语文教师，你的处境缘何尴尬？

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语文教师，你的处境缘何尴尬？
刘春文  



今日下午，我们市名师工作室的9位语文老师在方导的组织下，开展了每月一次的研讨，其中主要围绕这个话题展开了讨论——

教学中，我们常常会发现两种奇怪的现象：一种是对有些课上得很不错的还经常开设公开课的老师，学校校长却不喜欢，因为他们所教的学生成绩不如别人。另一种现象是，一部分教师课上得并不见得好，甚至有的简直让人觉得不会上课的教师，学校校长恰恰喜欢，说是他们教的学生考试成绩好。

话题中的两类老师，或多或少在每所学校均有存在。工作室的成员纷纷表态：“我们不想成为前者，但想成为后者却也做不成。”哪里才是语文老师生存的空间？什么才是合理评价一个语文名师的标准？争时间争不过理科，要成绩又不能立竿见影，培养兴趣又不是一朝一夕的事……

语文教师，你的处境缘何如此尴尬？

首先，教师上好课未必会出现预期的好成绩。上课教师固然素质极高，但曲高和寡，未必会引起学生共鸣，知音难求的苦恼同样困扰着众多名师，这是其一；公开课确实认真磨课，但是仅凭几堂课成就的名师，是否真的就是语文课堂的标杆人物，本人的态度是否踏实，工作是否积极，也直接影响了平时的语文课效果，毕竟学习语文是一个长效的机制，而不是公开课露一下脸，得了奖就回去了。语文课堂靠的是良心和毅力。因此，课堂有好效果，除了有一个高素质的教师，还必须有一颗高度的责任心。

其次，好成绩的产生还得依靠教师的后续管理。课堂效果要真正落实到实处，光凭45分钟时远远不够的。基础的落实，知识的巩固，这个必须依靠课后的复习来加以内化，语文教师必须建立一套循序渐进的管理机制，并使之日常化。因此，有的教师虽然课堂效果不见得，但他懂得及时去查漏补缺，因此学生在真正的检测的时候，那些事后强调的内容一般都容易记住，尤其是文言文和古诗填空之类，只要抓实，一般都不大会失分。考试成绩自然不错，而前者只是课堂上强调，课后少了一个巩固的环节，碰到这些识记类知识，失分自然不可避免，因此试卷得分也就不可能太高。

再次，语文学科见效的迟缓性影响了学习的激情。语文学科不同于其他学科，尤其是理科，每个阶段的学习都是立竿见影，即使是一道题目，抑或是一个实验都会带给人成功的喜悦。只要弄懂知识点，即使暂时与前面的知识点脱节，至少这节课的知识是完整的，而不像语文每个知识点似断非断，少上或多上一节课，多听或少听一篇文章，影响也不是很大。但是一旦落下，要一下子拉上去也是有相当大的难度。语文属于慢热型，要注重积累，因此收效甚微，一旦性情急躁，往往放弃。生活即语文，生活处处是语文。大语文教育思想也夸大了语文的内涵和外延，实际情况是发展到后来，语文课竟然什么也不是。

另外，学生借助资料先知先觉挤走了教师知识垄断地位。“师者，传道授业解惑也。”古代教师是知识的代名词，居于绝对垄断的地位。学生往往俯首倾耳以请”。现在，媒体发达，各类教辅资料漫天遍野。一旦要学生自己提问题，学生则借助资料摘抄精彩的问题；课堂上让学生回答，学生则运用《教材全解》等辅助资料，那里面的答案比教师临场整理的不知要完整多少倍，没有语文教师学生也能懂，那时教师还有多少存在的价值和必要性呢？

语文教师，你的处境就是这么尴尬！

                                      2010.12.22晚