蒋保华：抱团砥砺：点燃教师自我发展的引擎

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抱团砥砺：点燃教师自我发展的引擎

——江苏省苏州市引领教师专业发展工作纪实

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新教师如何将“高学历知识”迅速转为“先进生产力”，缩短“成长适应期”？青年教师如何将“理想与激情”迅速转为“智慧与力量”，走向“自身认同与自身完整”？名特优师如何将 “个人影响力”迅速转为“区域文化资源”，突破“自我设限”？这些都是区域教育从“外延发展”走向“内涵提升”，从“构筑人才高地”走向“铸就名师高峰”必然面临而又必须破解的难题。近日，江苏教育报刊总社“走进千家万户共绘教育梦”苏州采访组一行分赴苏州各区（市），发现该市完全打破了传统的教师培养方式，以新成立的“苏州市教师发展中心”为基地，以“苏州市网上教师学校”为平台，以“抱团砥砺，和而不同”为抓手，以“素养提升、文化涵育”为突破口，分层次、多渠道、高品质、全时空地引领教师专业发展，盘活教师队伍，点燃教师自我发展的引擎，构建教师成长的“立交桥”。

“双导师”启蒙：新教师走上成长的快车道

陈彦芸是新进入苏州市实验小学附属幼儿园的教师，她很庆幸自己刚走上工作岗位就能站在“巨人的肩膀”上，不仅与本园苏蕙园长结成师徒关系，教育局还跨校指派了特级教师孟瑾作为她的指导老师。陈彦芸在教育日志中幸福地写道：“我的导师苏园长、孟园长教育理念先进，教学经验丰富，她们传递给我们更多的是实践经验以及教学工作中的方式方法，这对刚毕业的我们非常宝贵。导师针对我们的问题给予详细的指导，注重提高我们专业素质，为我们选取幼教专业书籍，让我们通过阅读，交流读后感，付诸实施，提高专业水平。”

为初涉教坛的新教师在本校与骨干教师“青蓝结对”，并“高配”全市特级教师、教授级中学高级教师为其导师的“双导师制”启蒙，是苏州市针对新教师“角色转换慢、师生沟通难、课程理解弱、课堂驾驭差”等问题，特别是缺乏教育信仰、爱心情怀和奉献精神而进行的“私人定制”。准备用三年的时间，就像大学里的硕导、博导带研究生一样，帮助新教师在专业思想、专业技能、专业素养上有较大的发展，让新教师尽早站稳、站好讲台，缩短成长期，尽快“出线”，成为杏坛新秀。由于有行政支持、专家引领、名师指点、师兄互助，新教师能够很快“怀着一种乡愁的冲动”找到教育人的“归属感”，并从不成熟的状态中摆脱出来，有勇气去探索和领略教学之“术”与教育之“道”。

新教师从教两个月之后，便参加导师“见面会”，进行“专家问诊”，请导师为从教过程中的问题与困惑进行“把脉”。姚赛老师见了导师体育特级教师蒋玉红之后，一股脑儿地抛出了许多问题：如何提高课堂教学的效益？为什么课堂上学生们的表现不是他预想中的效果？为什么有时完成不了教学任务？这些来自草根实践的追问，其实正是一种田野式的研究。导师高屋建瓴的点拨，往往能从理性的层面、宏观的视角、思想的深度，让新教师看到问题的根源与教育的本质，而这些“跌打滚爬”出来的“生动智慧”，往往是大学课本上所没有的“活学问”。

由18位导师引领的18个新教师培养小组活动开展得如火如荼，充分发挥各自的资源优势和指导风格，有的建立“QQ群学习指导组”，进行网上指导与交流；有的采用“面授”的方式，在耳提面命中展示教育教学的魅力；有的融入其他“小圈子”，在“肉煮萝卜”中实现“高起点，快发展”……新颖灵活而又高效实在的培养方式，不仅提升了新教师的专业态度与教学能力，更是增强了他们对教师职业的尊重与认同。而在导师们看来，带出一批好教师与教出一批好学生同样有价值、有意义，甚至从某种角度说更有价值、更有意义。因此，他们潜心研究徒弟的发展状态，及时调整指导的方式，不断寻求新的生长点，努力在让新教师站在自己的肩膀上向上攀登的同时，自己也走向更明亮的那方。

“高层次”对话：青年教师创造“属于自己的句子”

