在停滞与飞跃之间探求出路

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原文地址：作文教学：在停滞与飞跃之间探求出路作者：七槐子
                 在停滞与飞跃之间探求出路
                    
    很早以前，人们便发现了一种有趣的教学现象：初学作文的少年人总是被“停滞与飞跃”这组矛盾所困扰。起初是写字不熟练，标点符号不会用，心中有话而写不出来；书写问题初步解决，迈开“我以我手写我口”的步伐，又可能阻塞于构段、选材、结构诸项；掌握住某一类文章的大体套路，又可能阻塞于写法的灵活变化、语言的生动表达、思想的提炼升华等等。这种“停滞”现象，往往在群体中带有一定的普遍性，教师如能给予有效引导，学生们经过艰难笔耕，豁然开朗，创作出一两篇得意之作，达到从未征服过的高度，这便是新一轮“飞跃”的标志。如此往复，螺旋上升，在停滞与飞跃之间探求出路，这成为作文教学的一条奇异通道。
    珠海市李兆南学校的容理诚老师发现并重视这种现象，他把带有一定群体特征的“停滞”，归纳为“重复”（“复习作文”），即“不断重复过去的故事”，在原有的写作层次上裹足不前，甚至将小学的作文内容改头换面来应付初中作文演练，再将初中的剩饭接着炒到高中，“作文没有新的思想，没有新的材料，没有新的形式，没有新的语言”，以至于不断地“停滞”下去，无法实现新的飞跃。我们客观地探寻其缘由，除去思想学识、生活体验和语言实践的积累失之狭仄薄弱（这是根本原因），想创新，想飞跃，却找不到有效的作文门路，这也是重要原因之一。为此，容老师提出一条演练的路径：反刍已有的阅读积累（烂熟于心的流行歌词），加以新的推敲提炼，并结合作文的拟题练习，生成生动传神的“题眼”“文眼”。细看容老师所执教的这节课题为“精彩歌词，精彩题目”的作文研究课，感到教学立意新颖，教学设计新奇，课堂教学氛围融洽热烈，所引导的基本路径清晰可行，所安排的演练活动鲜活有趣。
    若说语文课也有“课眼”的话，这两句便是： “作文，是不存在复习的，每一次新的作文，都是一次崭新的创作”；“阅读也是不存在复习的，每一次新的阅读，都是一次崭新的感悟。”阅读与作文如何联手，如何体现“创新”的主旨和有效联结，教师现身说法，做出示范，遂有这一段精彩的导语：

    阅读最重要的是什么？是我们自己的“读”，自己的感悟，这是最重要的。如果没有自己的读，自己的感悟，自己的亲历，只是照抄，只是照背，只是将中心思想记下来，这样的阅读，你是不会学习到什么的。所以，最重要的是，读书是我们自己的事。《翅膀之歌》我把它改编了，其中有这么一句，“我只不过想自己读，我不过不想总听你讲。”这是我自己的事呀，不然的话，我的学习效率会很低。没有自主的学习，没有自主的阅读，我们的阅读质量就要大打折扣。而阅读正是我们写作积累资料的最重要的途径，是不是？

