例说提炼的“四项基本原则”

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例说提炼的“四项基本原则”

沈阳市教育研究院宁炜

笔者曾经就教育科研成果的提炼与表述进行了近一年的研究，收获不小，形成了一个（阶段性）比较深入、系统的材料。近期在工作中越来越感觉到，提炼不仅出现在课题研究的结尾阶段，也同样出现在全方位的工作过程当中，甚至同样出现在工作的设计阶段。提炼工作的充分与到位，同样可以使工作的构思设计与实践过程更加清晰可控，进而更好的推进工作的开展。

上个月走了不少学校，接触到许多学校特色建设的汇报材料，也参与了《沈阳市中长期教育改革和发展纲要》的编制与修改工作。许多好的办学经验与教育发展思路出现在眼前，不禁让人眼前一亮。但也有不少学校的材料，能虽然看出学校的特色工作，但由于缺乏提炼的能力，表述杂乱无章，水准大打折扣，不禁让人扼腕叹息。即便是经常撰写各种材料的人，如果没有主动性的科学提炼意识，也有可能出现高质量的思维活动被欠缺提炼质量的表述“局部扼杀”的可能。这就不能不引起人们的思考，如何有效的做好提炼？

根据笔者的观察与思考，这里提出与提炼有关的“四项基本原则”。

原则一：抽取核心要素

抽取核心概述，就是把自己要表述的内容中最关键的点通过多次的过滤寻找出来，这种核心要素从质上讲，必须要脱离具体的事物，而又能覆盖住实践与构思的全部内容。从量上讲，不要太多，不要内容相近，更不要重复。提取核心要素要体现出统一性、相关性与完整性。

原则二：等值等角等量

等值、等角、等量都是在强调、突出核心要素之间的关系。

等值是指提取核心要素时，围绕一个主题，各个要素的价值、功能应当是对应相等的，在认识事物的过程中发挥彼此承接的作用。同样，也不要出现重复，不要缺项。

等角是指在提取核心要素时，视角必须是统一的，都是站在相通的视角上观察和解释事物，保持视角的统一性，有利于聚焦问题，深刻认识事物。当然这样讲也并不排除全角度的认识事物，其实全角度也属于等角度问题之例。

等量是指提取的核心要素的在认识和表述事物中的“分量”要尽量保持一致。不能大小不一。等量既会帮助人更好的认识和理解事物，便于操作，也会给人以感官上的舒适性。提炼中不能时东时西，更不能“声东击西”。

原则三：凸显自身特色

特色是认识与实践发展的局部质变，认识的发展依赖于实践的特色，表达出特色的提炼才是高质量的提炼，如果忽视对特色的突出，往往会出现实践有特色而表述却“失色”的情况。这是由于提炼者站在了一个旧有框架中去认识和描述新事物。通常表现为通过具体的日期、常规的过程、常规的活动来表述特色性的工作，这样就难免落入俗套。解决提炼中“失色”的问题的具体办法是让小标题对准工作特点。

原则四：讲究语言美感

提炼讲究语言艺术，给人以美的体验，是人们综合素质的不断提高后的客观要求。提炼是高质量的认识活动，也应该是认识深度与表达艺术的一种整合。带有研究性质提炼的语言美感有自身的要求：第一，提炼中美感的基础：真实简洁通俗美。第二，提炼中语言美感的外衣：音律韵味修辞美。第三，提炼中语言美感的内蕴：智慧美与理性美。

以下给出两个案例，均产生于近期工作中。一个是微观教学领域中的，一个是宏观决策层面的。提炼之前的内容由他人撰写，后期的提炼由笔者完成。由本想按“提炼之前－简要分析、提炼之后”的结构分析论述，由于时间的原因，目前“简要分析”部分没有完成。

案例1----微观领域

【提炼之前】

教学模式：“三环节教学模式”

课前。完成课前学案。

课中。课中小组合作、竞争学习；小组的形成既要考虑成绩均衡，又要考虑“关系紧密”小组的构成要定期变化的。教师课上做到“两个关注、一个着力一个原则”：“两个关注”一是关注学生在学习过程中的努力，二是关注学生在学习过程中的成功体验，意在把问题意识和解决问题的能力的培养贯穿课堂学习始终。“一个着力”是着力培养竞争意识，学生发言不用举手，可以站起来就说。 “一个原则”是课上无过错原则。

课后。留“以会为标准”的推荐性作业，会了就可以不写。同时，每周五要有一个自我检测，以检验是否真的会了。“以会为标准写作业，其价值远远超过了孩子写作业本身的价值：第一，培养了孩子的责任感，从小就懂得说话、做事要对自己负责，因为把握未来是谁也代替不了的事。责任感是一个人深层次的品格。取消教师值周的用意也是这个。第二，减少了学生大量的无效劳动。题海战术培养的只能是学生的厌学情绪，更为严重的，是扼杀了学生的潜能和智慧。会了就可以不写作业，变要我学为我要学，反而调动了孩子的乐学情绪。第三，让孩子有更多的时间去思考、感受，做自己喜欢的事情，比如读书、学琴、学表演等等。学生的个性和综合素质都得到了提升。”

