苏霍姆林斯基论教师教育科研

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苏霍姆林斯基论教师教育科研

建议每一位教师都来写教育日记

我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。如果有高超技巧的、有创造性的教师，在结束他的一生时，把自己在长年劳动和探索中所体会到的一切都带进了坟墓，那会损失多少珍贵的财富啊!我但愿把许多本教师日记搜集起来，保存在教育博物馆和科研机构里，当做无价之宝。（2-123-125、1②-672-675）

教师要有时间去总结自己的经验

教师需要有空余时间去思考科学的新成就，充实自己的知识，总结自己的经验。我校集体在工作中严格遵守这样一条规定：让教师每周只有一天花费在理论讨论会上、校务会议上或联合教学小组的活动上。这样，教师就可以把其他几天的时间都用在独立工作和休息上，用在跟学生们进行那种能使他得到道德满足和审美满足的精神交往上。教师之所需要有自由活动时间，最主要的还是为了读书。教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意义了。（1④-132-133）

保护教师，一年只写两份计划

领导学校工作的多年经验证明，必须保护教师，使他们从文牍主义中摆脱出来。当需要学校作出统计报表时，可以查阅班级日志；当需要学校作书面报告时，可以利用校长和教导主任的日常观察记录。学校工作计划要由校长来草拟，而不是由各个教师写的东西来拼凑。教师可以帮助校长考虑，但不能替校长代写。教师在一学年里只写两份计划；一份是教育工作计划，一份是授课进度计划（这是一种从教学论方面的教材进行创造性加工的规划，其中包括发展学生的思维和言语，学生对教材的独立学习，学生的课外阅读，对个别学生的辅导等。也就是说，都是教学大纲中没有的东西，因为大纲不可能预见每个具体班级和具体学生的特点）。这两份计划都是教师的很有意义的创作，它们不是为写而写的，而是进行创造性劳动所必不可少的工具。（1④-665-666）

教师要在“小作文”本，做好观察记录

全体低年级教师都有了写“小作文”的本子。我们开始分析研究孩子们在一年的不同季节里“到生动的思想源泉去旅行”（如在春、夏、秋、冬四季去观察果园）时，所能掌握的各种词语。我们记录了可以在观察过程中引进儿童积极词汇的名词、形容词、副词和动词。一些教师介绍了自己的有趣的试验。这些介绍很动人，我们大家都为同样的思想和探索所鼓舞。教生物学女教师注意到学生回答问题不够好，有时缺乏逻辑连贯性。于是她便着手教孩子们思考，带他们到大自然中去，让他们看各种现象如何循序变化。这位女教师在谈到她对脑力劳动这个重要方面的观察的报告中说：“应当到自然界中去教孩子们进行逻辑思维。我们有时忘记了我们是在大自然中生活的。现在，我订出了到自然界中参观（每次3天）的计划。我要运用自然界里的各种现象向学生说明各种事物的因果关系、时间关系、功能关系及相互制约性，从而也就教会他们如何进行思考。学生要写出长时间观察自然现象的小结。”（1④-582-583）

教师要通过“工艺实验室”不断积累丰富

你在学校工作的每一年里，都应当使你的教育劳动的“工艺实验室”不断地充实起来。教师必须积累供全班学生和个别学生使用的大量习题和例题。这一切都需要年复一年地进行积累，并且按教学大纲的章节加以编排。我认识一些有经验的数学教师，他们在15年的工作时间里积累了相当可观的成套的代数和几何习题，并且能巧妙地在对学生进行个别作业时使用这些习题集。（2-98、②-650）

教师要在自己的“创造实验室”发展自己

每个教师都有自己的“创造实验室”，它在逐年丰富起来——这是教师教育素养非常重要的一个方面。这里所说的创造实验室是指导教师劳动的工艺学。例如，数学教师逐年积累着教学法资料：不同难度（不同类型）的应用题，教师和学生制作的直观教具等。随着一年年的积累，教师用于每节课的资料越来越多，他也就不必再编写课堂教案了。地理教师逐年积累充实直观教具，按主题编集成册：《全世界的国家和民族》、《苏联各民族》、《我们祖国的大自然》等。语文教师则按大纲的各章节逐渐编成个别教学使用的语法卡片集，编写出学生应当牢记的最低限度的正字表，并不断地加以修改，使之更加精确。（1④-648）