    接下去，教师便引领着学生“亲历”了一次：调动所读语料，反思流行歌词，借助那些新鲜诗句来锻造自己的“文题”“文眼”。师生共涉及了十首学生耳熟能详的歌词，归总如下——
    （1）引用：朋友一生一起走；
    （2）引用：我是一只小小鸟 / 仿用：我是一只渴望飞翔的小鸟；
    （3）仿用：忙兮忙兮奈若何；
    （4）引用：如果你真的爱我让我走开；
    （5）引用：一个眼神的肯定；
    （6）引用：年轻的战场；
    （7）仿用：不怪你对我的隐瞒；
    （8）仿用：请张开你自信的翅膀；
    （9）引用：桃花朵朵开；
    （10）仿用：爱无处不在。
     审视这些源于流行歌词的作文标题，我感到如此激发、联想与催化，至少蕴含着三层教学效益。歌曲，属于最能摇人心旌、暖人情怀的一种艺术样式。那些自己真正喜欢的歌儿，总会反复吟唱而念念不忘，甚至每听一次每唱一回，都能勾起温暖的追忆和共鸣，触动心灵中柔软的经常封闭着的隐秘区域。已有漫长人生经历的成年人（比如执教者），可能更倾心于“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒”，当歌声响起，诸多往事便萦绕于怀。而中学生，则更倾心于直白袒露的情感抒发，比如这类内心独白：“我已不是那个懵懂的女孩，遇到爱，用力爱，仍信真爱，风雨来，不避开，谦虚把头低下来，像沙鸥来去天地，只为寻一个奇迹，see me fly , i'm proud to fly up high ，生命已经打开，我要那种精彩……”当温暖的旋律流淌出这些歌语，情感便受到激发；此时此刻构思行文，有利于排除“要我写”的阻隔，生发出“我要写”的冲动，从而真正找到作文的感觉。少年人吟唱着喜欢的歌儿，往往能够激发自己进入真实、忘我的写作状态，不再“重复过去的故事”，而欲吐雏凤新声也，此其一。
    其二，有助于激发少年人深沉的联想。比如课上某生拟题“桃花朵朵开”，自道原委：“……因为我家乡的家门口有一棵桃树，我就想通过这棵桃树来回忆家乡的人和家乡的事，就是有一种怀念的感觉。再加上现在上了初中，感觉好像和童年离了很远，所以写这个题目也想怀念童年。”唱起一首《桃花朵朵开》，联想起故乡的一道风景、一些往事温情，遂有倾吐的欲望。再如，唱起“轻轻地捧着你的脸，为你把眼泪擦干”，某生联想到当年国家遭受百年一遇的冰雪之灾，损失惨重，贫困地区的人民受难尤烈。他深情地说：“作为学生，我们每个人都应该向他们献上一份爱心，因为每个人的内心里都有一份爱，这份爱是我们自生下来的那一刻就已经具有的爱。”少年人也都有一定的生活体验，所缺者无非是恰到好处的那么一种适时激发，获得展开联想的那么一种缘由、一个契机。有时，歌词便能承担此任，犹如星星之火，可以点燃一次作文的燎原烈焰。
    其三，有助于催化文章意旨的开发。诚如容理诚老师所言，有时候作文内容可能相同，但题目一变，比如引用或者仿用适宜的歌词，则“化平庸为神奇，令人眼前一亮”。但细读教学实录，发现还有另一种情况更为喜人：学生把个人从生活中得到的某些体验，与某句歌词“嫁接”在一起，于是产生惊人的催化作用，遂令原来比较模糊的认识得到提炼升华，凝结成一种更为明晰的思想认识，并预示着从这里生发出新的立意角度、作文思路。有位学生从歌曲标题“我不会怪你对我的伪装”得到启发，拟出自己的作文题目——“不怪你对我的隐瞒”。所针对的生活现象是：与朋友相处，对方可能会出于某种特殊的考虑，善意地对自己隐瞒某些情况。对此，如果不加体察，一味责备人家“隐瞒”，反倒曲解了本意，无端生出矛盾。这位同学感悟到，“有时候我们要理解别人，要体谅别人的苦衷”，也就是“要有一种包容的心”。预想，这篇作文从选材、立意到标题，都很有可能面目一新，实现自我超越。这便是借鉴歌词所产生的催化作用，不仅促使作文意旨得以深化，也让思想核心能够凝结在精炼的语句里（“不怪你对我的隐瞒”），促使表达发生变化。另一篇作文构思，以“年轻的战场”为题，同样显示了这种“催化”作用，即借助歌词生发出新的意旨：以自信、真实、创造作为三个“武器”，去人生的战场上争当强者、胜利者。
    主动开发流行歌曲这种教学资源，借以冲击作文写作过程中普遍存在的“停滞”的难题，引导学生敢于超越自己，实现新的飞跃，——如此探求，能够获取多种教学效益，便是这个案例给予我们的启示。现在的中学生，一般都能哼唱上百首流行歌曲，个人涉猎与相互交流过的则不计其数，远远多于他们熟读背诵过的古典诗词。客观地讲，这也是一笔可观的教学财富，若避之而不顾不管不利用，未免可惜了。毕竟那些歌词里也有精品佳句，更要紧的是学生倾心喜爱它们，甚至喜爱得魂牵梦绕，故而从这里切入最能触及他们的心灵。作文，恰恰又是一种关乎心灵悸动的创造性劳作，不动心不动情无论如何也不能奏效，难以产生“飞跃”。
    然而，我还想提出一些意见，供一线的教学实践者、研究者参考。中国古代诗歌从来都与音乐有着天然的联系，数千年诗教传统里氤氲着浓郁的歌唱元素。非常可惜，近百年来我们基本割断了这条传承的脐带，后来甚至连诵读也读得不大像样儿了。诗歌教学往往变成鸡肋，很是缺乏生气，不能打动学生。倘若我们能够吟唱着学习欣赏“在水一方”“渭城朝雨”“大江东去”“寒蝉凄切”；再推进一层，倘若我们能把“四书”“史记”“聊斋”“红楼”乃至诸多现代经典作品教得更多一些感人魅力，也让学生们心仪，感怀，念念不忘，魂牵梦绕，那么作文赖以生发、升华、飞跃的立足点支撑点何其多而斑斓丰厚矣！眼下这些流行歌曲有用，但其用也有限，不如退而结网，将目光投向文学的语文的汪洋大海。以往常听人说：作文的源泉是生活。这话原则上并不错；但是若以为“生活”只局限于家庭、学校、社会的日常活动见闻，这就有问题了。我们千万别忽略了学生的“内生活”，也就是精神生活，而博览群书并切己省察，这不仅是“打精神的底子”的必备条件，也是开发作文源泉的最佳途径。阅读乃是写作的最可靠最深厚的基础，作文应从读书始，这要算一条教训。当学生把“生活”的内外之源都疏浚得通畅开朗，当他们具有超越一味迷恋流行歌曲、追捧流行歌星的精神内驱力，那时作文原野或许便能具有风生水长、地阔天高的豪华气象了。
    目前，新的教学资源之猎取，也还有待拓宽视野，提高思维的灵活度。例如，时下正在热播的某电视连续剧，片尾曲便借用了清代纳兰词《南歌子·古戍》：“古戍饥乌集，荒城野雉飞。何年劫火剩残灰，试看英雄碧血，满龙堆。    玉帐空分垒，金笳已罢吹。东风回首尽成非，不道兴亡命也，岂人为。”剧情与古词联结，遂生深邃的历史感，掀动情感波澜。另如现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》，早有台湾歌唱家蔡琴女士用她那蕴藉妙曼的歌声全文演绎，类似的教学资源都可进入我们的遴选视界。
    此外，从停滞走向飞跃，在停滞与飞跃之间探求作文教学出路，这个课题涉及作文教学心理学的基本内涵，应该从小学开始作出系统的科学实验研究。目前可见的相关成果还比较单薄，需要加强研究力度和实践深度，这里就不多说了。

                                                                                                               2009/9/7