评价，是为了更好促进师生的发展 ，提升学生的全方面的素质，激发学生释放潜能，张扬个性，生成智慧。就在这个学习过程中，（教师）学生们身心愉悦，感受着学习带来的无限的美好！使之，智力与非智力因素同长，知识与能力同增，生理与心理同悦------（学生表现：充满阳光、流露出幸福感，成就感，成功感，学生对校园生活充满热爱之情。）在评价中，以鼓励，激励，表扬，赞美为手段。既关注学生对知识的掌握程度和知识的形成过程，更关注学习过程中的情这是由学生自己完成的，内容包括三个方面：自学中已经学会了的内容；自学中遇到的问题；在课堂学习时提出讨论的问题。

五“不”：学生自己学会了的课上不讲；小组交流会的课上不讲；作业会了的不写；设计不用举手，站起来就说的环节；

六“主线”：自学为主线；合作为主旋；竞争为主线；激励为主线；团队评价为主线；反思为主线。

课堂学习过程中问题答错了也不批评。留“以会为标准写作业，其价值远远超过了孩子写作业本身的价值：第一，培养了孩子的责任感，从小就懂得说话、做事诚实守信，对自己负责。责任感是一个人深层次的品格。第二，减少了学生大量的重复无效劳动。增加了亲近快乐学习的元素。培养了乐学情绪，更为有力的培养了学生的智能在课上，学生答错了，老师也要找到学生的闪光点，给予表扬。使学生的心理倾向迅速迁移到下一次的努力之中。

这样的学习方式看到：

以团队为最小的竞争单位，进行汇报交流探究，促进了小组的全员的整体的均衡发展。其成功所在：小组，变成了“利益、目标、理想的共同体；成了每个成员的心灵的家园和港湾”。由个人的单打独斗，变成了大智慧，激情、合动力合力的竞争。团队，变成了信心、力量、能力、智慧、激情的“蓄积器”。

这样的学习方式，培养了学生们的：进取心、自信心，保护了学生们的自尊心。从小就培养了学生的团队精神，合作、竞争意识，机遇意识，还有规则意识。

培养了他们的集体荣誉感和责任感。让我们真正感受到，课堂学习的过程，是知识与能力同长，智力与非智力同提高，这里是德育工作的主渠道，这里能帮助学生获得一生有用的东西……这里是阳光升起的地方，是思想发生的地方，是生产快乐的地方……（看六年一和六年四班经典照片）

上级领导在调研时激励我们说：“你们按人的发展规律从事教学研究，还给学生最佳学习状态，一定要坚持下去！”

“小组合作是主线，激励竞争作主旋，敢想、敢说、大胆做，我的课堂我作主！这是南京三校课堂教学的别样风景。我们欣喜地看到：英语课告别了one  by  one；数学、科学课一起动起来，语文课有了针锋相对、据理力争、书声琅琅……所有的学生在这样的课堂里思维得到发展、语言得到提高、能力在不断增强。让学生真正成为课堂的主人、学习的主人、自己的主人”。 “我们在南京三校看到了阳光灿烂的学生、从容不迫的老师、耿耿于怀的校长”。

促进人发展的内动力的形成：如：自尊心、自信心、进取心、集体荣誉感是一切工作的保证。信心信念、责任感、竞争意识、团队意识、创新意识、反思习惯（能力）、好习惯。获胜有助于提升自信心、积极心态……

学生在总结学习方式收获时归纳出的品质有“谦虚、忍耐、爱心、自豪感坚持不懈、诚实勇敢、知错就改、阳光、自强、永不言败、乐观的心态、胜不骄败不馁、自我反思、自我改善、自主、耐力、勤奋、乐于助人、勇敢尝试、别人的鼓励、不骄不躁、自主行为习惯、礼仪习惯、卫生习惯、创新能力、想象能力、辨别能力、勇于面对困难、观察能力、抉择能力、善于交流、大度、为他人着想、取长补短、团结、、善于思考、勇于实践……”

【简要分析】（略）

【初步提炼之后】

我们探索构建了理想的小学教学模式：“三环节教学模式”

