且战且思――我的特级教师成长之路

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且战且思――我的特级教师成长之路

北京十二中　刘国富

个人工作简历：

1991年，毕业分配到铁道部株洲株洲车辆厂子弟中学；

2001年，被引进到湖南省示范性中学株洲市九方中学；

2010年，被引进到北京市首批示范性中学北京十二中。

自一九九一年参加工作以来，我荣幸地获得过学校先进个人、优秀教师、优秀班主任、优秀党员、师德标兵、最受学生欢迎教师、株洲市教育系统先进工作者、株洲市第三届和第四届高中语文学科带头人、湖南省高中语文特级教师等荣誉称号。

回顾自己从教二十年的经历，在专业成长之路上可谓历尽艰辛，能成长为一位特级教师，是环境的逼出来的结果，是自己不甘被轻视而发奋图强的结果，是虚心求教努力学习的结果，是出于对学生的爱对事业的责任而勤奋拼搏的结果，这是一个“且战且思”的奋斗过程。

一、逆境逼我发奋图强

1991年7月至2001年7月在湖南省株洲车辆厂子弟中学工作了十年。头五年教初中，后五年教高中，长期担任两个班语文教学兼班主任工作，最后两年兼任语文备课组长和年级组组长。

这是我成长过程中万事开头难的十年时期，无论干什么工作，都是第一次，都不懂，都要摸索着前行。这里讲几个成长案例。

1．“活跃”的课堂

刚参加工作，教初中就遇到了挑战。刚毕业太年轻，把自己看成学生的同龄人，与学生关系特别好。学生对其他多长我几年教龄的老师，一般都是敬而远之。可是，我发现总是有很多学生围过来找我说闲话，称兄道弟的。我这个人就是性格随和，脾气温和，太平易近人了，加上身形矮小，其貌不扬，农村青年打扮，一幅憨厚的笑脸。所以学生在我面前没大没小的，喜欢围着我。一般来说，“亲其师，信其教”。可是我发现学生喜欢我，但并不是敬重我，并不尊重我的劳动果实――因为我的语文课堂太“活跃”了。我在台上讲，学生却在台下讲，有时候我不得不停下来维持课堂纪律。我点名提醒某某同学上课别说话，要听讲，全班听了大笑，好不了几分钟，又有别的同学不听讲而讲小话了。我这个人又不会发脾气，尤其是上课从不发脾气。所以学生不怕我，我在上面讲，他们也照常在下面讲。而且一有自习课有可能要改为上数学课等课时，学生就提前找我，要我去上语文课。我发现他们要我去上语文课，并不是喜欢语文，而是我为人随和，上课纪律轻松，学生们显得自在。这样一个学期下来，尽管师生关系好，课下打成一片，可是到了期末考试，语文成绩却落在了全年级八个班的后面。班主任，教务主任先后找我谈话了：你要想办法教好课，把成绩抓上去……。我再也高兴不起来了，连当教师的尊严都扫地了，感觉无脸见人呀。我整天为学生上课和作业不认真而烦恼，更为所教班语文考试成绩差而心急如焚。

从第二个学期开始，发誓要改变课堂太“活跃”的情况，要把所教班级语文成绩追上去。于是我找那些上课讲话的学生谈话，问为什么不听讲而说话影响老师上课呢？座谈中，学生在我面前说话毫无顾忌，习惯差的学生说，我很喜欢上您的课，可是就是控制不了自己；学习认真的学生说，这本书一发下来时，所有课文我们就看过一遍了，没有新鲜感，听起来没劲；有的说，看过一遍了，大意懂了，你讲的那些大部分我们都知道一点，所以就不想听了，不想听了就开小差了；有的说，你每节课一上来就是作者简介、写作背景，然后划分段落、概括段意，再后是归纳中心思想和写作特色，每次都是老一套，照本宣科，不生动，没有新意；有的说，我没有预习，课文没看，你就要我们概括段意，我们回答不出，你只好自己说给我们听，听了我们也不懂，记不住。我知道了，我的语文课不生动，抓不住学生的心，才导致学生听课没心思而去讲小话。

