阅读教学：如何让“表达”熠熠生辉

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原文地址：阅读教学：如何让“表达”熠熠生辉作者：王首朋小语工作室

阅读教学：如何让“表达”熠熠生辉

                        -------鲲鹏小语工作室第四期活动纪实

2011年11月27日，我们鲲鹏小语工作室在呱呱工作室进行以“阅读与表达”为主题的研讨。本次活动主要是观看福建省小学语文优质课评选与展示活动一等奖课例，由曾扬明执教的《跨越百年的美丽》；此课例同时在全国第二届小学语文名师海西行课堂教学活动中展示。围绕在、高年级阅读教学，要以表达为本位，如何确定表达的训练点，让学生的表达更适应学生的心灵，工作室成员结合自己的教学经验及课例谈了各自的看法。

活动在浓浓的网研氛围中开始。活动由福建的陈新福老师主持。他对大家说：很庆幸又一次相聚鲲鹏小语工作室。与各位大师、同仁一起探讨小学语文阅读教学。阅读教学一直是语文教学的重头戏，当“教语文”而不是“教课文”的理念已成为共识，如何从一篇篇具体的课文中挖掘、选择、确定教学内容并实施有效教学，成为目前教师关注的重点。有人说，有效的语文教学要有三个环节：第一是理解课文的主要内容，也就是这篇课文写了什么？表达了什么？文本的精神是什么？第二是以课文的思想感情内容为背景，学习和领悟课文的语言文字及其组合方式，领悟文本形式表达的功能和效果，也就是追问文本“为什么可以这样写？为什么可以这样表达？为什么可以表达出这样的精神。第三是在前两个环节的基础上，通过规则和例子的组合学习，以及变式的练习，将知识转化为技能。然而，我们的语文教学大多只完成了第一环节，成了“内容分析”式的典型课例。而对于真正体现和达成语文学科的第二、三环节却弱化和泛化，文本的表达秘妙没有参透，学生的表达素养没有提升，结果就造成了语文教学的高耗低效。本次活动意在结合教学课例探讨语文教学如何从表达出发，既培养学生阅读能力，又培养学生的表达素养的策略。

当“教语文”而不是“教课文”的理念已成为共识，如何从一篇篇具体的课文中挖掘、选择、确定教学内容并实施有效教学，成了广大教师难以承受之重。面对这个关乎语文课程目标能否达成的根本性问题，该如何寻求突破并着力解决，作为语文教师，将是我们不断探求的方向。

以表达为本位，让儿童的心灵在语文的观照下敞亮起来。“表达本位”相对应的“阅读本位”，“表达”是不是“写作”？表达本位语文教学在课堂的阅读教学中又是如何帮助学生建立起阅读的策略；提升学生阅读的能力。

随着陈老师的精彩开场，来自阿城的李志明老师读了这篇《跨越百年的美丽》。李老师深情的朗读仿佛让我们看到了文本所传递出来的一幅幅画面。河北的李丛强老师播放了曾老师的教学录像。在线的工作室老师们在公屏上随着教学进程不时发表自己的见解。字幕在大家的热情研讨中不断刷新。

课例观看后曾老师做文本解读和教学设计的说明。

这堂课，我想向老师们阐释：为什么这样教？

为什么这样教？一是要看教了什么？稍有课程知识的老师们会知道，教《居里夫人》和教“居里夫人”，其文本解读取向和教学价值取向完全不同，前者是教语文，后者是教课文。我以梁衡老师的《跨越百年的美丽》文体特点，在让学生认识居里夫人的人物特点基础上，还让学生了解课文是如何表达居里夫人科学精神的？即从作者创作“五诀要”的表达手法入手（此文是哲理性散文，有形的描写、事的叙述、情的表达、理的阐释……），解读人物的形象。

为什么这样教，二是要看怎么教？科学的教学，应要把课程内容转化为教学内容，即如何将课文文本本身材料通过教师的教与学生的学来实现课程内容，其行为的核心是“用教材教”。笔者从“表达本位”的角度预设教学内容，策划了三个活动：

    活动一：变整体把握内容为整体把握文本个性特点。从文本整体的表达个性入手，再把握其课文内容。文中的形（玛丽·居里的外貌）、事（提炼镭）、情（镭美丽的颜色）、理（淡泊名利）的合理运用，是区别其它一般性散文最主要特点。