第一环节: 课前目标定向

学案完成于课前：完成课前学案

问题生成于课前：生成讨论问题

目标明确于课前：形成关注目标

第二环节: 课上问题解决

合作的课堂：以团队为最小的竞争单位，进行汇报交流探究，促进了小组的全员的整体的均衡发展。小组的构成既要考虑成绩均衡，又要考虑“关系紧密”。

高效的课堂：把问题意识和解决问题的能力的培养贯穿课堂学习始终。学生自学会的不讲；小组交流会的不讲；

竞争的课堂：培养竞争意识，学生发言不用举手，可以站起来就说。

成功的课堂：关注学生在学习过程中的努力，关注学生在学习过程中的成功体验。

无过错课堂：即使回答不正确，也要找出和鼓励学生的闪光点，促使学生的心理倾向迅速迁移到下一次的努力之中。

第三环节：课后效果检验

负责的课后：每周五要有一个自我检测，以检验是否真的会了，培养从小就对自己负责。

自主的课后：留“以会为标准”的推荐性作业，会了就可以不写，减少学生大量的无效劳动。

反思的课后：申请重考，满意为止；申请要分，说明原因。

快乐的课后：培养课上努力，课后轻松的学习感受，增加学习中的愉悦元素。

案例2----宏观领域

【提炼之前】

总体目标

沈阳教育改革和发展的总体目标是：以国内先进城市为标杆，提高优质教育的供给水平，增强教育服务沈阳振兴的整体实力，扩大沈阳教育在东北地区的引领、辐射和集散的能力，建成教育强市，教育综合实力进入到同期副省级城市前列。实现这一总体目标，分三步走。

第一步：力争用2年时间，夯实建成教育强市的基础。到2012年，农村地区3-6岁儿童毛入园率和接受高中阶段教育的毛入学率均达到85%以上。“入园难、入园贵”、“择校热”等社会热点问题进入到实质性突破阶段，市民对教育发展的满意度明显提高。教育发展保障机制、城乡教育协同发展机制和教育服务社会经济发展的对接机制进入到全面探索和建设阶段，市民对教育发展的满意度明显提高。

第二步：力争再用三年时间，初步建成教育强市。到2015年，普及学前三年到高中阶段的15年教育，50%县（市）区进入到教育教育强县区之列。学前教育公办和民办并举的局面基本形成。义务教育阶段，教育资源配置基本均衡，区域间、区域内学校间教育质量差距明显缩小。建成国家职业教育示范区，其他各级各类教育的办学条件得到明显改善，并形成一定的发展优势。确保办学活力的制度体系初步建立起来，教育发展开始全进入到内涵发展阶段。教育服务社会经济发展的能力明显增强，市民对教育的满意度维持在较高的水平。

第三步：力争再用５年时间，建成教育强市。到2020年，高水平高质量普及15年教育，所有县区均进入到教育强县区之列；高等教育毛入学率达到65%以上，继续教育参与率达到80%以上。建成覆盖全民的终身教育体系。

基本实现教育为人的个性发展、特色发展提供有利支持，有效满足社会发展对人才的不同需求。教育总体发展具有创新性与鲜明特色，教育综合实力处于领先地位。形成教育开放合作新格局。各级各类教育在东北地区具有明显优势，沈阳教育在全国的影响力明显增强，教育综合实力进入到副省级城市前列。

【简要分析】（略）

【初步提炼之后】

总体目标

沈阳教育改革和发展的总体目标是：以国内先进城市为标杆，提高优质教育的供给水平，增强教育服务沈阳振兴的整体实力，扩大沈阳教育在东北地区的引领、辐射和集散的能力，建成教育强市，教育综合实力进入到同期副省级城市前列。实现这一总体目标，分三步走。

第一步：2012年前，完成教育“规模－质量”的转变。

实质性破解社会热点问题。全面完成教育从规模发展向质量提升的转变。市民对教育发展的满意度明显提高。

基本标志：

1．农村地区3-6岁儿童毛入园率和接受高中阶段教育的毛入学率均达到85%以上。

2．建立健全教育发展保障机制。

3．建立、完善城乡教育协同发展机制

4．促进教育服务社会经济发展的对接机制

第二步：2015年前，形成教育“均衡－优质”的格局。

基本形成城乡教育一体，优质教育丰富，充分满足市民日益增长的优质教育需求。

基本标志：

1．普及学前三年到高中阶段的15年教育，50%县（市）区进入到教育教育强县区之列。

2．学前教育公办和民办并举的局面基本形成。

3．义务教育阶段，教育资源配置基本均衡，区域间、区域内学校间教育质量差距明显缩小。

4．建成国家职业教育示范区，其他各级各类教育的办学条件得到明显改善，并形成一定的发展优势。

5．确保办学活力的制度体系初步建立起来，教育发展开始全进入到内涵发展阶段。

6．教育服务社会经济发展的能力明显增强。

第三步：2020年前，实现教育的“创新－特色”发展。

基本实现教育为人的个性发展、特色发展提供有利支持，有效满足社会发展对人才的不同需求。教育总体发展具有创新性与鲜明特色，教育综合实力处于领先地位。

基本标志：

1．高水平高质量普及15年教育，所有县区均进入到教育强县区之列；高等教育毛入学率达到65%以上，继续教育参与率达到80%以上。

2．建成覆盖全民的终身教育体系。

3．形成教育开放合作新格局，

4．各级各类教育在东北地区具有明显优势，沈阳教育在全国的影响力明显增强，教育综合实力进入到副省级城市前列。

（照片为南京市图书馆。摄于2001年11月25日）

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我们需要收获一张张"网" 而不是一团团"乱线"

