学内容的创新要充分结合中小学的教学实践，深入到教学内容之中去。同时，还要考虑对学生分析、探索、解决问题能力的培养和探究学习方法。再有，体制的创新应多样化，学科基础应由一元变为多元、由单一变为综合。”
　　目前各师范院校都在进行创新人才培养模式的尝试。本次会议上，大家分享了已有的经验。山西师范大学在教学方式上采取“551”方式，即每周5天上课，连上5节，用5个学期上完所有必修课，用1个学期下地方实习半年，回来后选修。在师范生实习方式上，采取实习支教、机动执教和自由实习等办法，达到了培养师范生实践能力的目的。此举在全省的社会影响比较大，现在很多县政府主动找学校来要人。天津师范大学从2003年开始，在招生时取消了师范生标志，对所有学生进行155个学分的综合性教育。同时，每年在全校学生中选拔1000人左右进行免费选读的30个学分教师教育课程修读，采取in鄄ternet职前教育、微格教学等手段，实施教师教育职前职后一体化。首都师范大学则是建立初等教育学院，专门培养小学教师;建立“基础教育研究院”与区县合作搞研究;建立“特级教师工作中心”、“课程建设研究中心”等，以打造多层次教育理论研究团队。

　　《中国教育报》2008年8月6日第2版