当我们谈论早期阅读时，我们在谈论什么？（转载）

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当我们谈论早期阅读时，我们在谈论什么？（转载）




这是一个一度曾经非常流行的句式，今天，我用它来反思一下我们的早期阅读推广工作。
我们在做一件事时，往往不去思考更深层次的东西，比如早期阅读这件事。首先，我们先把出书的，卖书的放到一边，我不是说他们这样不好，但是，人家有明确的商业诉求，并且有益于市场繁荣，有益于文化繁荣，这挺好，我想说的是我这种既不出书，又不卖书，热衷于让更多孩子看上好书，享受好书的人，我们到底在做什么。
首先，我们是读书的受益人，我们知道热爱阅读，阅读到好书是一件多么享受的事情，我们不会被任何围墙所挡，就算我们的肉身不能翻墙，我们的电脑不能翻墙，我们的灵魂也在阅读中与古往今来天南海北的智者相伴、畅谈，所以，书是我们的渡河之舟，书是我们的翻墙之梯，书是我们筋斗云。
其次，我们看到那么多孩子没书看、不看书、看不到好书，我们心疼，总想着为什么他们没有机会如我们这般得了甜头，就总想着分享我们的快乐，让他们的心灵也能自由驰骋。
再次，我们看到一些人万恶地将读书这件美事，愣是做成了让孩子深恶痛疾的苦事，于是我们就去给家长给老师讲，该让孩子读好书、好读书，才可明白读书好啊！
只是，在我们讲的过程中，总有些被误解，或者被利用的地方，于是，我总结出了几条，说一说，当我谈论早期阅读时，我在谈论什么。
一、早期阅读vs早期不阅读
假如我们把幼儿（我指的是幼儿园3-6岁的孩子，更小一些的，睡眠时间更长，先不说啊）一日的时间稍加区分，就会发现，孩子10-12个小时用于睡眠，3-4个小时用于吃饭、饭前准备，饭后晃悠，1个小时用于上厕所、洗手，这样算下来，清醒的可以支配的时间，每天也不过6-8个小时，这里还不能包括用在路上的时间和听大人叨唠的时间。那么，这6-8个小时，孩子们在做什么呢？幼儿园里必须要做的晒太阳啊、做操啊占去了2小时，这个我非常同意，必不可少。一般幼儿园上下午都有集体教学活动，加上区角活动，占去3小时。现在算算看，还有2小时吗。孩子的时间真的是好宝贵啊！早期阅读，到底发生在什么时候？
1、家庭中每天在睡前或者其他孩子喜欢时间，家长和孩子一起读一到两本书，聊一聊，20分钟，足够了。
2、早期阅读不一定读绘本，睡前故事也可以，听读和阅读同样重要。
3、早期阅读还包括对日常文字符号的认知，可以在行走坐卧间进行。
4、大人把自己读到的与孩子有关或者孩子可能感兴趣的报纸、图书内容，和孩子分享，也很有趣，也很重要，这是一种阅读氛围。
5、幼儿园不一定开设阅读课程，但是要有阅读时间，有爱读书的老师，有读写意识和环境。
6、阅读环境更多地是一种心理气氛，关掉电视、电脑、拿起书本，这是第一步。
所以，我们讲早期阅读，实际上是在pk不阅读。面对那些把时间花在家长打麻将，孩子看电视的家庭，是一种基本的启蒙工作。
那为什么不能让孩子长时间看电视，而是要让孩子读书呢？
1、我们的眼睛在阅读时，眼球靠后面的六条睫状肌做横向的扫描运动，因此才能逐行阅读，或者做画面的扫描，而我们在观看电视的时候，是不需要这个动作的，长期下去，眼周肌肉得不到锻炼，视力就会受损，这并不是液晶屏幕能解决的问题。
