明确职责 负起重任

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明确职责   负起重任

海南省教育研究培训院    李国良

20090715首届全省小数教研员培训班

一、机遇与挑战

(一)机遇

  1。 新一轮课程改革给教研带来了新的机遇

   2。社会对优质教育资源的追求

   3。教师、教学对教研的期盼

……

1.省委省政府对教研工作的高度重视

n海南省机构编制委员会办公室、海南省人事劳动保障厅、海南省财政厅、海南省教育厅《关于加强我省教研队伍建设的意见》

n强化教学研究机构职能

n明确教学研究机构编制

n确保教研员任职条件

n加强教研员队伍管理

n提供教研条件保障

n落实教研员的待遇

——确保教研员任职条件

n（1）教研员应具有良好的师德、强烈的事业心和责任感，教育教学观念先进；具有较强的教学研究能力和指导、管理能力；市县（区）级教研员原则上应是省级骨干教师，乡镇中心学校教研员原则上应是市县级骨干教师。

n（2）小学和学前教育教研员要具备小学高级教师以上职称，大专以上学历，从事本专业教学工作10年以上；中学教研员要具备中学高级教师以上职称，本科以上学历，从事本专业教学工作10年以上。

n（3）各级教学研究机构要严把教研员入口关，教研员岗位要公开招聘、竞争上岗。

——加强教研员队伍管理

n（1）教研员要经常深入学校，深入课堂，了解和掌握本地区学科教学的现状，立足改革前沿，有的放矢地指导教学。省、市县（区）、中心学校教研员每年听课（或上课）时间分别不少于40节、60节、80节。

n（2）教研员要加强学习，不断提高自身素质，每年参加不少于10天的业务培训进修。教研员的培训由市县级以上教学研究机构组织。

n（3）教学研究机构对聘请的兼职教研员，要提出具体明确的工作任务和要求。兼职教研员所在单位要把兼职教研工作计入其工作总量。

n（4）教学研究机构要建立专、兼职教研员业务档案，每学年对教研员进行师德和业务考核，考核结果与评优、晋升、质效工资发放挂钩。对不符合条件、业务不称职的教研员要限期提高或及时调整。

（二）挑战——了解我们的底细

——教研层面：研究风不浓，流行于浅层次的评优和教学常规检查，但教学常规管理却严重不到位。（下面是2007年调研情况）

n对于作业批改（开学12周抽查12个市县）：

n昌江县平均每周最少1.5次，最多4次, 批改无创意。

n白沙县平均每周最少2.4次，最多8.3次（偏多）, 批改无创意。

n琼海市平均每周最少1.7次,最多5.8次。在低年级学生的作业批改上，有的老师还画上鼓励性的各种图案，如红五星、笑脸等，学生都比较喜欢，教师的批改富有创造性。

n文昌市平均每周最少1次,最多11次(偏多)。 (有1位一年级教师布置了133次（全批全改），最少的12次)作业量偏少，批改无创意。

n澄迈县平均每周最少1.7次，最多2.1次, 批改无创意。

n儋州市平均每周最少1.2次，最多3次,批改无创意。

n陵水县平均每周最少1次,最多4.1次, 批改无创意。

n定安县平均每周最少2.7次,最多4次, 在批改学生作业的同时给学生一些激励性语言，有的老师设计作业很有创意。

n五指山市平均每周最少1次,最多3次, 批改无创意。

n保亭县平均每周最少3次,最多4次, 批改无创意。

n琼中县平均每周最少2.3 次，最多4 次, 批改无创意。

n屯昌县平均每周最少2.3 次，最多4.1次, 批改无创意。

n平均每周最少2次作业以内的市县有7个，占调研市县的58.3%

n对于备课

n开学12周后有的教师才备课6次、9次，平均每周备课不足一次，而平均周备课在2次的占53%，按每周4节数学课来看，这些教师至少每周有2节课是不备课上课的。

n讲评课是教师了解学生学习状况，寻找“教”与“学”结合点的最好课型，是教师进行教学反思，调整教学方法的重要一环，而我们不少老师却认为“试卷讲评可以不备课”；练习课是教师补缺补漏，因材施教、分类指导的课型，然而也被我们老师认为是“没啥好备的，做练习就是了”

——教师层面：学习风不浓，吃老本的多。

    案例1：今年高考改卷

    案例2：学生回答错了既然看不出

    案例3：课堂教学效率低

   调研一共听课73节，当堂测试70节课，其中全班及格率100%的仅有2节课，约占2.9%；及格率在80%以上的有20节课，约占28.6%；满分率在25%以上(包括25%)的有23节课,约占32.9%。及格率在50%以下的（包含50%）有15节课，约占21.4%，其中有一节课及格率仅27%，而0分率即高达42.1%；最低分是0分的有30节课，约占42.9%。有两节课两极分化特别严重，一节课的满分率为62.5%，0分率为37.5%，另一节课的满分率为69%，而0分率为31%；

