营造无性别歧视的学校教育

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营造无性别歧视的学校教育

　

一、教育中的性别平等与均等
　　
　　教育领域，性别的平等(equal－ity)不同于性别均等(parity)。后者是数字概念，它反映相同比例的男童女童进入各级各类学校或年级的状况，通常指男女儿童接受和完成各级教育的数字比例，它是实现性别平等的充分条件，是比较容易监控和测量的：而性别平等包含男女儿童入学机会、教育过程以及发展方面的平等。具体说来，在入学方面，为男女儿童提供同样的受教育机会；在教育过程中，男女儿童的需要和差异同样得到尊重和关注，让男女儿童享有无歧视的教学方法、课程、学业指导，男女儿童有同样的权利、机会、责任，儿童的自我的选择和发展不受性别刻板影响和偏见的束缚；在结果平等方面，男女儿童在学习年限、学习成绩和学术资格方面享有平等对待，为男女儿童平等参与社会生活打下心智、身体和品德的坚实基础，使他们在未来的社会生活中都能平等地自我实现。性别平等的实现是更高的目标，同时也更难监控和测量。
　　性别平等，是社会文明进步的主要尺度。教育中的性别平等，也是教育现代化、民主化的重要标志，同时，教育中性别平等的成果，如果没有性别平等的社会环境保障，也是难以持续的；同样，社会生活中的性别偏差，也通常会通过学校教育中的性别偏差和歧视表现出来。教育中的性别问题是人权问题、人口问题、妇女问题、教育公平问题、民族问题、贫困问题在教育上的综合反映。一些国际组织和机构近年来对此问题的研究和观察表明：
　　性别歧视是有效学习和高质量教育的最大障碍之一；
　　对儿子有强烈偏袒风俗的国家，通常表现出更大的性别不平等；
　　2005年，在有统计数字的128个国家中，实现初等、中等在校人数性别均等的仅有52个，不足50％；
　　在性别差异最严重的国家，初等教育中女性教师人数最低；
　　对学生而言，学校的人员性别和权力结构体现了社会秩序的原则；
　　许多事例表明，女生无法把超越于男生的学术优势转化为其他生活领域更多的平等；
　　让女童接受教育可以促进社会和经济的发展，一个促进教育中性别平等的政策或决定，可以对经济和社会发展产生整体性的积极影响；
　　男女均等是全民教育最有效的预示，是实现全民教育的最佳途径；
　　教师的性别平等意识和行为是促进性别公平的关建因素；
　　即使在经济欠发达的国家和地区，公共政策也可以改变妇女的教育状况。
　　以上这些研究和观察，对于促进我国性别平等的教育是有借鉴价值的。近年来，我国教育事业的发展取得了前所未有的进步，《2007年全国教育事业发展统计公报》显示：到2007年底，实现“两基”验收的县(市、区)累计达到3022个，占全国总县数的98.5％，“两基”人口覆盖率达到99％。全国共有小学在校生10564万人，小学学龄儿童净入学率达到99.49％，其中男、女童净入学率分别为99.46％和99.52％。各级各类教育在性别均等方面已经基本实现目标，走在发展中国家的前列。然而，在性别平等方面，仍然还面临许多挑战和困难：在一些边远贫困地区，贫困家庭在子女教育资源的配置上，女童仍然处在因贫辍学的边缘：女童中等教育的入学率和完成率还低于男童；男女儿童在不同学科成绩表现上还存在差异；一些地区学校校长的绝大部分是男性：在城市化进程中，农村寄宿的留守女童的安全和健康成长出现新的隐患：社会上重男轻女的文化也渗透在校园环境和教师的教育行为中。
　　“2005年，完成初等和中等教育的性别均等，2015年，取得男女教育平等”，是我国政府承诺的全民教育的主要目标之一。实现这一目标的基本途径之一，是营造性别平等的校园。
　　学校，是儿童性别养成的重要场所。儿童在学校。通过教师言行、课程、校园文化、同伴互动等习得性别认识和性别角色。正面的性别角色榜样，无论是教师本人还是教材表现的形象，都是儿童性别学习的重要资源。在学校生活中，应当鼓励并保障男女学生体验各种可能的人类活动，允许他们在无威胁、无暴力、无边缘化、不沉闷的环境充分参与学校。爱生学校(child－friendIy school)的理念和实践正是体现了这些基本价值和精神。
　　
　　二、爱生学校的标准与实践
　　
　　爱生学校是在学校层面创建以学生发展为中心、以保障儿童教育权利为本的教育质量模式。2007年在我国西部一些地区试行的《中国爱生学校标准》，结合中国国情，吸收国际社会的有益经验，提出“全纳与平等”校园建设核理念，把“平等”解释为“关注男女儿童平等的入学机会和发展，营造无歧视的、尊重学生多样性和差异的学校环境”。在校园性别平等方面具体的建设目标、标准和指标(过程指标和结果指标)。
　　建设目标：学校提供无性别歧视的教育教学环境，为女孩和男孩平等走向社会做好准备。
　　标准一、学校倡导性别平等，确保教育教学内容及环境具有性别敏感性
　　过程指标：
　　所有的教职员工在学校都能够接受到关于性别平等方面的培训
　　教师能够指出教学材料中存在明显性别偏见的内容并避免学生受到影响
　　在学生未来职业和爱好的引导方面，学校和教师能突破传统性别观念的影响
　　学校的海报和宣传栏中，展示积极的男性和女性角色榜样，特别是那些从事非传统性别角色工作的男性和女性