2、我们在看书时，要受到阅读速度的控制，有人读的快，有人读的慢，速度根据自己的能力调节，在调节的过程中，能力逐步得到提升，这是一个主动的过程，即使是图画书，也有阅读节奏，每个人可以根据自己的经验和能力，在一个画面上快速通过或者停下来思考，但是看电视的时候，观众必须去适应电视的节奏，信息接收的过程是被动的。
3、长时间观看电视，电视产生的静电会裹挟空气中的灰尘落在孩子的脸上，孩子会用眨眼、抽动等方式对这些微小的刺激做出反映，长期如此，可能会形成抽动症，也就是我们常见到的不自觉的“挤眉弄眼”的孩子，他们大多是长时间看电视的受害者。
4、孩子长时间看电视，往往是家长陪伴缺失的结果，因此，人与人的对话减少，口语交流不足，孩子无法得到及时的反馈，从而造成表达上的不足。
这样想一想，我们还能把孩子长期留在电视前面吗？有人说，电视里的**（卡通形象）教会了我的孩子便便、吃饭、有礼貌……不能不说，一些好的电视节目可以为孩子树立正面榜样，减少家庭同龄同伴不足带来的问题，但是，这依然不是把孩子独自留在电视机前的理由，因为孩子的学习不是靠听会看会的，是靠做会的，是靠及时的正向反馈获得的。那么，早期阅读呢？
在阅读中，孩子的眼睛会随着家长的手指在画面上移动，从而锻炼了眼周肌肉，避免阅读障碍的形成；通过自己反复翻阅图画书，形成学习的主动性和自主性；不会受到静电尘的刺激；和家长共读的过程就是亲子交流的过程，学习真正的人类语言的运用。
所以，我们说早期阅读，是想让孩子在极其有限的时间里远离电视等设备，开始进入图文世界。
但是，这并不意味着早期阅读是一个必须“大做快做多多做”的事情，相比起孩子的身体运动、直接经验获取、日常生活技能和习惯养成、亲子间的信任感等等，早期阅读只是一个“背景音乐”，我们有那么多途径可以帮助孩子获取主动性、信任感、良好的人格和品格，早期阅读不是唯一的办法。因此，早期阅读，是为我们提供了一个相对于看电视而言，更好的选择，更有益于儿童发展的选择。

二、早期阅读vs早期苦阅读
早期阅读的第二个对手是早期苦阅读，这是对于那些太把孩子的前途未来锁定在名牌大学身上的家长而言的。
我们都知道生活竞争日益激烈，我们都期待孩子为将来的血雨腥风做好准备，但是，我们有没有仔细思考，应对未来，我们该准备什么？有人说，学好数理化，走遍天下都不怕。那么看看那些自杀或者杀他的博士们吧，他们学的不好吗？有人说，老子英雄儿好汉，那么，看看那两个姓李的儿子吧。还有人说现在不学，未来如何，那么看看世界上最有钱的两个退学男比尔盖茨和乔布斯吧！我不是说退学了就能成为他们，而是说，即使被退学，也不一定没前途。那么反过来看看我们的家长呢？大学毕业就业竞争的压力被转移到高考、中考、小升初甚至幼儿园入学。假如我们辛辛苦苦20年，就是为了找一份朝九晚五年薪还买不起大城市一平米房子的工作，那么我们的人生有什么意义呢？难道我们不能把眼光放得再远一些吗？教育的全部目的只是教人更好的生活，幸福的生活。你说“没有钱怎么生活”，我说“有了钱你就会生活吗？不会生活，你能有钱吗？”当我们把逻辑建立在机械的读书、赚钱、生活的死循环上，我们的眼前就只能剩下分数，而忽略了获取这个分数的人的感受。他幸福吗？他快乐吗？
我们都知道，任何知识经验都不可能灌进孩子的脑子，任何道德规范都不可能贴在孩子的身上，只有孩子有兴趣、主动地去吸收了，那些人类千百年来的智慧精华，才能被他吸收，他才有可能参与到人类外来更加无限的创造中去。所以，我们要和不顾孩子感受的苦阅读来pk。