为了改变现状，我就经常请的见习指导老师来听我的课，请这两个班的班主任老师经常给我坐镇，随时到教室后面听课。学生见有老师在后面听课，尤其是班主任老师在教室后面听课，就像老鼠见到猫，不敢说话了，听课认真了。请老师听课有两大好处：一是帮我维持了课堂纪律，让我放心地流畅地上好课；二是课后向他们请教，哪里没上好，应该怎样教。其实其他的语文教师教法也大都是像我原来一样，作者简介、写作背景，然后划分段落、概括段意，再后是归纳中心思想和写作特色，每次都是老一套。但他们敢管敢批学生，镇得住学生，所以学生听课认真，完成作业认真，故而考试成绩好。但我个头不高，性格温和，镇不住学生，那老一套已经证明了是行不通的。所以我虚心请老师听我的课，也经常听同事们的课，与老师们交流，从中找值得我学习的地方。通过探索，我懂得了如何向课堂45分钟要效率，如何提高考试成绩：一是要学会提问，设计一系列的问题来引导课堂进程，组织好教学秩序，吸引学生；二是要突出双基教学――基础知识和基本技能；三是要授之以渔，教学就是教会学生学，让学生掌握阅读思路和解题方法。（即叶圣陶“教是为了不教”）于是我查阅各种资料，精心备课，每一节课的教案都要写好几页，从知识目标到能力目标，（符合后来的新课程“三维目标”理念）从重点到难点，从提问设计到解题方法，甚至把问题根据难易分解到不同层次的学生头上。于是我的课堂生动起来，变成了讨论问题和回答问题的活跃，而不再以前纪律差的讲小话的“活跃”了。而且我还加上了课前检查预习和下课前总结课堂所学这两个环节，再加上严查作业，面批辅导。课内课外双管齐下，教学任务得到了有效的落实。一年下来，所教班级语文成绩有了明显的进步。

后来，我不断改进课堂教学，总结出“三点式”课堂教学法，即找准切入点，突出重点，突破难点。切入点，就是新授课文与学生已有的生活经验和积累的知识的关联点。学生在学习新课时，一定以自身已有的相关知识为支架，才能更容易地理解和接受新知识。（后来才知道这是“建构语文理论”所倡导的）突出重点，就是明确强调和落实所学课文应该掌握的重点知识、技能和思想启迪，这是一篇课文的价值所在，也是课堂教学重点所在。突破难点，就是在学生难以理解的地方，要想办法引导和启发，攻克之。这就要求老师在教材吃透、学生摸透的前提下，从学生角度去设计生活化的问题，激发学生思维，师生之间、生本之间、生生之间产生思想的碰撞与共鸣，真正让学生理解课文在思想内容和写作上的价值，并能学以致用，转化为自己生活中的需要和能力。只有这样，才能激活语文课堂，落实教学效果，让学生掌握知识，形成能力，并启迪学生思想进步，培育学生健康人格。（符合后来新课程强调的老师主导、学生主体、师生互动的教学理念。）

2．“尴尬”的作文

通过课堂教学，基础知识和阅读理解提上去了，可是作文平均分却仍有差距。我就向同年级的语文教师请教，那时初一是写记叙文。老教师张桂娣老师明确告诉我，她改的作文，就我教的两个班分数相对低一点，原因是写流水帐，没有明确揭示事件的意义。然后她出于一片好心，耐心地告诉我，学生写记叙文，应该怎样开头点题，中间过程要清楚，最重要的是结尾一定要揭示事件意义，点明写作目的。她说记事的记叙文，不揭示事件的意义，那还叫记事的记叙文吗？那写事写文章还有什么意义呢？而我平时教学生写记叙文，写事要选自己印象最深刻的事，把重点场景细节再现真切，就是最好的。从她的话中，我明白了考场作文要提高分数，是有一定模式要遵循的。于是我开始教学生审题、章法和写法，也注重起应试作文那一套。

