写教案不再是备课的“重中之重”

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写教案不再是备课的“重中之重”



东方师

　　写教案是教师的一项传统革命工作，已经无法查考它缘起何时。据我臆测，它也许跟“红领巾教学法”有关，讲授之风甚嚣尘上的时代，那么多知识要讲解要传授，“好脑筋不如烂笔头”，笔录在案可以备忘，上课照本宣科不亦快哉！不知何时，教案本大受领导的青睐，成为过程管理的热点，要求“每课必备（写教案）”，“超周备课（写好教案）”，检查时清点“应备课时、实备课时”有无出入，看教案是否详细、美观，甚而至于有学校每学期把教案收入保险柜进而惹出官司。

随着口传心授的教育“农耕时代”淡出视野，新课程的春风吹到身上，我们猛然发现，课堂不再属于教师独霸的天下，它是师生共同成长的土壤，是师生焕发生命活力的田园。“三个维度的目标”要求课堂立体而鲜活，课堂结构倾向于对话与互动。课堂教学的非预设性和不确定性日益鲜明。许多教师深有体会，精心设计的教案往往难以实施，常常不得不根据课堂情境临时改变教学设计──除非“高明之师”毅然地牵住学生的鼻子不放。昔日那种八股式的教案已经沦为昨日黄花，其看点和卖点实在难以与时俱进，教师“一案在手，万事无忧”的日子也已经一去不复返了。

日常工作中，一般教师能够用来备一节课的时间至多一小时左右。造就一篇“规范的教案”至少需要半小时。而钻研教材，确定课时目标，理清教路，了解学生情况，考虑学法，搜集资料，准备物件（仪器、投影片、课件等）等等是备课阶段必不可缺的工作。当“写教案”成为“重中之重”时只好淡化其他，舍本求末也无奈。我们不否认有乐于奉献的教师将工作向业余时间延伸，严谨执着地完成整个过程，并从中获益，但我们不可能对每个教师都提出这样不人道的要求。

因此，无论是教案还是后来的升级版──教学设计方案，将它生硬地晾在管理的案板上，所赢得的实际“功效”是：耗费了教师的宝贵时间与精力，强行注射给教师惰性备课的“疫苗”，钳制了教师创新的手脚，阉割了教师的教学个性。既然如此，不如丢弃那个僵死的框框，给教师以自治权──教案写与不写、写多写少随他的便，让备课更务实更多元化。

锤炼教学技能。譬如语文课，老师一次绘声绘色地范读或范背，作文课之前的“下水试航”，其功效远胜过写个千把字的教案。再如音乐老师的琴法与歌唱，数学老师随心所欲画标准图形等。这些不可或缺的教学技能不是靠写教案写出来的，得在课前反复揣摩、习练。

广搜相关资料。“深挖洞”似的破译、阐释教材已经被划人旧的时代，超越教材，发掘资源，广开“材路”正在成为必然趋势。课堂理应是资源的集散、处理、整合、吸纳的中心。课前，教师必须跑图书室，浏览报刊，漫游网络，观察调查……大量储备课堂教学的相关资源。这样，一堂语文课得似立足课内辐射课外，启动学生的读写实践。一堂数学课也许会让一个孩子产生当数学家的梦想。

探测学生“水位”。不以教师的一厢情愿为课堂航行的起点，而应该尽力弄清楚学生这个“码头”的现有“水位”，方能知已知彼，百战不殆，实现课堂的事半功倍。学生的现有“水位”如何？哪些“弯子”无须再绕，哪些“障碍”必须逾越？哪些学生不教亦可，该给他们什么更高的选择？等等等等，课前不做深人细致的调查与分析，肯定无从知晓。

消化成功案例。信息时代为资源的共享共生提供了可能，若能获取优秀教学设计或案例、总结，对其进行本土化加工，使其适合本地本班本人，何乐而不为！……

其实，这些工作不一定比写教案轻松。倘若有些闲暇的话，让教师做些反思与总结，写写随笔、读读书，岂不是好事？

让我们的教师也追求“案”在心中的境界吧。当他们本身成为丰厚渊博的教材时，课堂教学必定气象万千。不信？您不妨试试。

2006-02-13  《中国教师报》