“直抵心灵的教育不在乎形式，不在乎方法，它应该以尊重为前提，需要教师用一颗敏感的心去捕捉教育的契机……”在以“直抵心灵的教育”为主题的沙龙上，苏州市第十中学青年教师顾丽君侃侃而谈自己对教育的理解。其他青年教师也结合亲身实践讲述了各自的教育故事：一块黑板记录的教育智慧，一声祝福体现的人性关怀，一段文字传递的心灵对话，一次“量子纠缠”隐喻的教育能量……

这样的沙龙论坛在很多学校非常寻常，可参与交流讨论的对象却有点特殊。除了学校20多位青年教师和校干之外，还有苏州市教育局长顾月华以及副局长、相关处室的负责人。这是苏州市教育局“对话青年教师，走进基层学校”系列沙龙活动的第一场。目前，苏州市青年教师在整个教师队伍中的比例越来越大，以直属学校为例，35周岁以下青年教师占到49.8%。这些青年教师是苏州教育未来的领跑者，是苏州教育新格局的推进者。为了让他们胸怀梦想、放眼世界，为他们提供适切的服务，努力播种更多的“叶圣陶种子教师”，苏州市教育局主动走到青年中间“接地气”，正如顾月华所言：“我们不是来指导工作的，是来感受和体验的，感受学校日常教育生活，体验青年教师成长的心路历程，丰富机关人员的阅历和眼界；是来学习和改进的，学习一线青年教师良好的精神面貌、先进的教育理念和科学的实践经验，使我们的教育管理更科学，教育服务更到位；是来倾听和发现的，本着求教的态度，从对话中倾听到青年教师真情的流露、真切的表达、真实的批评。”

到目前为止，活动已经成功举办了11期。基本上每月一次，每次走进一所学校，每期三四个小时。由学校自愿申请承办，对话的主题、参加的人员，由学校同老师商定，也鼓励家长、学生、甚至其他学校的青年教师参加。主题涉及教育理念、教学策略、科研课题、专业成长、班级管理、师生交流、家校沟通等。在面对面交流中，大家敞开心扉，直面问题，大胆吐槽，真诚支招，真正流淌出思想与激情的魅力。

除此以外，苏州市在青年教师培养上新招迭出：启动“我要上公开课”首期研修活动，成立“叶圣陶教师团队”，开设“苏州教育大讲堂”，举办“首届优秀青年骨干教师高级研修班”……这些“浸润式”“内塑式”的学习培训活动，通过专家指导、实地考察、案例研究、沙龙讨论等形式，基于教学现场，走进真实课堂，将研修与展示融为一体，有效激发出更多基层教师专业发展的内驱力和学习力，加快了青年教师的专业成长，提升了他们的职业境界。

“合作圈”联动：名师共同体找到“尺码相同的人”

“我一直担忧，再好的经验在重复了千遍之后也会苍白无趣的。在学校里，同一专业的名师一般只有一个，因此名师往往是学校里孤独的舞者，名师说的话不是一言堂，就是曲高和寡。一个人的智慧资源毕竟是有限的，没有领跑的名师，他的智慧早晚会枯竭。” 这种对生命发展自觉的清醒者是江苏省苏州中学副校长蔡明，她34岁即成为苏州市地理名师，36岁成为当时江苏省最年轻的中学特级教师，40岁被评为江苏省首批教授级高级教师。

在苏州，拥有这些头衔的教师还很多，他们在专业成长的道路上，也都会遭遇这种“高原现象”。虽然他们在学科教学、区域教育之内有了一定的影响力，但也正是这样“他者肯定”，容易滋生出难以察觉的自满与懈怠，从而逐渐失去纵向生长、横向辐射的动力。如何让他们找到更遥远的“地平线”，敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆，从而书写自己生命的传奇？找到可以栖居的“精神家园”，在共赢发展中，获得内心的宁静与自我实现的满足？找到生命的“出口”，于高原上建高地，在区域内发挥名优教师的示范辐射作用？苏州市着力打造名师专业成长高端平台，启动“名师发展共同体”三年行动计划，让一群优秀的名师或校长聚在一起研究交流，相互砥砺，共同提高，从孤立发展转向联合发展，从高级教师成长为特级教师、教授级教师，从特级教师、教授级教师、名校长成长为教育名家。全市建立20个学科共同体，每个共同体20人左右，涵盖各个学段、各个学科。各个发展共同体形成了一个跨区域性的教学教研合作圈，以“抱团发展，和而不同”为发展路径，将个人自主发展、平台交流展示与团队共同提高有机结合，实现“出人、出书、出成果”的美好愿景。而名师共同体内几乎所有的成员都组建了个人工作室，其招募的成员也分布在各所学校，于是，以共同体为圆心，构筑了一个又一个共赢发展的同心圆。