活动二：变分析理解为以事切入，议事思形，见形说理。我重新处理、加工、重组教材，以居里夫人提炼“镭”为切入口，再到居里夫人形象的变化，再感受居里夫的美丽，从而发现居里夫的伟大人格，最后，叩问作者，为何以“美丽”来表达。

活动三：变随文练笔为不同角度写居里夫人。“表达式教学”的随笔教学，是创设另外一种语境，从另一种角度来写居里夫的“美”，这种表达，学生写的是自己内心情感。就这一课，学生可以从“淡泊名利美”、“科学执著美”“追求真理的美”等不同角度写居里夫人。

曾老师解读教学设计说明后，工作室成员围绕今天的话题，进行评课议课。下面我在这里选取两段发言：

优秀的课堂教学是这样炼出来的

            ——评曾扬明执教的《跨越百年的美丽》

文/李丛强

感谢曾老师的精彩课例，感谢曾老师的精彩引领

一、这是简洁的课堂，但并不简单。在这节课的教学中，曾老师紧紧抓住了一个点——“美丽”——破题：发现“美丽”表达之妙；一条线——关于“镭”内容，——说“镭”：感知全文的表达个性；一个片段——提炼镭的故事——品“言”，表达秘妙中解读人物。整个课堂脉络清晰，层次分明，教学过程也非常简洁流畅。但看似简单教学内容，却体现了曾老师高深的教学思想巧妙的教学艺术。抓住“美丽”，就是抓住了学习这篇课文的关键与中心，并且教学伊始便紧扣题目中的“美丽”，不仅点出了学习的关键，更激发了学生的学习兴趣。抓住“镭”这条线，便是抓住了课文的行文线索与主要内容，打开了学生的学习思路；而抓住居里夫人提炼“镭”的这个片段，便是抓住了课文学习的重点，突破了这个重点，便能够真正体会到居里夫人的“美丽”所在。所以，曾老师的课，非常简洁，但并不“简单”。

此外，曾老师课堂中的一次小练笔——随笔：多角度表达人物的“形”；一次解题——还原：领悟“美丽”的表达内涵对于学生对课文内容的理解，对文章思想的感悟达到了深化与升华。

二、高效的课堂。曾老师课堂的高效是源于他的简洁——破题时的一个点——美丽，感知全文时的一条线——说“镭”，解读人物时的一个片段——提炼镭，深化理解人物时的多角度表达人物的“形”——随笔，领悟“美丽”的表达内涵时的一个——解题（与教学之始首尾呼应）。因为没有繁杂的环节设计，所以学生可以集中时间与精力进行重点突破，从而达到了学习的高效；高效是因为设计的“不简单”——抓住了学习的关键，突出了学习的重点，整合了学习的方法，优化了教学环节（使整个教学环节达到了“1+1+1+1+1>5”效果）；课堂的高效，还源自于曾老师的巧妙的引导，从“破题”时的紧扣“美丽”，到“感知全文”以镭为线（提出“镭与美丽有关系吗？”的问题引导学生深入学习课文），再到后面的抓住关键词解读人物，让学生进行多角度地表达人物的随笔，直到最后水到渠成式的解题，老师的引导令整个教学过程如行云流水，层层推进，步步升华。

曾老师课堂的高效，主要体现在三个方面：教学时间的运用——好钢用到了刀刃上；教学内容的设置——抓住了学习与表达的关键与重点，进行单刀直入式地重点突破；学习方法的引导；表达能力的训练。尤其是“表达训练”充分体现了曾老师“表达本位”的教学思想，而最值得我们学习的是，曾老师不是单纯地训练学生的表达，而是融入了更多的人文内容于其中，令学生的表达血肉丰满。

三、启迪的课堂。曾老师的这节课例，不仅给学生学习语文很多学法上的启示，还为我们的教学，为我们现在的教学改革提供了很多宝贵的经验，给我们大家很多启示。如，我们怎样做到语文教学的“工具性与人文性的统一”，语文教学如何由“阅读本位”向“表达本位”转身，并进行高效的“表达本位”教学——以阅读教学为表达的基础，以内容与方法的学习为表达的突破口，以人文性为表达的灵魂。表达不只是为了表达，表达是有思想的，有灵魂的，有血有肉的，表达即是人的自我展示。

