第六届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会

春日暖阳

第六届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会

（中国学前教育网）

        由中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主办，南京师范大学中国早期儿童音乐舞蹈教育发展研究中心、广西教育学会幼儿教育专业委员会和广西幼儿师范学校联合承办的“第六届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会”于2008年11月7日在广西南宁落下帷幕。此次研讨会历时5天，参会代表逾千人，除幼儿园教师之外，还有来自13所高校的教师代表加盟，为历届研讨会中高校教师参会最多的一届。本次研讨会的内容有四个部分构成：学术报告、专题沙龙、音乐教育活动观摩和互动研讨。其中，连续两天在六个分会场同时进行的72个幼儿园音乐教育观摩活动，构成了本届研讨会一道最亮丽的风景。本次研讨会就以下几方面进行了重点探索：

      一、关于民族民间音乐的价值及其传承教育

      在本次研讨会的72个音乐教育观摩活动中，具有我国少数民族风味、民间特色的活动占了33个。在南宁这片充满浓郁民族风情的热土上大摆此“民族文化之盛宴”，无疑让人有大快朵颐之感。尽兴之余，本次会议最热点的议题便自然聚焦在“民族民间音乐与幼儿园的音乐教育”中了。

      任何一个民族民间音乐活动都蕴含着丰富的价值，在将其转化为幼儿园的音乐教育活动时，“如何既能继承民族民间音乐舞蹈教育的价值，又能使之适宜于幼儿的发展”成为许多幼儿音乐教育工作者的困扰。在观摩完来自湖南的《摆手舞》活动后，老师们就“当民族民间音乐活动走进幼儿园，是学习它外在的形式还是学习其背后的精神，形式和内容如何统一”的问题展开了热烈的讨论，最后达成的共识是：民族民间音乐活动的外在表现形式仅仅是外壳，它所蕴含的普遍的、共同的、持续的价值观才是对幼儿的发展具有重要意义的，要警惕将幼儿当成继承民族民间音乐的宿主！对土家族的《摆手舞》进行分析，可知“同手同脚”的特殊舞姿只是其外在的形式，若幼儿学习困难，可以放弃它。而舞蹈所反映的创造性、积极乐观的生活态度才是必须要传递给幼儿的价值所在。

       在会议闭幕式上，南京师范大学许卓娅教授以《继承与发展》为题对本次大会进行了总结发言。在发言中，她以民族民间音乐舞蹈教育为例说明了其蕴涵的诸多价值（自我娱乐的价值、社会凝聚的价值、文化创生的价值、文化反思的价值）及其与幼儿自然、整体、和谐发展的关系。她认为，在继承中、外传统民族民间音乐舞蹈教育时，我们需要以“是否有利于幼儿身心当下以及长远的和谐发展”、“是否有利于幼儿与他人关系当下以及长远的和谐发展”、“是否有利于幼儿与环境关系当下以及长远的和谐发展”三个标杆来进行价值筛选。由此可知：“继承与发展”的内涵正是为了促进幼儿一生的可持续发展！

      可喜的是，在本次教学观摩活动中，有些老师已经就把握和传递民族民间音乐活动的核心价值进行了有益的尝试。如大连的原创民间舞蹈《梦龙》。执教教师紧紧把握“合作”这一核心价值。通过难点前置、迁移既有经验、集体讨论等教学策略引导幼儿学习有先有后、相互衔接，团结合作完成波浪涌动的舞龙场景，使幼儿在成功“舞龙”的过程中体验“合作”的快乐。

      观念的澄清固然重要，但是“不解决船和桥的问题，过河就成了一句空话”。为此，与会老师还就民族民间音乐传承教育中的具体方法展开了研讨。比如：在单位时间中，我们如何实现民族民间音乐舞蹈价值的最优化？如何处理价值多样性和时间有限性的关系？除了通过利用服装、道具、语言等创设民族民间音乐的环境氛围，我们还可以运用哪些有效的教学策略传递民族民间音乐的价值？在此，我们也希望对这些问题有所思考的老师们能对此做出回应，以便我们在共同的探讨中不断澄清认识，进而使这项有意义的活动变得更为有效。

      二、关于反思态度

     “态度决定一切”。教师的反思态度决定其能否借助于教学观摩活动这一平台获取解惑的信息，决定其能否通过反思促进教育教学能力的提高，决定其能否利用团队进行有效的学习。本次活动围绕着“什么是真诚反思”进行了研讨。与会代表一致认为：一些流于形式“八股文”式的反思，一方面表现出教师在反思中难于切中问题要害的状况，另一方面也暴露出教师不愿、甚至害怕面对自身问题的心理。同时，许多代表也逐渐认识到：教师有机会在团队中反思时，应真诚地提出自己在教学设计执教过程中产生的困惑，以求更好第利用来自同行的外部援助获得新的自我提升。