3年来，20个共同体培养了27名特级教师、11个教授级高级教师，有10人被列为“江苏人民教育家培养工程”培养对象、20多名教师入选“江苏省333高层次人才培养工程”。三年中，共同体成员开出了500多节示范课、展示课，开办了近700场讲座，举办了20多场研讨会，发表论文1700多篇，出版专著近百本，有9项成果获得省教学成果特等奖，在全省乃至全国的教育界发出了苏州教育的声音。

此外，苏州市还成立了“专家指导团”“名师流动站”“名优班主任工作室”“职教名师工作室”“劳模创新工作室”，举办省市合作特级教师后备高级研修班，这些做法打破了学校间的壁垒，实现了优质师资资源的全盘流动与共享。

“契约式”使用：校外特聘专家助力未来教育

2013年9月3日，苏州市教育人才（校外专家）对外展示课开课。田家炳实验初级中学姑苏文化班的29名学员们放下课本，拿起针线，开始在丝绸底布上“龙飞凤舞”起来。在他们身后悉心指导的，是学校特地请来的中国工艺美术大师、原江苏省刺绣专业委员会主任蒋雪英女士。“刺绣就是以针代笔，以线代墨进行图画创作，在锻炼基本功的同时，也能提高艺术修养。”蒋雪英一边讲解刺绣的诀窍，一边告诉同学们要定下心来，在刺绣时保持细心和耐心。初三年级的张慧兴奋地说：“之前她只会一点简单针线活，而现在对绣布的质地、颜色的选择、图案的纹理都有了一定了解，对苏州传统文化也很感兴趣。现在，我已经迫不及待期待着每周一次的姑苏文化课了。”据校长黄裴莉介绍，去年起学校便将姑苏传统文化引入学校教育，聘请一批具有一定社会知名度的吴文化专家学者、苏州工艺大师作为学校客座教师。新学期开始，主要课程有苏州话、苏州园林建筑与数学、姑苏经典诗文诵读、古筝、江南船拳、陶艺、姑苏传统工艺等相关课程。

引进校外专家进校园，以社会人才的才智能力来发展教育事业，是为了适应未来苏州教育加强人才队伍建设的趋势的一大举措，也是促进教师队伍不断提升文化素养的强力推手。苏州市市教育局建立了教育人才（校外专家）库，遴选专业素养和技能水平均优的人才组成数量充足、结构合理、胜任教学、热爱教育的校外专家队伍，以助力苏州未来的教育。2013年9月，落实专项经费1100多万元，聘请了著名评弹表演艺术家邢晏芝等398位专家为苏州市首批特聘校外专家，开出了昆曲、评弹、苏绣、桃花坞木刻画、茶艺、书法拓印等传统文化课程。这不仅可以满足学生兴趣多元化发展的需求，发展学生的兴趣和创新能力，还可以开出校内老师们一时无法胜任的专业课程，丰富学校的校本课程内容，提升课程实施的品质，无形中也带动学校老师走向“大教育”。2013年，苏州市政府下发首个关于苏州市教育人才队伍建设的专题文件《市政府关于加强教育人才队伍建设的意见》，明确提出“拓宽用人渠道，鼓励社会各类人才进入各级各类学校任教，到2015年，基础教育阶段学校的校外专家总数不低于学校岗位的总数的5%，重点满足综合实践和校本课程的建设与教学需要；职业学校的校外专家总数不低于学校岗位总数的20%”，重点满足面向战略性新兴产业、传统优势产业及特色专业的教学需要。

苏州教育在探索柔性化使用社会人才的过程中，做了许多创新性的尝试。除了引进校外专家进校园，为学生成长助力之外，还聘请外教课堂走班，请外国专家给老师培训，培养教师国际化理念，目前全市教育系统外国专家和外籍教师人数达1358人。

老牛亦解韶光贵，不待扬鞭自奋蹄。苏州教育之所以能保持一个良好的发展态势，就在于不断地自我扬弃，不断地给自己确立新标杆。他们有句响亮的口号：“培训，是给教师最大的福利。”每年教师培训经费按不少于当地教职工工资总额（含绩效工资）的2%纳入财政预算，各中小学校按不少于学校年度日常公用经费总额10%的比例提取教师培训经费，并逐年递增，各级财政设立专项经费用于民办学校教师的培训。当然，教师是一种美丽的文化的存在，除了一些刚性制度、经济杠杆之外，更需要我们漫步教师的心灵，以人性的温暖去关怀他们的成长状态，在建平台、创空间中，点燃教师自我发展的引擎，像苏州“地之子”叶圣陶那样去做老师。