――浅析教育科研成果提炼中的数字概括表达方式

沈阳市教育研究室 宁炜

成果提炼是教育科研工作的关键环节之一。提炼是指由通过零散的、个别的、特殊的教育事件创造性地推出一般性结论的研究过程与思维方式。提炼通常表现为两种方式，一种是“聚焦”，表现为对各种感性材料的再思考，对多种因素的综合与精华的提取回答的是“我解决了问题吗？解决后的道理、方法在哪”？另一种是“整合”。表现为通过对感性材料所含信息进行集中的提取、并按某种标准和逻辑关系将这些信息加以分类，找出梗概和要点，理清主脉和逻辑关系，准确地加以表述，回答的是“关键的要素有哪些？他们之间的逻辑关系如何？”。

“我们要收获一张张网，而不是一团乱线”。在人们对某一种认识与实践进行提炼时，经常喜欢用数字概括的形式加以表达，也就是用一组不同内涵的数字来“凝聚”自己的研究成果。这种提炼表达方式，较多的属于“整合”的提炼方式，目的是通过数字这个“结”来把“线”理清，编织出实用的“网”。织网需要遵循一定的规律和掌握一定的技巧，用数字概括表达方式加以表达研究成果也存在同样的问题。

一、数字概括表达方式的优点

数字概括表达方式可以让人走出成果表述时存在的那种按时间顺序记录、把事件简单罗列的“摆地摊”模式，也能够躲开要求内容系统完整，丰富全面的“大商场”模式，以其特有的优越性被广泛运用。

第一，使用的灵活性。使用这种提炼表达方式时，不同要素间的组合相对比较方便。山东省潍坊市推广的 “345优质高效课堂”中，其“三步”（“课前预习---课内探究---课后训练”）、“四环节”（课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”）、“五课型”（每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课），研究者只用简单的几个数字，很灵活的将自己研究过程中关注的教学环节、所采取的具体措施等通过“三步四环节五课型”灵活的组合到一起，这对于表达、交流与推广都很有益。

第二，内容的广泛性。数字概括表达方式可以适应于多种多样的内容，可以赋予丰富多彩的内涵。河南洛阳市孟津县平乐镇初级中学在提炼本校深化新课程课堂教学改革的总体思路时这样表述：“围绕一个中心、遵循两个原则、落实三个到位、突出四个特点、达到五个满意。”（一个中心：以“减轻师生负担来提高课堂教学效益”为中心。两个原则：骨干引领原则，全面实施原则。三个到位：宣传发动到位、工作准备到位、制度措施到位。四个特点：学生主体性特点、形式多元化特点、操作科学性特点、突出人文性特点。五个满意：学生对愉快学习感到满意、教师对轻松教学感到满意、领导对思路实施感到满意、家长对孩子成长感到满意、社会对办学效益感到满意）这样一种表述，用数字概括表达方式，从深化新课程课堂教学改革的目标、原则、组织、特点、效果等进行了很好的梳理，将丰富的内容有机的整合到了一起。

第三，印象的深刻性。数字概括表达方式可以加深人们的理解和便于记忆。如沈阳辽中满都户九年一贯制学校“四疑四悟”的课堂教学模式，清楚的表明了课堂教学过程的几个主要环节，即:设疑聚焦，目标领悟；解疑合作，知识感悟；质疑升华，要点顿悟；生疑深化，运用再悟。体现了这所学校在课堂教学中师生有效互动，积极创设学习情境，科学推进教学进程，逐步掌握教学内容，发展学生创造性思维的基本要求，同时也琅琅上口，让人印象深刻，便于记忆。沈阳市法库县秀水河子镇初级中学在表述对高效学习模式的研究时用了“‘三三四’学习模式”加以概括，其“三三四”的内容第一个“三”是指预习、展示和预习展示三种课型。第二个“三”是指三种学习方式：即教师指导预习课，教师指导展示课；学生组织预习课，教师指导展示课；教师指导预习展示课。“三三四”中的“四”则是指四种反馈与评价途径，即：教师与学生之间的反馈与评价；学生与学生之间的反馈与评价；教导处组织的周反馈与评价；学校进行月反馈与评价，也给人以深刻的印象。

二、数字概括表达方式的弱点

大概也正是由于数字概括表达方式使用上的灵活与方便，使人们在使用时对细节有所忽视，结果一种好的概括表述方式，使用不恰当，有时也会适得其反，这是我们在运用这一表达方式时应当尽量注意避免的。