1、早期阅读的目的不是外在于孩子的。早期阅读的目的在于让孩子接触印刷形式，积累阅读经验、丰富阅读审美体验，感受文学表达形式，从而形成自己的阅读习惯，把阅读作为自己的一种生活选择，他们知道可以从阅读中获取经验，感受快乐，获得共鸣。我们为孩子提供图画书、文字材料，都是出于对孩子需要的满足，对孩子兴趣的响应。从这个角度出发，我们的行为就有了最合理的依据和解释。当然，我们也一定会有我们的目的，例如我们更倾向于给孩子选择正面的形象，有趣的故事，具有审美情趣的图画，而不是低俗恶劣、枯燥无味、粗制滥造的东西。这些都是为了保证孩子阅读的愉悦，以及我们的文化品味的自然表露。太过刻意的目的，例如塑造孩子良好的品格、教导孩子正确的行为、教会孩子某项知识技能，并不是不可以，但我们往往会觉得自己的投入得不到立竿见影的效果，实际上，这些良好品德行为和知识的获得，并不是一个简单的教等于学的过程，而是一种潜移默化的结果。我们在懂得给予的同时，还要懂得等待，等待孩子自己来吸收、消化。对于孩子来说，所有这些成人赋予的目的，都不如他们自己的兴趣来的直接、有效和持久。
2、早期阅读不等于早期识字。那些我们称之为大师或者成功的为孩子设计图画书、编故事的人，他们在创作图画书或者故事时，都有一个共通的特点，那就是他们懂得用图画和文字为孩子讲述故事，真正的能让孩子理解、喜爱的故事。无论是文字的形式，还是图画的形式，都只是一种表达方式，其核心是故事，而故事都是有结构的。也就是我们通常说的，时间地点人物的要素，和联系这些要素的起承转合。孩子通过成人的朗读、通过自己看图画，而大多是这两者的结合，在不知不觉中就形成了故事感，形成了对于故事结构的掌握，然后再结合自身的经验，慢慢理解故事所要表达的意思、道理或者知识。这些都是早期阅读的功能。但有些人却误以为，假如孩子不识字，谈什么阅读呢？尤其是，如果孩子在6岁以前，能认识几百上千个汉字，他们不就可以大量阅读、自己阅读了吗？这样，他们的知识增长速度会更快，道德水准会更高，语文水平也会更高……所有这些期待，都基于一种假设，那就是会识字就等于会阅读，而实际上，单个的识字如果不配合大量的美好的阅读经验，没有强烈的阅读兴趣，没有主动的思考过程，没有对于故事结构的积累和掌握，仍然无法实现阅读的效果。最可怕的是，有些家长为了提高孩子的识字量，而牺牲了有趣的阅读，让阅读提早变成一件痛苦的无趣的事情，从而造就了一批会识字，但是不想阅读的孩子。
3、早期阅读不等于早期阅读教育。早期阅读最主要的发生场所应该也必须是家庭，亲子间其乐融融的气氛加上好看的图画书，好听的故事，造就了真实的阅读气氛，和谐的阅读空间。在亲子阅读中，成人把好听的故事带给孩子，孩子随时可以提出问题，成人诚恳而感性地作答，于是便有了最佳的童年阅读体验。这都将为孩子一生的阅读打下良好基础。反之，假若家长把亲子阅读视为重要且刻板的“教育”活动，要孩子说出每本书告诉我们什么道理，记住每本书的情节，回答出为什么、怎么样、后来等等问题，就生硬地破坏了这种阅读体验。阅读过程中，家长不是不可以提问，恰到好处的提问会让故事更加起伏跌宕，扣人心弦，而不良的问题，则会让孩子觉得趣味全无。原则很简单，就是要跟随孩子的兴趣，引导孩子的兴趣，所有的提问和交流，都紧跟情节发展，让提问为阅读服务，而不是让阅读为回答服务。
早期阅读必须是快乐的过程，才具有真正的价值，否则，痛苦的大量阅读只能为未来的发展埋下隐患，而不是播种下“幸福的种子”。