　　在课堂提问和反馈问题时教师不因学生的性别而降低或提升问题的难度
　　男女生在班级和学校事务管理上负有同等的责任，享有同等的机会
　　结果指标：
　　学生能够敏感地识别带有性别偏见和歧视的话语
　　男女生都没有受到性别歧视，学习和生活的自信心不断增强
　　课程设置和教材无性别、民族、文化歧视
　　男女生在升学和学科学习上享有平等机会
　　标准二、男女教师都能平等参与学校管理，享有平等的发展机会
　　过程指标：
　　全体教职工都知晓男女平等是我国的一项基本国策
　　女教师感到自己在工作中受到与男教师同等的重视
　　依法落实对孕产期女教师提供特殊照顾的规定
　　男女教师拥有同样的外出培训和发展机会
　　结果指标：
　　教师团队的性别比例均衡
　　各级行政领导中男女教师所占比例
　　不同职称水平上男女教师所占比例
　　此外，在其他标准的指标里，也体现了性别的内容，例如，在有效教学的维度里，把“男女学生的基本读、写、算能力得到提高”、“有适合女性教师(哺乳期教师)进修学习的渠道和条件”列为核心指标。
　　总之，《中国爱生学校标准》第一次把我国一贯重视的“男女平等”方针列入学校建设方面的政策文件，列为“全纳与平等”维度，把女童教育提升为“性别平等教育”，提倡男女儿童共同享有义务教育平等机会、平等待遇、平等的个人潜能发展和学业进步的权利。爱生学校模式的实践方式是建立在“标准”的基础上的，这一标准的实验已经取得了初步成果。
　　
　　三、性别平等校园建设行动与支持系统
　　
　　性别敏感和平等(Gender sensi－tive and equitable)的爱生学校的建设是一个长期细致的工作，要在标准的指引下在学校各项具体工作中逐一展开落实。
　　
　　1、在校园环境方面：
　　性别陈规，又称“性别刻板印象”，常常是一个社会性别文化和制度的最大众化的表现形式，它会通过各种形式传达给儿童。为此，学校可以开辟宣传性别平等的橱窗、海报、板报等，在其他内容的宣传中，使用积极的男性和女性形象。学校建立性别平等的信息交流制度，指定专人(如图书管理员)负责收集和在学校中传播最新资源和信息，例如国家、地方有关性别平等的政策、各种性别平等团体和组织的活动信息和宣传册等。
　　
　　2、在辅导和咨询方面：
　　教师在对学生进行职业生涯指导或选课指导时，避免传统男性和女性角色和分工的刻板印象和偏见，例如，男孩学理工，女孩学护理，男主外女主内，等等；鼓励女孩和男孩享有同等的选择课程机会，不因性别而限制。比如刺绣、缝纫只让女生参加，木工、维修只让男生学习；在教学中能帮助学生认识和辨别性别歧视现象，帮助学生挑战性别歧视。
　　
　　3、在课堂教学中：
　　在评价学业表现时，教师不应笼统地以性别作为评判学业能力强弱的依据，如“男孩聪明但容易马虎”，“女孩认真但是脑子慢”：应主动反思他们在向男生和女生提问时可能存在的偏见或差异：对男生和女生提出的问题或分配任务时，在难度和类型上大致相同，不按性别而是根据学号，姓氏等随机因素：不先入为主地认为某一学习方法或资源只适合男孩或女孩，让所有学生都能参与到各种不同的教学活动之中；对男女生的学业成绩和行为表现抱有相同的期望；不依性别将学生的学习方式定型，例如，认为女孩喜欢记忆背诵，男孩喜欢动手操作，应鼓励所有学生熟悉并自信地运用不同的学习方式；禁止使用对某一性别带有偏见和侮辱性的教学语言；避免在男生和女生之间挑起竞争和对抗情绪。
　　
　　4、在学校与班级管理中：
　　男生和女生在教室和校园承担同样的工作和责任，如担任班干部、值日生；男生和女生之间相互尊重，平等相处，教师不会简单地让男生管理女生，或反之；分配班干部尽量避免传统的性别分工，如男生当体育委员，女生当卫生员或文娱委员；向男生和女生共同开放所有课外活动，所有活动都应有男生和女生共同参加。
　　
　　5、在校园设施和设备中：
　　学校应为男生和女生分别提供安全的、洁净的卫生间，由于女生使用卫生间的单位时间更长，学校有措施缩短卫生间排队等侯的时间；学校的医务室为女生准备必须的卫生用品，并且让学生知道在那里可以获得必要的帮助；男生和女生可以充分利用所有体育设施，如果所在的学校某一性别学生在体育运动中不活跃或出现性别隔离，老师可以带领或安排女生和男生一起进行体育活动，如组织男女混合篮球赛，课间男女生一起踢毽子。
　　
　　6、在社区和家长的联系中：
　　向社区和家长学校传达有关性别平等的目标、价值和措施；同等地接待男性和女性家长，使家长感觉到学校同样地鼓励他们参与学校工作，同样地获得帮助孩子提高学习成绩和日常表现的机会；与学生家长交流合作中不带有性别角色的成规，例如学生身体方面的问题找母亲，升学和就业的问题找父亲。
　　性别敏感的爱生学校的建设，不仅需要在校长和教师学校层面行动，也需要社会各个方面的支持与配合，特别是各级教育行政部门的政策和经费的支持和保障。例如。制定性别平等的各项政策，把性别平等纳入教育督导和考核指标；在新一轮课程改革中特别关注性别平等，在课程的编写、审查组中增加关于性别平等的专家，从教学内容上保证性别平等：在农村边远地区，大力培养女性学校的领导者。

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