第一，要素运用不当，容易造成主题淡化。我们说用数字概括表达方式可以很方便的将丰富的内容整合在一起，但并不意味着可以不受任何约束的随意滥用。如果要素运用不当，有些要素可能冲淡主题。一位中国教师报的资深记者写了一篇关于高效课堂的文章，提出了许多关于高效课堂好的见解，但作者在使用数字概括表达方式时，分别从“一”说到了“九”：包括高效课堂的一个灵魂、两个关系、“三段一体”、注重四主、五个原则、六个观点、七个技法、八大妙处、九步程序。其实，这位记者选用这样一种“一”至“九”表达方式，客观上就需要围绕一个主题，对45种相关的要素进行整合，其难度可想而知。在这种情况下，不“请”出现无关要素来“充实”，真的很难。于是，在这篇论述高效课堂的文章中，不得不将诸如“基础教育的基础是能力和发展”；“开放程度决定了教育的高度”；“师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局”等许多似是而非的要素拿了过来，这最终导致了“高效课堂”这一主题的淡化。

第二，要素提炼不精，容易造成有“形”无“神”。在运用数字概括表达方式时，要关注所提炼出要素的精确性，否则，就可能生硬的描述了事物量的表象，并不能揭示事物的本质。如一所学校提炼的“四三三课堂教学模式”。“四”为“立足校本、把握过程、植根学案、聚焦课堂”；“三三”为三个三：（课前三化—知识问题化、问题习题化、习题梯度化；课堂三段—自主预习、合作解疑、限时检测；课后三实—节节落实、周周落实、月月落实）。应当说，这一表述中“三个三”的前两个基本上是在围绕课堂教学进行，但“四”中的“立足校本”与“聚焦课堂”则让这一“课堂教学模式”的“神”有些散了，因为一所学校的课堂教学模式中如果强调“立足校本”和“聚焦课堂”前提、理念性的内容，明显是不必的强调了课堂教学模式中不言自明东西的东西，也使“四”的实际意义很不明确，导致“四三三课堂教学模式”有了“形”，但并没有“神”。

第三，数字过度扩展，容易产生牵强附会。不恰当的使用数字概括的表达方式，往往容易导致把不直接相关的事情强拉到一起。例如：某地一中学提炼了“一体两翼三延伸”教育模式，就是以“有效教学”为主体，“有效德育”和“有效体育”为两翼，开设“综合实践活动课程”、“艺术教育”、“创业教育”为“有效教学”的延伸，构成了以“有效教学”为核心的教育发展体系，铺就素质教育之路，实现了教师发展、学生发展、学校发展。这里的“三延伸”，明显的与“一体两翼”有所脱节，对强调的主体“有效教学”一定程度上起了淡化作用，如“创业教育”与“有效教学”不能说一点关系没有,但这种关系的直接程度应当说确实很差,难免给人以牵强之感。

三、科学使用数字概括的表达方式。

通过前面的分析,我们可以看出数字概括表达的表达方式优势与不足并存。这就需要我们在实际运用这一表达方式时,讲究科学,扬长避短。具体的讲要注意以下三个方面：

第一，表述要围绕主题，充分考虑所有要素间内在的逻辑关系。这种逻辑关系实际包括两个层面的内容，一是大结构上的，即不同数字之间要素的逻辑关系。二是小结构上的，即同一数字内部诸要素之间的逻辑关系。武汉市慈惠中学构建了“一线、二动、三环节”教学模式“一线”即：以落实教学目标为主线。“二动”即：在教学过程中注重“师生互动和生生互动” “三环节”即：在教学过程中落实好情景创设、导学达标、反馈检测三个环节。这一模式中“教学目标、师生互动、生生互动、情景创设、导学达标、反馈检测”等六个要素联系密切，在使用数字概括表达方式时，先后顺序性、大小结构之间的逻辑关系也很清楚。可以称为是较好应用这一表达方式的范例。

第二，表达要真实而简约，数字应避免过多的连续性递增。学校在研究一种教育现象中并对其规律性进行揭示时,通常表现于研究报告与工作总结之中,一般不会象专家学者著书立说时那样的全面、系统。实践中的探索与总结最可贵的就是通过对感性材料所含信息进行集中的提取、并按某种标准和逻辑关系将这些信息加以分类，找出梗概和要点，理清主脉和逻辑关系，准确地加以表述，将“关键的要素有哪些？他们之间的逻辑关系如何？”这样的问题分析透彻，而实践中这样的问题一般不一定会按“一二三四五六七……”那样有序排列，如果研究者强求自己按照这样一种数字顺序去概括提炼，数字向后延伸越多，增加的要素就会更多，势必造成表述难度的加大与人们理解和把握的困难。

