贾志敏这样教作文

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原文地址：贾志敏这样教作文作者：张文杰
    特级教师贾志敏老师的大名早已听说。今天翻阅《小学语文教师》，读到贾志敏介绍自己怎样教作文，用了两天时间，一字一字敲到电脑里，摘录下来，细细学习。
     我教孙女写作文
    我没有刻意要她做什么、不做什么，只是留给她垮了的空间，由她快快活活地玩。让她在玩中学，在学中玩。
     孩子二三岁的时候，她识记能力比较强，教过的汉字能立马记住，还有迁移本领。以后，跟她玩“汉字接龙”游戏。在之后，教给她成语、古诗。词汇越积越多，知识面越来越宽，其兴趣也越来越浓。
     之后，我把她有趣的话语记录下来，每天一两句。比如，“爷爷今天来看我。我一看，吓了一跳，爷爷怎么怪怪的？原来，爷爷戴了一副假牙。”“奶奶烧的鱼真好吃，一条鱼都让我吃了。大人们说：孩子爱吃鱼，聪明”，“吃好晚饭，妈妈带我到‘八佰伴’去玩，我最喜欢玩‘过山飞龙’。车子开动了，一会儿高，一会儿低，吓得我直叫。”我指着我记录的内容逐字逐句念给她听。因为句子是她说的，所以她更感兴趣。
    日子久了，她认识的字也多了，还没上学，已经能阅读短文了。我们带她逛书店买新书，让她在知识的海洋里漫游。一来二去，书成了她的好朋友。
    那么，她怎么会写作文呢？
    她爱听故事，我便讲有趣的故事给她听。讲完了，让她复述，一遍，二遍……当她讲得文通字顺了，便让她用文字记录下来。她读二年级时，便能写下数百字的作文了。
     她具有组织文字能力之后，就教她观察生活，寻觅作文材料。
    生活中处处皆作文材料。我见她手舞足蹈时，就提示：把它写下来就是好作文；我见她情绪低落时，便告知她：把这记下来，别人一定爱看。
     又一次，她来探望我，我正闭目养神，眼镜架在鼻梁上，手中捏着报纸。她没有吵醒我，只是吻了一下我的额头，便端坐一边看书。事后，我让她把这件事写下来。没花多大功夫，她就写下了《深深的吻》。
     她父亲整日忙碌，父女俩只能在电话里聊上几句。她埋怨道：“我的爸爸在电话里。”我感到这是好题材，就让她写，电话里的爸爸》。习作视角独特、情真意切。
     我让她每天写日记，把一天生活中有趣的事记录下来。日子长了，养成习惯，对她来说，作文不成难事。

     “阅读是作文的父亲”
     孩子的表达能力要从小培养。语文课就是在课堂上，老师借课文为例子，教会学生说话和写话。
     语文这门学科我、分为阅读、作文和写字。阅读是作文基础；作文是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的方式。
     要写好作文，必须大量阅读。在阅读教学的课堂上，学生识字、积累词汇，掌握句型、句式，熟悉课文内容，了解表达方法，体会作者思想感情。教师在传授学生语文基础知识同时，还要培养学生语文基本能力，即：听、说、读、写。
    阅读课，要有十足语文味。要讲“字词句段篇”，要练“听说读写”。不仅要让学生知道课文写什么，更要知道作者如何表情达意。
    还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。“得法于课内、得益于课外。”
    阅读是积累，是体验，也是走近作者的重要途径。“胸无点墨”，岂能“下笔成文”？
    因此，说“阅读是作文的父亲”一点儿都不为过，教给学生阅读的方法，培养孩子良好的阅读习惯，都是在做作文前的准备。
   
         怎样教孩子作文
   目前，我们的作文教学基本上处于一种无序状态：教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果无效。
    怎样改变这种状况？
    对小学生来说，学写作文会碰到两个问题：没有内容写，有了内容不会写。
    第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达情感的问题。
    我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们正确运用语言表达，然后教会孩子在生活中寻觅作文材料。
    作文训练应该按“课内、课外两条线交叉进行。”即：课内训练作文与课外生活作文。
    语文训练的目标要明确，还要讲究实效。经过严格训练，让孩子能在规定的时间里，写出切合题意，中心明确，内容具体，语句通顺的作文。
    训练要循序渐进。由易到难，由简单到复杂，把听说读写“捆绑”在一起训练。
    我是这样训练学生的：
    第一阶段：抄写——抄句子、抄段落、抄课文等。
    这样的训练，看似简单，其实不然。要求书写工整，格式规范。
    第二阶段：听写——听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况组织教学。如果学生基础不太好的话，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，可以读得稍快些，或者把一段话、一篇文章读一二遍，立即让学生记住并写下来。
    第三阶段：视写——给学生看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的内容写下来。
    第四阶段：扩写、缩写、改写、仿写。
    给学生提供一个素菜，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。
    第五阶段：放手写——鼓励学生寻找题材，独立谋篇行文。在每次训练的同时，不忘指导孩子读后修改以及最后誊清作文。
    需要指出的是，要求孩子最后上交的作文必须文通字顺，格式规范。
  
    要在“作文后”下工夫
    我小时候，作文是用毛笔写的。老师也是用毛笔批改的。记得我们作文写好以后，都迫切想知道自己的作文写得如何。于是，期待着老师的评讲。希望知道自己的习作存在哪些毛病。老师对待工作及其认真。除了把错别字一一纠正之外，还添加字词，删掉句子。在一些章节、段落和句子下面圈圈点点。作文本身既有眉批还有总评，红字密密麻麻。
    我极喜欢看老师的批语和评语。看着，看着，日子长了，终于看出了门道。我想，自己语文能力的提高，与此不无关系。
    时下，老师对学生“作文前”的工作做得不少：做个游戏，搞个实验，演个小品，看个录像，甚至带着孩子去实地体验和考察，然后，让学生写作文。这样做，无疑能让学生有东西可写。但是，作文，毕竟是用语言文字表达事物和情感的，我们的功夫要用在语言文字上。