通过曾老师的这节课例，我隐隐地感觉到，虽然我们现在要向“表达本位”转身，但表达并不是我们的唯一与最终目的，而提高学生的人文素养与语文素养才是语文教学的最高目标。

教语言  学表达

                      ——听曾扬明老师《跨越百年的美丽》有感

                     文/于小伟

    语文学科姓语，语文教学要抓住“语言”不放松。紧紧围绕语言对学生进行、说、读、写的训练。以此提高学生的语文能力，而学生语文能力是在语言实践中逐渐培养与提高的。曾老师的课通过引领学生在文本中体会、感悟语言，历练语言，启迪学生的思维，发展学生的自己的语言。在潜移默化中使学生经历语言的实践，学会表达。

上课伊始，曾老师由让同学们用一个词来概括居里夫人的印象引入课题中“美丽”一词的用词独到，来体会作者的表达不同。在突出语文课堂充满语文味的同时，又激发了学生探索语言秘妙的兴趣。

接着曾老师以“镭”和“美丽”之间有什么联系呢？为教学的切入点，引领学生走进文本感悟作者的表达个性。在这里，曾老师先让学生圈画文中带有“镭”的句子，然后读这些句子，让学生说说自己发现了什么？学生概括出这几句话是居里夫人“发现镭，研究镭，修补镭”的全过程。最后告诉学生这样做就把握住了课文的主要内容了。这一环节，学生经历了“提炼语言、重组语言”的过程，这一过程，学生在发展语言的同时，又习得了读书的方法。

在品味语言中体会表达的秘妙，是语文教学最常用、最有效的方法。教学时曾老师在居里夫人提炼镭的故事一段文字中，通过对字、词、句的赏析，引领学生走进语言深处，关注表达形式，触摸语言文字，咀嚼文字精神，在阅读实践中使学生很容易地发现语言的秘妙。学生发现的是作者的秘妙，关键是要把这种秘妙转化为自己的语言秘妙，这需要在一点一点地实践中得到锻炼与提升。曾老师在学生感悟到语言的独特气息后，引导学生进行想像化的补白内化学生的语言。

在教学中，抓住文本中的语言。引导学生走进文本语言的深处，体会作者的表达方式，指导学生的言语行为，并在练习中内化成自己的语言。

（以上只是我工作室活动发言一小部分。接下来我们还要继续转发大家的发言。）

如今，“教语文”的观念已经成为了一种共识，于是，语文教学也开始了由“阅读本位”向“表达本位”转变。本次活动，我们从曾老师的课上感受感受到长文如何短教。阅读教学要从表达出发，关注课文言语表达的形式。直面作者或文本主人的心灵，探究作者遣词造句的表情达意或其表达效果。从表达本位去体验文本表达。教学中，根据文体本身特点，提炼课程内容，其教学形态主要是策划“言语实践活动”。

活动公屏发言：

河北 李丛强对大家说：语文学科是一门实践性很强的学科，所以，我们在教学时应该注意在实践中进行学习。

佳木斯韩老师对大家说：由口头的表达上升到书面表达吗？用文字为孩子构筑精神上的家园，就像郑渊洁笔下的红宝石公寓一样吧！

福建 曾扬明对大家说：我们就得思考成人的散文与儿童表达思维如何对接。体验是表达的基础。

福建 曾扬明对大家说：成人作品与儿童的表达思维要对接。只能在体验中才懂表达

佳木斯韩老师对大家说：可意会而不可言传，是吧

素眸如歌对大家说：对于大家的意见，我都能明白什么意思，但是我在教学上是新手，刚刚教学一年半，教低年级，我想知道，如何在授课时去引导孩子的思维和孩子的想象力？

河北 李丛强对大家说：我看了这节课，体会最深的有三点：简洁、高效、启迪

河北 李丛强对大家说：一、这是简洁的课堂，但并不简单。在这节课的教学中，曾老师紧紧抓住了一个点--“美丽”--破题：发现“美丽”表达之妙；一条线--关于“镭”内容，--说“镭”：感知全文的表达个性；一个片段--提炼镭的故事--品“言”，表达秘妙中解读人物。

鑫鑫伙对大家说：对，曾老师的读写结合是以写促读

河北 李丛强对大家说：整个课堂脉络清晰，层次分明，教学过程也非常简洁流畅。但看似简单教学内容，却体现了曾老师高深的教学思想巧妙的教学艺术。抓住“美丽”，就是抓住了学习这篇课文的关键与中心，并且教学伊始便紧扣题目中的“美丽”，不仅点出了学习的关键，更激发了学生的学习兴趣。