第三，数字的“美感”要服务现实，不可脱离实际生添硬凑。哲学上讲内容决定形式。一种认识成果的表达，是由事物的内部的运动规律与特点决定的。上面我们讲到过的那位资深记者在表述高效课堂的程序到了“九”时，这样表述高效课堂的“九步”程序：“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学”→“自我发现问题”→“自主解决问题”→“展示解决方案”→“学生归纳提升”→“教师评价反馈”→学生整理学案→课后分层训练。有教学经验的人一看就会明白，这“九步”中的第一步是多余的，明确课堂主体属于教学理念范畴，在实际运行高效课堂程序时，根本没有必要每次都去明确课堂主体。

四、数字化概括表达方式的运用技巧   

上面我们分析了数字化概括表达方式的优点、弱点与科学使用问题，与之相关的另一个问题是运用的技巧。人们认识事物需要一个不断积累，不断完善的过程。具体到从提炼概括的角度讲，是一个与主题相关的要素不断被发现，要素总量不断积聚、增加的过程。一般而言，在对提炼主题认识的初期，要素的完整性、系统性不十分充分，要素间彼此的相关性不十分明显时，运用数字化概括表达方式是比较适合。而当研究素材和要素比较丰富，对主题的认识已经具备从程序、结构、模式、原理等方式加以认识和提炼的时候，使用数字化概括表达方式反而影响认识与表达的深度。理解和运用这一特点，可以理解为是使用这一提炼方式的技巧。

教育科研成果的提炼与表达方式是丰富多彩的，数字概括表达方式只是其形式之一。一项科研成果的表述，需要很好的去构思具体的表达与呈现方式，用科学、精准的方式来固化自己的认识成果。当现实中没有理清或少有秩序的“线”经过精心的编织，收获到一张张“网”时，我们就不再只是有“鱼”，而是可“渔”了。

一个好的(论文)范例

校长的“一二三四五六”

二十年来，我一直从事学校管理工作，饱尝了作为一名基层学校校长的酸甜苦辣。现就怎样当校长，怎样才能成为一名优秀的校长谈一些浮浅的认识。

一、校长的《一日常规》

“上面千条线，下面一针穿”。基层校长就是这根针，校长的日常工作是繁杂的，怎样过好每一天，做到杂而有序、忙而不乱、有条不紊地做好各项工作。《一日常规》恐怕对你有些帮助。

1、走一走，转一转。教师到校情况怎样？各个班级的管理情况怎样？卫生状况如何？等等。都是校长每天该全面了解和掌握的，最好的办法就是每天走一走，转一转。发现问题及时指出，并督促其纠正。要求老师们每天什么时候到校，校长应提前到校，到各班教室、教师办公室走一走，了解老师和学生到校情况，向师生问个好，交谈几句。这样做与师生距离拉近了，时间一长，关系自然会融洽。同时，还能及时准确地掌握第一手资料。

2、听一听、讲一讲。当你了解到老师们上课的情况怎么样？是不是很投入？哪些老师是不是更扎实一些？还存在一些什么问题？思想状况怎样？教学和生活上有哪些问题？对领导有哪些意见和要求？还有，学生的各方面情况怎样？家长对学校、对老师有什么意见和要求等等。你都必须深入课堂和教师、学生和家长中去听一听，当他们对学校某些工作不理解时，就要讲一讲，使他们明白、理解，然后支持和配合；当他们在某些问题上有思想顾虑时，也必须讲一讲，做一做工作，使其消除顾虑。对一些比较严重的问题，还必须带回来，加以归纳整理、分析研究，然后指导改进。

3、看一看，查一查。学校对职工的要求，校长对职工的号召，要想百分之百的认同并自觉去做是很难的，总是有差距的，总有一些落后份子，这就必须靠学校领导去不断地检查督促，才能使其完成任务。再者从工作的常规上来讲，也必须是有布置，就应该有检查，如果只有布置，而没有检查，那么久而久之，布置就会落空。因此，校长还必须经常到师生中去查一查，看一看教师的备课、学生的作业、班级工作记录等，了解布置的工作教师们执行得怎样？哪些老师做得对？哪些老师还有差距？好的及时表扬，予以鼓励；帮助有差距的老师指出存在的问题，并督促其加以改正。

4、议一议，谈一谈。校长的许多工作，特别是一些重大的举措，都非常有必要与职工谈一谈，让他们议一议，因为校长的工作是通过职工来实现的，职工们如果思想不通或接受不了的事，你是办不好或办不成的。只有通过他们议一议以后，你才会发现要保证你的这一些举措的顺利实现还有哪些准备工作要做？应该怎样去做？同时还会发现你这一举措有哪些地方还不足，要予以改进和完善。总之，坚持议一议，谈一谈，就能使学校工作成为教职工们的自觉行动。

