人际关系视角挤压专业视角

教师之友网

王晓春



           

人际关系视角挤压专业视角


一个13岁的小学生（估计应该6年级了）上操懒洋洋站着不动，班主任王老师两次提醒，不理不睬，视教师为空气一团。王老师拉他，他一下把老师的手甩开。在周围同学的注视下，王老师强行把他拉到一旁罚站。事后，有同事告诉王老师，一定要严肃处理，否则你将来无法在班里立足。王老师没有这样做，回班后没再提此事。晚上，学生在日记里写了这样的话：“如果我今天手里有刀，我一定劈了你！”“人如果没有尊严地活着，还不如死了好。”这是个留守儿童，父亲喜欢打架斗殴，班里也少有人敢惹他。他有个姐姐，智障。王老师说：“成长的环境塑造了他古怪的性格。我知道了原因，却无法改变他。”巧得很，当天放学时，这个学生的自行车坏了，无法回家。王老师先是自己帮他修，没弄好，又推着车子赶到吴老师家，拿到工具，帮他修好了。这孩子谢都没谢，骑车就走了。第二天，王老师在他的日记里看到了这样的话：“……你今天弯腰的背影让我想起了我的爸爸，老师，我想对您说‘一日为师，终身为父’。”后来，好师生之间再没发生过对抗。王老师的结论是：“除了温暖，没有什么能让冰冻消融。我更相信，只要时间足够，没有一颗心能不被温暖。”这是我在某教育杂志上看到的一个案例，题目是《等待冰融》，作者即是王老师。

我们来看看王老师的思路，这个思路很典型。事情是由学生不好好做操引起的。这是什么问题？纪律问题，规则意识问题。教师干预，学生不服，事情就变成了师生关系问题，而等到学生在日记里扬言拿刀劈老师，人际关系问题就更突出了。于是你会发现，教师脑子里装满了师生关系问题，学生本来的不守规则问题几乎已经被忘记了。教师在写这个案例的时候，整个文章主线是师生关系，而且文章给我们的感觉是，只要师生关系好，其他问题都可以解决。这是一种“人际关系挂帅”的教育思路，不是没有道理，也不是没有效果，但是如果这种思路过于强大，它就会使老师忽视专业问题的探究，教育就总是在人际关系的层面打转，“爱”的调门就会越唱越高，这对教师整体专业水平的提高是不利的。

我说过，爱不是专业。像上面这个案例，其实就是一个故事，一个成年人和一个孩子结梁子然后和好的故事，而且有偶然性，无巧不成书。这个故事的意义当然是积极的，但是我们在小说电视剧中同样可以感受到这类正能量（爱），不一定要在教育专业杂志中学习之。教育专业杂志，最好能具有更专业的色彩。比如这个孩子，他为什么做操不动？他在想什么？他为什么说“人如果没有尊严地活着，还不如死了好”？说这话意味着他的尊严可能被伤害过，是什么伤害？谁伤害的他？他的主要问题是品德问题还是心理问题？他是否情感缺失？这些都非常重要，远比改善他同某个老师的关系重要。这些问题，才是教师的专业问题。可是王老师的思路，没有朝这个方向发展，滑过去了。学生似乎教育好了，问题表面上解决了，其实连弄清楚都没做到，他的毛病完全可能复发，只不过可能朝着另一个人了。

环顾四周，你可以发现有大批的老师都是“人际关系挂帅”的思路，这和我们的传统文化大有关系。学生的问题经常被不知不觉偷换成师生关系问题，师生关系问题又会被简化为“师爱”问题，于是“爱”就成了万应灵药了。这么搞下去，教师的专业水平自然长期得不到提高。王老师运气好，一“爱”，学生就感动了。事实上“爱”不过来的学生更多，所以“爱”的无用功，就多了去了。


                      2014,4,3