    案例4：术科毕业生教语、数。

——学生层面学习不得法：

案例1：我们省今年高考数学90分客观题，理科平均分13点几分，文科平均分12点几分。

案例2：大学毕业生（本、专科）参加教师竞岗考试，小学题、初中基础题许多都还会做，去年总分最低3.8分，今年（专科、特岗）最低11分。

案例3：2008年全省汉区11个市县（715人）三年级抽查结果：60分以下的约20%，最高分100分，有35人；最低分4分。

——教研员自身层面：

     培养处于边缘，总体来说落后于学科带头人和骨干教师；

     但是，从目前来看，我们都比较愿于学习，从各级领导和老师们来看，我们教研行业还算是一片净土，值得我们好好珍惜。

（三）教学质量两极分化比较严重

n12个县市，24间学校，其中农村学校15间，县城学校9间；参与考试的学生642人，其中农村学校学生379人。

n命题根据教学进度，分苏教版、人教版和北师大版。

n考试时间为40分钟，满分为100分。（一切都由省教研院负责）

n城乡之间的两极分化比较严重：城镇学校考生的平均数最低76.5分，最高90.7分；及格率最低85.3%，最高100%；最低分9分，最高分100分（有14人）；农村学校平均数最低25.3分，最高84分；及格率最低3.8%，最高100%；最低分0分（有1人），最高分100分（有1人）。

n汉区与少数民族地区的两极分化也是比较明显：从及格率来看，汉族地区最低为75%，最高100%；少数民族地区最低3.8%，最高96.7%；从平均分来看，汉族地区最低为52.4分，最高为90.7分，少数民族地区最低为25.3分，最高为84.5分。从最低最高分数来看，汉族地区最低为14分，最高为100分（有13人），少数民族地区最低为0分，最高为100分（有2人）。

（四）我省对新课标教材的适应度

n测试年级：全省小学三年级（2007年）

n抽测情况：有81个市县直属小学和乡镇中心学校，其中人教版实验区59个直属小学和乡镇中心学校、苏教版实验区13个直属小学和乡镇中心学校、北师大版实验区9个直属小学和乡镇中心学校。

三种版本实验区平均分60分以下情况

三种版本低分率在10%以上的学校情况

各知识板块学生掌握情况（抽查1600份试卷）

二、工作特点、工作职责与理论基础

   我省目前的教研环境不容乐观，需要我们每一位教研员勇于挑起重担！

   只有大家同心协力、心往一处想、力往一处使，才能真正使我们省目前状况有所改观，我们才能走出困境。

   作为一名教研员，我们要充分认识自己，要知道自己的工作特点是怎么样的，知道自己的工作职责是什么，必须掌握那些基础理论。

（一）教研工作的特点

n服务性： 教研工作的宗旨在于服务。

n教研工作的服务性体现在三个方面：一是为教师服务，二是为学生学习服务，三是为教育行政领导的管理和决策服务。要更好地体现服务性，必须具备四种思想：一是勤于服务的思想，二是乐于奉献的思想，三是甘为人梯的思想，肯于吃苦的思想。

n研究性： 教研工作的核心在于研究。

n教学研究的重点应为深化教育教学改革，全面推进素质教育，有效提高教学质量。在全面推进课程改革的今天涌现出了许多新问题，这就为教研工作提供了更多的研究机会，如课程、教材、教法的改革问题……

n指导性：教研工作的重心是指导教学。

n指导既要有宏观指导，也要有微观指导；既要有抽象指导，也要有具体指导，既要有浅层次指导，也要有深层次的指导。这些当中，具体指导是教学指导的重点。指导的主要方式有：一是以身示范；二是点拔思路；三是讨论研究；四是提供资料；五是专题讲座。

n群众性：教研工作是一项群众性的研究工作。

n教研员是广大教师开展教研工作的带头人，要善于调动教师参与教研活动的热情。教研员要坚持从师生中来，到师生中去，坚持深入课堂、深入到教师中去，收集、总结、推广广大教师在教学实践中研究的成果、经验，使先进的教改经验发挥广泛的辐作用。

n导向性： 教研工作对一个区域的教学工作具有重要的导向作用。

n教研员要准确把握全国教育改革和发展的实际，跟踪教育改革和研究的最好成果及其发展趋势，并据此指导当地的教育教学改革。着重做好如下的导向：一是学科专题的探讨导向，二是课堂教学的改革上的导向，三是考试命题的要求上导向，四是在教学资料的选择上导向，五是在教学工作的评价上导向。