河北 李丛强对大家说：抓住“镭”这条线，便是抓住了课文的行文线索与主要内容，打开了学生的学习思路；而抓住居里夫人提炼“镭”的这个片段，便是抓住了课文学习的重点，突破了这个重点，便能够真正体会到居里夫人的“美丽”所在。所以，曾老师的课，非常简洁，但并不“简单”。

孙吴 孙丽惠对大家说：从强老师说的很对，体验是为表达服务的

河北 李丛强对大家说：此外，曾老师课堂中的一次小练笔--随笔：多角度表达人物的“形”；一次解题--还原：领悟“美丽”的表达内涵对于学生对课文内容的理解，对文章思想的感悟达到了深化与升华。

福建 曾扬明对大家说：体验和表达是两个不同层面的概念

河北 李丛强对大家说：二、高效的课堂。曾老师课堂的高效是源于他的简洁--破题时的一个点--美丽，感知全文时的一条线--说“镭”，解读人物时的一个片段--提炼镭，深化理解人物时的多角度表达人物的“形”--随笔，领悟“美丽”的表达内涵时的一个--解题（与教学之始首尾呼应）。

河北 李丛强对大家说：因为没有繁杂的环节设计，所以学生可以集中时间与精力进行重点突破，从而达到了学习的高效；高效是因为设计的“不简单”--抓住了学习的关键，突出了学习的重点，整合了学习的方法，优化了教学环节（使整个教学环节达到了“1+1+1+1+1>5”效果）；

河北 李丛强对大家说：课堂的高效，还源自于曾老师的巧妙的引导，从“破题”时的紧扣“美丽”，到“感知全文”以镭为线（提出“镭与美丽有关系吗？”的问题引导学生深入学习课文），再到后面的抓住关键词解读人物，

阿城志明对大家说：一千三百六十多个日日夜夜，数百次分离，放射性镭，数千次实验，在烈日炎炎的夏日,______________;在大雪纷飞的冬天,____________;在倾盆大雨中,____________;在狂风怒号时,_______。

河北 李丛强对大家说：让学生进行多角度地表达人物的随笔，直到最后水到渠成式的解题，老师的引导令整个教学过程如行云流水，层层推进，步步升华。

福建陈新福对大家说：阅读是学生的个性化行为，但决不排除教师的积极引领和智慧唤醒。教者在“不对呀”的感叹质疑声中，反复引领学生品读课题，这一声声地课题朗读是作家对居里夫人的赞赏，是教者、学生与文本对话的真情流露。激发了他们对人生美丽哲理的价值再思考。

河北 李丛强对大家说：曾老师课堂的高效，主要体现在三个方面：教学时间的运用--好钢用到了刀刃上；教学内容的设置--抓住了学习与表达的关键与重点，进行单刀直入式地重点突破；学习方法的引导；表达能力的训练。

河北 李丛强对大家说：尤其是“表达训练”充分体现了曾老师“表达本位”的教学思想，而最值得我们学习的是，曾老师不是单纯地训练学生的表达，而是融入了更多的人文内容于其中，令学生的表达血肉丰满。

福建陈新福对大家说：在教师的引领下，学生读居里夫人变化的句子，在变化中感受不变：变化的是她美丽的容貌，不变的是她的科学成就，执著精神。在这样回环照应的思辨中，精神世界也变得丰韵起来，自然地实现了“品味语言之妙”和“评价美丽标准”的完美交融。促进了语言和精神的同构共生。

河北 李丛强对大家说：三、启迪的课堂。曾老师的这节课例，不仅给学生学习语文很多学法上的启示，还为我们的教学，为我们现在的教学改革提供了很多宝贵的经验，给我们大家很多启示。

河北 李丛强对大家说：如，我们怎样做到语文教学的“工具性与人文性的统一”，语文教学如何由“阅读本位”向“表达本位”转身，并进行高效的“表达本位”教学--以阅读教学为表达的基础，

福建 曾扬明对大家说：从表达形式上看镭

河北 李丛强对大家说：以内容与方法的学习为表达的突破口，以人文性为表达的灵魂。表达不只是为了表达，表达是有思想的，有灵魂的，有血有肉的，表达即是人的自我展示。

福建陈新福对大家说：教师巧妙地引发学生质疑 “这个镭和美丽有什么关系”，并顺势设置言语冲突，撩拨起了孩子们的思维触角，去探寻并撷取最能体现课文特征的内容，此时，原有的认知平衡就被打破，文本的抽象符号就被重新审视。如此策划重组文本言语活动，进行“信息提取”，进行“思路”分析，