三、早期阅读vs早期独阅读
假如存了一种心思：“让孩子早早识字吧，让孩子早早阅读吧，这样，他就可以自己去读书，不要来烦我啦！”虽然行为是一样的，给孩子买书，带孩子阅读，但目的不同，心态不同，效果也一定不同。想要早早摆脱孩子“纠缠”的父母，可能是工作辛苦的父母，可能是心态尚不成熟的父母，可能是有实际困难的父母，但无论如何，想要推卸做父母的责任，一定会在日后为自己的行为付出代价。
因此，我们必须说，早期阅读不等于早期独读。亲子阅读过程中，家长不仅仅是一个朗读器，否则，要录音机就好了，录音机里播音员讲的比你更加字正腔圆生动有趣；家长也不仅仅是个供货商，给孩子买很多书就好了，否则，把孩子放到一个图书馆，就好了。家长在给孩子提供好的图书、朗读故事的背后，有着自己的生活经验，这份经验是和孩子共同生活的经验，没有人比爸爸妈妈更了解孩子，能更多地和孩子分享你们曾经共同经历的事情。我们都知道言传身教，都知道龙生龙凤生凤，我们都知道先天条件和后天环境的关系，那么，我们怎么可以不把自己的生命与孩子的成长密切相连呢？和孩子一起读书，不仅仅是一个培养孩子的过程，更是一个提高自身修养的过程，只要用心，我们同样可以在好的儿童文学作品中获得滋养，洞悉人性，完善人格。我们不可能给孩子一切好的东西，但我们可以给孩子最好的自己。一个懂得珍惜爱、懂得付出诚心、懂得敬畏生命、懂得享受生活、懂得守候幸福的家长，一定可以培养出一个正常健康的孩子，而所有这些，只要从和孩子一起读图画故事书开始，就好了。
所以，不要想着用快快快快马加鞭的方式来催孩子离开你，而是要用慢慢慢细嚼慢咽的方式和孩子共同享受童年。别怕孩子得到你的爱太多而舍不得展翅高飞，真正享受了爱，知道了什么是安全港湾的孩子才能扬帆远航，因为他们知道有一份最安全的爱在背后默默支持着他们。
那么，让我们来总结一起读的要领：
1、热情地把好看的书推荐给孩子；
2、声情并茂地读给孩子听，和孩子讨论、分享，回答孩子所有的问题，不怕不懂，就怕装懂，用诚恳来回答；
3、坚持读下去，一直读到再也没有机会读为止；
4、孩子能看懂的和能听懂的相差大致2年的时间，所以，在4岁以后给他读一些稍微长一点的故事，例如儿童系列故事，你喜欢的诗歌散文，简短的新闻等等；
5、不要急着让他读给你听，他有一天会想给你读的；
6、每天不要读的太多，让孩子体谅你的辛苦，1-2本（个）就好了，好好地说，他会懂得。

当我们谈论早期阅读的时候，我们并不是要收回孩子奔跑的脚步，和他们争夺游戏的时间；我们并不是要让孩子在阅读中学到多少东西；我们并不是要让孩子早早丢开父母的手。我们谈论的是童年，是发展，是孩子应该有的幸福。我们期待孩子能够在早期阅读中找到快乐和充实的童年幸福，期待他们能把阅读当成生活的一部分。“一个国家的阅读史，就是一个国家的精神成长史。”我们期待孩子们有丰满的灵魂，健硕的精神，能够独立判断和谐共处，理性思考感性生活。而所有这些，都可以在阅读中实现。
我们不应该把目的和手段混淆，一个人成长的全部目的就是幸福的生活，而不是学富五车或者成绩斐然；一个国家存在的目的就是让她的人民有尊严的幸福生活，而不是构建和谐社会。当我们把手段等同于目的时，我们就会牺牲不应该牺牲的东西，迷失在手段的辉煌中，忘却了美好的起因。所以，当我们谈论早期阅读时，我们谈论的是儿童的幸福，切记、切记！