5、写一写，想一想。校长每天的工作要坚持每天过一次电影，分析一下有哪些得与失，及时记下来，这是非常有好处的。回忆一下这项工作你是怎么做的？结果怎样？有哪些值得肯定的地方？还存在哪些问题？是什么原因？然后一一记下来，下一次遇到同样的工作你就会得心应手，你的工作水平和能力也就自然提高了。

我们结束了一天繁忙的工作，静心疏理一下当天的工作内容，客观地评价一下当天的工作，肯定有成功的经验和喜悦，也不可避免地会有失误和遗憾，提笔写下工作反思或写写管理日记，可以为以后的工作提供指导和借鉴。

6、学一学，研一研。“一个优秀的校长与一般校长的差别在哪里，就在于善不善于学习。这里所说的学习是多方面的，不仅仅是学习文件，还要开阔视野，举一反三，有自己的创意和思想。”（《中国教育报、《人民教育》原总编辑朱世和》）时代在前进，社会在发展，知识在更新，校长要始终掌握学校领导工作的主动权，就必须坚持学习、更新知识，成为精通业务、善于管理的行家理手。要及时收集整理教育教学信息，学习和掌握新的教育教学理念，要分析研究在新形势下的学校管理工作。一句话，要每天挤出一定时间从事学习和研究。校长对学校的领导就是对教育思想的领导。如何实现这种领导？自己读书和组织教师读书是最好的办法。读书，可以丰富一个人的内涵，读书，可以净化一个人的心灵，读书，可以提升一个人的生命价值，读书，也同样可以提升校长的教育理想和信念。

二、校长的办学理念应具备两个特征

一个好校长就是一所好学校。一个出色的校长可以把一般资源办成优质资源，可以把一般学校经营成品牌学校，这里的关键是校长的办学理念。苏藿姆林斯基说过：“学校领导首先是思想上的领导，其次是行政上的领导。”也就是说，一所学校的崛起，首先得益于校长崭新的教育思想和办学理念。办学理念是一所学校的灵魂，而且至少具有以下两个方面的特征：

1、富有个性。不同的学校有不同的情况。优秀校长的高明之处在于能够根据学校的具体情况来经营、管理学校。这就决定了办学理念也应该是独特的、有个性的，是校长本人在结合学校情况的基础上对教育的理性认识和理想追求，它包含了校长的学校管理观、教育观、质量观学生观等等。

2、与时俱进。任何思想都有它的时代性和阶级性，办学思想、办学理念尤其如此。教育的共了功能决定了它应该具有时代的前瞻性和科学的预见性。当今时代，科技飞速发展，国际化、全球化趋势不断明显。教育要适应形势，必须占领致高点，做到与时俱进。任何落后于时代的教育都应该是淘汰的教育。“以昨天的知识，教今天的的学生，适应明天的生活”是对教育的亵渎。

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三、校长要当好教师的“三长”

1、要有兄长的爱心。就是说校长只有把教师当作自己的亲兄弟，用兄长的情怀、责任和义务，真诚地无微不至地关心、爱护和照顾教师，热情地为教师分忧解愁，才能赢得教师之心。如果一味地只要教师抓好教学，实现目标，完成任务，那么领导和教师之间必然会产生隔膜，造成隔阂，甚至出现断层，形成校长与教师的“同床异梦，貌合神离”。

2、要有师长的水平。就是说做一名合格的校长，首先要做一名合格的教师。校长应是教师之师，校长若无真才实学，就很难为教师传其道、授其业、解其惑。因此，校长必须具有一技之长，在某一方面（学科）有所建树，学有专长，要具有先进的教育教学方法。

3、要有首长的威信。就是说校长必须威严信用，这种威严不是来自权力、职位，更重要来自领导者高尚的人格力量和高超的领导艺术。两千年前的教育家孔子说过教育者应温而厉、威而不猛、恭而安。用现代话说就是温和而又严肃，有威仪而不凶猛，庄严而又安详。虽然多少带有历史的印记，但不见得就不能适应今天。

兄长可亲，亲则能心心相印，风雨同舟；师者可学，学则能知书明理，“行无过矣”；首长可敬，敬则能赴汤蹈火，在所不辞。

如果我们当校长的都能自觉地当好教职工的兄长、师长、首长，学校的各项教育教学工作将无往而不胜。

四、校长要努力成为“四家”

我国近代著名教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”校长对于一个学校的重要性不必多说，新的形势给现代校长提出了更高的要求。现代校长要管理好学校这个“家”，除了全心全意为学校服务的公仆意识，还应努力成为“四家”。

1、博学多识，具有过硬业务本领的教育专家。校长是教育人的人，是师者之师。这就要求校长不仅是学校的行政首长，还应是教育方面的专家。

2、严谨务实，具有非凡工作能力的管理专家。现代校长要提倡科学管理，要用当今最先进的管理理念管理学校，建立科学、规范的管理制度，引入合理的竞争机制，讲求效率与民主，实现学校内部结构及育人过程的最优化。