河北 李丛强对大家说：通过曾老师的这节课例，我隐隐地感觉到，虽然我们现在要向“表达本位”转身，但表达并不是我们的唯一与最终目的，而提高学生的人文素养与语文素养才是语文教学的最高目标。

福建陈新福对大家说：将学生“引”进文本深处，很好地引领学生整体感知课文内容，发现作者“形、情、理、事、典”相结合的表达方法。

福建 曾扬明对大家说：更为主要的是表达形式，同时，内容在其中。形式和内容是统一的

福建 曾扬明对江苏 家英说：更为主要的是表达形式，同时，内容在其中。形式和内容是统一的

河北 李丛强对大家说：福建曾扬明对大家说：更为主要的是表达形式，同时，内容在其中。形式和内容是统一的

鑫鑫伙对大家说：每一次引入小结若让孩子们关注在学哪方面的表达，怎么用是不是表达本位的特点更显突出

~佳木斯韩老师对大家说：在短短一堂课里，读出了曾扬明老师对中国文化的博大而深沉的解读，一个熏字是形的演绎，一个“四点底”是义的升华。这样的解读蕴藏在字里行间，这样的文化陶冶大象无形，决不矫饰喧嚣，却又智慧隽永，这样凝炼，真的是“吟安一个字，捻断数茎须”。

~佳木斯韩老师对大家说：一字传情，写不尽居里夫人三年又九个月的千般不易，以有形显无形，道不尽居里夫人一千三百六十天从1000000克矿渣中提纯出0.1克镭的万般艰辛。
福建 曾扬明对河北 李丛强说：谢谢大家！我们共同探讨语文教学。刚刚老师们提得很好！其实，还有不少老师对表达本位教学还不是很清晰。

~佳木斯韩老师对大家说：最让人内心久久不能平静的是，这长长的寂寞的乏味的危险的旅程，最终的结果却并不定获得成功，原来科学的山峦，永远没有最高的顶峰。

福建 曾扬明对河北 李丛强说：表达本位，不是单纯地分析形式，如果单纯地的分析形式，就会到另一个极端即形式分析式教学，说教的教学

考拉对大家说：阅读和表达不是孤立分开的，是相辅相成的，统一的。我是从多角度表达人物的“形”开始听的，抓住“可能”一词在这里能不能去掉，这个片断中，字字都是真金。我们把文章读短以后，还要把文字读长。在这样的破房子里，我们想象大雪纷飞的时候，狂风怒号的时候，倾盆大雨的时候。

河北 李丛强对福建 曾扬明说：但大多数老师都感觉到了语文教学应该重在培养学生的表达

福建 曾扬明对河北 李丛强说：对，体验中明白表达

考拉对大家说：课件出示提示句式，为学生铺设表达的台阶。“感悟--表达”，内化成学生内心的语言，走进学生的心灵，更深入的体会，才会有更准确的表达。

河北 李丛强对大家说：以阅读教学为表达的基础，以内容与方法的学习为表达的突破口，以人文性为表达的灵魂。

考拉对大家说：抓住“镭”线索，感悟“美丽”，而且是“百年的美丽”。理解是基础，感悟室内化，表达是应用。引导学生走进文本，感悟理解，促进学生表达

考拉对大家说：长文短教，必须有取舍

河北 李丛强对大家说：在这节课的教学中，曾老师紧紧抓住了一个点--“美丽”--破题：发现“美丽”表达之妙；一条线--关于“镭”内容，--说“镭”：感知全文的表达个性；一个片段--提炼镭的故事--品“言”，表达秘妙中解读人物。

河北 李丛强对大家说：读什么？即课文中的哪些内容是最值得我们阅读的，甚至是反复阅读的。也就是要抓住文章的关键点（文章的中心所在）和重点（体现文章中心思想的部分）进行重点地、细致地、多种方式地阅读，以促进学生后续学习环节的顺利完成。

河北 李丛强对大家说：为什么读？我们学习每一篇文章都是有具体的学习目的的，因而，这也就使得我们的阅读具有了一定的目的性。

河北 李丛强对大家说：读目的不同，我们所截取的文章内容可能也会不同，而阅读的方式方法也会不同，当然我们“阅读教学”所发挥的作用也会不同的。