（二）教研员的基本素质与能力要求

n思想素质

n忠诚人民教育事业，有强烈的事业心和责任感；热爱教研工作，积极钻研，不断创新；师德高尚，为人师表。

n政策水平

n教研工作有很强的政策性，教研员在有较强的政策观念。在工作中，要像爱护生命一样来维护政策的严肃性。

n知识结构

n教研员要有广博的文化知识，较系统的专业理论基础知识，较丰富的教学实践经验和较高的教学理论水平；要有良好教育科学知识，包括教育学、心理学、教育史、教育统计和教育测量、教育科研的基本知识及系统论、信息论、控制论的一般性的基础知识。

n研究能力

n教研员要具有很强的教学研究和教育科研的能力。首先要不断吸引和更新知识，收集教学研究情报，使教育思想始终处在教学改革的前沿。其次，教研员应明确研究的主攻目标，如研究方向，确定研究课题。第三，要开展扎实系统的研究，有系统的研究成果。

n对教学工作的示范能力

n要做到能教能研。在备课、上课、成绩考核、质量分析和评估教学工作等各方面成为教师的榜样。

n信息整合能力

n能对信息进行收集、整理、反馈、使用、传播等，并具有较高的文字表达能力。

n组织能力

n教研员要组织开展各项教研活动，必须具有较强的组织能力，其具体表现在工作思维方式、工作力、组织程序安排、语言表达能力等方面。

n工作作风

n教研员的工作作风应该力求严谨、务实、勤奋、高效。要严格要求自己，在教师中树立良好的形象，要与教师保持良好的关系（良师益友关系、互相学习共同研究的关系），工作安排有序，活动讲究实效，一步一个脚印地做好各项工作。

（三）教研员的工作职责

n教育科研

n要根据教育改革和教育发展的实际，跟踪教育科学研究的最新成果及其趋势，运用科学的方法以课题研究为主要形式的教育科研。同时还要运用科学的方法对下属部门、单位、教师的教育科研课题和教改实验进行宏观指导。

n教学研究

n这是主要工作职责。教研员在从大面积提高教学质量和教师教学水平出发，组织教师开展教学研究。通过教研活动引导教师树立正确的教育思想和教学观念，掌握课程标准和教材，改进教学方法，提高教学质量。通过教研活动培养一批骨干教师的学科带头人。

n政策研究

n要从学科教育科研、教学研究的角度，对成功的决策进行分析、论证，为理性的总结概括和提炼教育决策中蕴含的理论或模式提供例证。

n教学管理

n教研员要根据教育方针和教育法规对中小学校执行课程计划、课程标准和使用教材、教学检测情况进行有效监督，对学科教学的全过程进行有效的指导和管理，对学科教学质量及其考试检测情况进行监控和指导。

n教学指导，深入实际

n教研员要深入学校、深入教师、深入课堂。保证有足够的时间深入到教学第一线，了解教学状况，检测教学质量，研究指导教学，帮助教师提高教学业务能力。教研员在视导中，要亲自给教师作教学辅导报告，必要时给教师上示范课。

n指导和参与教改实验

n教研员是教学改革的排头兵，要勇于承担或参与教改活动，并结合实际制定实验方案，培训实验教师，参与实验活动，指导实验教学，抓好教改实验的调控和阶段评估工作，保证实验工作稳步发展。

n组织教研活动

n教研员要从教学实际出发，有针对性地开展经常性的教研活动。

n如举行教材教法培训，组织教学评优活动，开展教学观摩，进行专题研究，组织学生竞赛，召开教学经验交流会、学术报告会……通过开展教研活动推进教学改革，提高教师的整体素质，提高教学质量。

n评价教学，分析教学质量

n教研员要依据课程计划、课程标准和相关教学管理文件对学校教学工作做出客观的评价，并认真进行质量分析，以不断改进教学，提高教学质量。

n总结推广教学经验

n教研员要帮助教师总结教学、教研、教改经验，指导教师总结教学得失，寻求教学规律，撰写教学论文，并以多种形式推广先进教学经验。

（四）教研员应具备的一些理论基础

n基本的教学理论

1。教学的含义

2。教学的任务（一般任务）

3。教学过程的本质

4。什么是学科

5。教学内容

6。教学方法

7。教学模式

8。教学手段

9。学法指导

10。课的类型

11。课的结构

12。教学的组织形式

13。现代课堂教学的基本特征

14。心理健康教育

教学原则

n中国古代的教学原则思想

1。启发诱导（孔子）

2。因材施教（孔子）

3。温故知新、复习巩固

4。循序渐进（孟子）

5。“量力”性（墨子）

n欧洲近代教学原则思想

1。适应自然的原则

2。直观性原则

3。循序渐进原则

教育家的教学原则体系

n夸美纽斯的教学原则体系

n凯洛夫的教学原则体系

n乔治的教学原则体系

n赞科夫的教学原则体系

n布鲁纳的教学原则体系

n班斯基的教学原则体系

n洛扎诺夫的教学原则体系

n教学整体性原则

n启发创造性原则

n理论联系实际原则

n有序性原则

n师生协同原则

n因材施教原则

n积累与熟练原则

n反馈与调节原则

n教学最优原则

……       教研员：学无止境！

n时代对教育、对教师赋予了极高的期望

n实现期望，功在教研！

n谢谢！