3、高瞻远瞩，具有远大眼光的战略家。现代校长要有真正的战略思想，而不是眼花缭乱的战术，要对办学和管理实现战略操作：对学校发展要有一个总体构思和目标，以目标为导向，在动态管理中实现目标。

4、纵横捭阖，具有超强应变能力的社会活动家。现代校长不仅要充分发挥学校的教育基地作用，还要大力加强对外宣传，提高学校的知名度，同时在各种社交活动中还要彰显出一定的公共能力。

五、校长要扮演好“五重角色”

校长是一种相对独立的特殊职务，他不是什么官，然而肩负的责任却十分重大，要管的事情数不胜数。有些看起来简单的工作，做起来却是难办的事情。做一个校长难，做一个好校长更难。实践证明，一个优秀的校长至少应该扮演好“五重角色”。

1、把握正确方向，做一个领航者。“做对的事情，而不是把事情做对”这是悬殊挂在一个大型外企门口的一幅巨型标语，意思是说要正确决策。作为校长，正确决策、明确教育目标、端正教育思想是第一位的工作。

2、运用科学管理，做一个开拓者。科学管理是提高学校办好质量和效益的根本保证。作为学校管理的主体，校长承担制定、执行学校决策和监督学校决策的实施等管理任务，这就决定了校长要有科学的管理精神和态度，要运用科学的方法理清各种工作的头绪。

3、培养众多优秀人才，做一名“伯乐”。李岚清说：“一个好校长，带领一批好老师，就能办出一所好学校”。这就是说校长的重要作用在于培养一代名师。

4、协调公共关系，做一个师生成长的促进者。校长管理活动中涉及到校长与教师、与员工，校长与学生、与家长，校长与上级、与社会各方面的关系，协调这些关系对办好一所学校，对师生成长至关重要。校长要善于协调好各种关系，使全体师生员工目标同一，认识同向，行为同步，增强学校的感召力、凝聚力和战斗力。

5、支配学校财力，做一个“聚财者”。校长承担着改善办学条件，改善教职工物质生活的责任。校长要讲究生财、聚财、用财之道。在“一切要钱用”的情况下，防止和克服“一切向钱看”的偏向。经费拮据的学校，校长应以当“管家婆”的方法，勤俭持家，精打细算。管好财物首先要摸清家底，做到心中有数；然后做好预算，统筹安排，保证教职工政策性工资兑现；同时要开源节流，广辟蹊径，以保证师生的福利待遇。

六、校长必须具备“六种能力”

1、“世事洞明”的观察力。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。校长要深层次地熟悉学校情况，做到心中有数，“世事洞明”十分重要。校长要善于建立全方位的思维方式，使自己的视野在3600空间“扫描”。

2、“高瞻远瞩”的预见力。“凡世预测立，不预则废”。“预”即有预见、有准备、有计划。要管理好一个学校、校长必须具有预见性的素质，能从错综复杂的事物中看出规律性，察出新意，从而制定好切实可行的学校管理目标，提出近期指标和远期规划，不断推动学校向前发展。

3、“博采众长”的综合能力。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。人各有所长，也有所短，作为一把手的校长，不论其资力、经历如何，个人能力总是有限的。因此要发挥其他领导的能力，用整体优势来弥补个体不足。能扬人之长，容人之短，团结好一班人马，在心理相容的基础上做到心往一处想，劲往一处使。同时还要虚心向教职工学习，集众人智慧于一身，熔各家之见于一炉，博采众长，发展事业。

4、“解决矛盾”的判断力。“操千曲而知意，观千剑而识器”。一所学校数十名甚至百余名教职员工，有几十件、甚至上百件大事小事正在进行中，经常会出现各种矛盾，这是无法避免的。校长在处理学校发生的各种矛盾时，要善于识别矛盾的性质，而且能准确地在各种矛盾中找出主要矛盾，并能及时进行科学剖析，进行去伪存真地判断，并予以解决。

5、“身体力行”的引导力。“学校好不好，主要看领导”。校长可以说是一所学校的“灵魂”，其表率和引导作用非同一般。古今中外的教育实践说明，受教育者是教育者的一面镜子。从这一面镜子，可以看到校长的素质和思想在师生身上的折光。

6、“能言善辩”的表达力。校长教育和组织师生离不开语言，校长必须清晰地表达自己的思想，说话要富有感召力，有内在逻辑力量，能根据具体情况以最适当的言语影响和感染教师，要能使语言表现丰富的思想性、教育性、知识性、幽默而且有趣。这是一种能力，必须用心学习、琢磨和实践。

作者：湖北鹤峰县实验小学校长 唐小玲

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