经验犹如盛开的玫瑰，学习时不能只移花不移土

我觉得经验犹如盛开的玫瑰。我们要把一丛玫瑰从别的花园移植到自己的园地里来，为此，我们需要做些什么呢？首先要考察并改善自己这块地的土质情况，然后再来移植。应当怎样移栽呢？要连土一起移，不要伤根。而遗憾的是，有时人们却不是这样做。校长一听说某座花园里的玫瑰长得很美，就对教师说，你们无去看看，把玫瑰带回来，栽到咱们的园地里。于是教师就去观赏盛开的玫瑰。马马虎虎掘出一株来，把活着的要都砍掉，有时甚至把花枝也折断了，而这上面还开着香气扑鼻的花朵呢。这样移过来的玫瑰，没有多久就蔫掉了，枯萎了。校长和教师都很奇怪：怎么会发生这样的事呢？我们也像先进经验的创造者那样，该做的都做了，而经验却没有生根开花……那就是说，这种经验没有什么可取之处，人们对它的赞扬没有什么道理。以后，我们还是按照老章程办事吧！（1④-585-586）

学习别人的经验是一种复杂的创造

在一个有几十名教师组成的集体里，要比在小型学校里更容易提高自己的教育技巧。在大的教师集体里，总有些有经验的教师。但是学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。

你从高等学校毕业出来，你有一张譬如说低年级教师工作证书。在你分配去的那所学校里，除了你以外，还有十六名低年级教师。在他们当中，有的人常常在校务会议上受表扬，另一些人默默无闻，而还有一些人有时候被人指出有这样那样的缺点。你，作为教育舞台上的一名新手，几乎能够向每一位教师学到东西，哪怕他比你早工作只有几年。但是学习别人的经验要注意节约时间。如果你一个挨一个地去听所有教师的课，那是很难得到教育技巧的要领的。（2-113-114、②665-666）

传播经验就是传播一种思想，借鉴经验就是根据某种思想进行创造

教育工作计划包包括学生各种各样的活动，也包括对家长的工作。如果作计划时对各项活动的道德意义和目的性都有深入的思考，这种计划就一定会给教师带来裨益。因此，继承和发扬已取得的成绩，是作计划和进行实际工作都必须具备的特点。可以说，教育的秘诀之一在于经常做同一件事，但又不使学生觉察到他们是在做同一件事。例如，为培养人道主义、敏感、同情心和热忱，必须要求学生经常为别人做好事，但这种活动不应是单调乏味的。读者可能会想：要是作者指出怎样具体地制订一周或一个月的计划，那就好了。我是有意回避这样做的。因为，传播经验就是传播一种思想，借鉴经验，就是个人根据某种思想进行创造。（1②-833）

提高教育技巧就要学会进修和借鉴老同事的经验

深入思考优秀教师的经验，将有助于你看到：在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。

提高教育技巧，——这首先要自己进修，付出个人的努力，来提高劳动素养，首先是提高思想素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那末任何提高教学法的工作都是不可思议的。

你对年长的同事们的经验研究和观察得越多，你就越加需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会逐步形成自己的教育思想。举例来说，你研究现在所做的工作跟将要取得的结果之间的联系，就会得出这样的结论：今天把种子播种到修整得极好的土壤里去，却远不是明天就会长出幼芽的。今天所做的工作，在许多情况下，要经过若干年才能对它作出评价。这是教育工作的非常重要的规律性之一。它要求我们始终以长远的眼光来看问题。（2-115、2⑤-667）

边远学校的教师要经常向城市里好学校的教师进行学习

对于地处边远的小型学校的教师来说，很重要的一点，就是要跟大村镇或城市里的一所好学校保持经常的联系。我建议你每年到这所学校里去2、3次，每次停留3、4天，看望看望自己的同行。你应当去听一些课，跟教师们谈谈。应当亲眼看一看，每一位深入思考的、创造性地工作的教师所向往和努力追求的成果。你在评定自己的学生的学业成绩(知识、技能、书面作业)时，应当向这些教师取得的成果看齐。如果可能的话，你还可以邀请这些优秀教师的某一位到你的学校来，哪怕停留两天也好。（2-120）