      本次活动中部分执教老师能以真诚的反思态度进行自我暴露，她们获得了参会者的一致认同，为大家树立了高级榜样。广西南宁武鸣县的一位老师在反思过程中诚恳地向参会者提出了自己的困惑：“我有两个问题。第一，我在教幼儿学跳竹竿舞的基本步伐抬跳步时，使用了图谱，但是幼儿利用图谱学习的效果并不好，我想问的是：在这样的活动中，是不是我设计的图谱本身存在问题？有没有必要使用图谱？第二，在教幼儿尝试跳过静止的竹竿时，我要求幼儿整齐地跳跃，但是孩子们没有做到，是我太为难孩子？还是我的教学方法存在问题？造成这一现象的原因是什么？”一位来自福建的年轻老师在反思中说道：“今天的活动发生了意外，每次玩躲藏游戏的时候，有个女孩子都会害怕地哭起来，我不知道是大鱼的造型让她感到害怕，还是音乐让她感到害怕。面对这种入戏的孩子，我该怎么办？因为我不想让任何一个孩子疏离这个游戏活动，所以我试图通过抱她来安慰她，让她参与游戏，我不清楚这样做究竟对不对？”

      值得一提的是，本次会议不仅就教师的反思态度进行了研讨，“教师的专业成长需要人文关怀”的观点也在研讨的过程中被普遍接纳认同。代表们认为：我们要以更加积极的态度来推动教师的专业发展，教师的专业成长需要的是援助而不是批评，无论是大学老师，还是教研员，抑或是幼儿园园长和骨干教师，都需要站在执教教师的角度上思考问题。当执教教师出现无效或低效的教学情境时，作为“外援”的在场同行们都要思考原因和困难所在，并真诚地给予建设性的建议，而不仅仅是批评指责。否则，教师有可能因为胆战心惊而更深地隐藏真实的内心，通过研讨促进教师专业成长的愿景也就有可能成为可望而不可及的海市蜃楼。

       三、关于幼儿园音乐教育评价

       评价是监控、改善、提高教育质量的重要手段。评价功能的达成与否与评价方法息息相关。本次会议上来自南京师范大学的研究生葛小穗和晏琰向大家介绍了新型的评价方法----建桥评价。建桥，即为搭建桥梁。首先，教师在真实的教育情境中从学科、学习能力、社会性等维度观察幼儿的行为，再利用由关键概念组成的评价体系对幼儿进行诊断，确定幼儿在发展性的学习连续体上所处的位置，然后确立后续发展目标，最后通过调整课程设置拓展孩子的经验，实现发展。华南师范大学的蔡黎曼教授做了题为“幼儿园音乐教育评价的新方法----档案袋评价”的专题讲座。她指出档案袋评价是指教师有目的、有计划地收集学生的某一学科的作品，以展示学生在该学科上的表现、发展和所取得的成绩。它具有动态性、个体性、真实性和多元性。落实到幼儿园音乐教育中，蔡教授建议教师可以从音乐教育的本体目标﹙音乐概念、音乐技能、情绪情感和审美体验﹚和非本体目标﹙个性、社会性﹚出发，结合动静评价方式，利用音乐活动评价表、照片、录音和录像记录幼儿在专门音乐活动、日常音乐活动、家庭音乐活动中的表现。评价话题同样引起了一线教师的兴趣，一位安徽的年轻老师提出了“在幼儿园集体教学情境中，什么样的空间设置有利于同伴之间有效地评价”的困惑。经过讨论大家共同认为：在进入幼儿互评环节，如果教师习惯于请发言的幼儿面对自己陈述，这样的“空间状态”容易使其他幼儿误以为“与自己无关”，从而不但会影响同伴交流评价意见的效果，不利于评价功能的实现，而且也不利于养成幼儿坦然面对大家陈述自己意见的习惯。而采用个别发言幼儿面对全体的空间状态，就更有可能使不同幼儿明确各自的角色，意见和情感的分享更充分，从而有效地达到同伴评价所应该得到相互促进的效果。

      在良好的研讨与反思氛围中，与会代表还就技能传授和自主探索的关系、传统素材的开发和使用、音乐和动作的比例和定位等诸多问题展开了讨论。代表们对将在长沙召开的第七届会议提出了期望：1、希望在长沙会议上要更加彰显体现人文的、民主的、真诚的、友善的、支持的、建设的研讨精神――增加自由论坛、海报展示和更多工作坊式的交流活动；2、所有观摩活动执教团队，最好能够提前向大会提供所使用的影像、音响资料，以便大会尽早建立完善的资料库，满足教师们学习的需要；3、建议大会增加自选“命题课例”项目，以便教师们在不同的年龄段或相同的年龄段设计执教相同的音乐作品或活动，通过比较性研讨使得教师们能够更为深入地把握儿童身心发展规律和儿童学习规律以及二者之间的关系。

       12月7日上午，南宁主办方将会旗传递给了长沙代表，至此，会议画上了圆满的句号，大家期待着2010年相聚长沙。