理论不能一层不变，通过创造向前发展，理论存在于经验之中

将理论原理机械地、不假思索地运用于实际生活的做法，导致窒息教师富有生气的思想，阉割教育著作的核心和灵魂——关于生活现象各有其特殊性的观点，压抑教育家对每一代新生进行更新的激情，否定从事教育创造活动的必要性。

只要理论存在于经验之中，它就依然是培养教师才能的源泉。它存在着，就是说，它在不断丰富和完善，因为存在本身就在磨砺新的生机，摒弃陈旧的、衰朽的东西。只要理论存在于经验之中，并通过千千万万教育家个人的创造性劳动反映出来，它就会向前发展。一旦理论原理成为某种一成不变的、不可移易的、放之四海而皆准的东西，它们便会僵化。这时理论就会变成另一种东西。（3-12）

教育研究的途径

教育研究的途径就是这样：从初步的观察和简短的记录，到广泛而深入地研究学生大脑中、意识中所发生的过程的实质。……从收集事实、分析事实、研究事实，到作出概括而抽象的结论——这是我们学校领导每天都应当走的一条路。

思考记事簿里的东西，这就是我对自己一天工作的总结。我的记事簿里有一个专栏，只记录一般结论和概括。这种记录不多，不是每天都有的。每当周末，我就把这一周所听过的课通盘地思考一遍，抛开为数众多的事实，而着重研究最主要的东西。（1④-852-853）

要善于分析自己工作中的缺点

我们不能把网络规划机械地搬到教育和教学工作中来。必须说明的是，这里只能采用网络规划的一般原则，即在什么阶段、什么时期要完成什么工作，什么阶段、什么时期开始向新的、更高的质的状态过渡等。但同时必须说明事情的另一面，即教学工作中有许多东西，也像生产计划的各个组成部分一样，能够精确地、具体地作出估计和分析的。否则就没有任何教学科学可言了，教师也只好在暗中摸索了。学校的许多教学工作办不好，究其原因，正是在由于人们天天、月月、年年都在重复同样的缺点，无休止地议论却又不能改正这些缺点。无论是校长、视导员，还是教师，往往都是只看见缺点，而不看见产生缺点的原因；不去分析并力图从源头消除产生缺点的原因，然后再研究后果。（1④-796）

教师进行创造性研究的内容

给教师在日常工作中的创造性研究创造条件，这是学校领导工作的一项任务。这项任务对于每一位善于思考和分析事实的校长来说，都是可以做到的。我认为，要引导教师去进行创造性研究，最好先从向他们展示观察、研究和分析事实的方法做起。事实——这是教育过程的客观规律的现实的表现。只有善于弄清事实的本质，才能弄清下面三个因素的相互依存关系：第一，生活本身所给予的东西（即儿童入学时客观上已经具有的特性和特点）；第二，教师所做的事情；第三，将要达到的目的。

教育现象就是上述三种因素的逻辑上的共性和一致性。教师只有不是消极地承认所发生的一切，而是自己去积极地影响它们，创造它们，他才能成为对学生个性发生积极作用的力量，他的劳动才具有创造性。创造性研究的一个极其重要的因素——预见性，正在于教师通过对事实的观察、研究和分析而创造出教育现象。不研究事实，就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而完满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。不研究事实，不积累和分析事实，就会产生像某些校长忧心忡忡地谈到的那种不良现象——教师得过且过和因循守旧。只有对事实进行分析和研究，教师才能从司空见惯的事情中看出新的东西。从平常的、司空见惯的事物中看到新的方面、新的特点、新的细节，这是养成创造性劳动态度的重要条件。这也是兴趣和灵感的源泉。倘若一个教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么对于那些年年重复的事情，他就会觉得枯燥乏味，从而失去对自己工作的兴趣。而如果教师对工作不感兴趣，那么学生对于学习也会觉得索然无味。教育经验的实质就在于每年都有某种新的事物展现在教师的面前，而就在这种对于新事物的探索中教师施展着创造力。（1④-672-673）