但我认为，写作应是抒写心灵，不能被应试的模式所束缚。于是，为了提高学生作文的兴趣和写作水平，我还让学生自愿报名，办写作兴趣班。利用放学后的时间，给学生进行作文指导课，讲评和赏析学生优秀习作。尴尬的是报名学生不多，我所教的两个班加起来才8个学生报名。年级组长喻德元老师笑话我，你免费办班，学生都不来，可是英语和数学老师收费办班，那么贵，报名却爆满。我只好苦笑，这就是语文不被学生重视的现实。

怎么办呢？于是我开始研究作文教学。以这八个学生为班底开始实验，然后推广至所教两个班的作文课堂教学。逐步总结出了“读――写――改”作文教学三步法。并在1995年成功申报株洲市立项课题，1998年本人主持的《“读－写－改”作文教学三步法实验与研究》荣获株洲市第二届基础教育教研教改成果三等奖，相关作文教改论文《作文教学教改新探》①获市一等奖、省二等奖。

“读――写――改”作文教学三步法，第一步：读。读，即学习范文，包括精读教材上的课文和自读课外优秀范文，除了吸取知识营养、提高思想认识外，重点学“思路——结构——写法”，以及“遣词造句——修辞——语言风格”等。第二步：写。一是仿写，根据范文进行仿写，仿其文体、结构、写法等。二是写真，就是注重学生的观察和思维的训练的原创写作。仿写，是先有模式（表达形式的文体、结构、写法等），再找素材；写真则反过来，先有思想内容（观察思考而来），再来采用合适的形式表达。从仿写到写真，是从技巧训练到思想训练，是从应试教学到素质教育，是从治标到治本。第三步：改。改，包括修改、批改和重写三个环节。“改”之后的作文在规范性和创造性上达到较为满意，一篇作文的全过程才算完成。

通过读写结合，学生的阅读和写作兴趣渐渐培养起来，通过“读写改”训练，学生写作水平逐步提升。作文园地上的展示的佳作越来越多，越来越精彩。考试中作文分也有了较明显的提高。仇晴江同学自己投稿中国青年报，习作居然被发表了。

3．幸福的孩子王

在现实问题的逼近之下，经过奋斗与研究，阅读教学和作文教学终于有了很大进步，在初三毕业考试中，我所教班的语文成绩位居全年级的前列。三年过后，重回初一，学校就要我当班主任。这又是一个新的挑战。当时学校几乎没有一个老师看好我当班主任，像我这样一个个子矮小，性格内向、温和的人，能镇住学生，管好班级？我自己也非常的不自信，真想不通学校为什么要我当班主任。我过去都是与强势班主任搭档，在强势班主任的保护之下我的语文课堂纪律才能安定的，现在要我这样亲自上阵管学生，怎么管啊？等着别人看笑话，贻害学生？那我的老师生涯和名声岂不毁于一旦！绝对不行，要为荣誉而战，为生存而战！――只许成功，不能失败！于是，我向老班主任请教经验，他们要我一开始就镇住学生，让学生害怕班主任而不敢调皮。可是，我性格温和就是凶不起来啊！每个人有每个人的风格，改不了的就是改不了，学不来的就是学不来。于是我决定还是按自己和风细雨的风格行事。根据升学档案了解学生，物色班干部人选，然后私下谈话，鼓励出山竞选班干部。开学的第一天，就举行班会――班干部竞选演说。我物色的同学纷纷上台演说，还带动了其他许多同学即兴上台竞选演说。当然，我物色的同学高票当选了――因为这打的是有准备之战。当选后，我就让班干部制定班级公约，然后利用班会时间逐条征求全班同学意见，并表决通过，全班遵守执行。班干部和班规立起来之后，我开始有计划进行班级文化建设。利用黑板报、主题班会、班级活动等机会，制定班级总目标和每个学生的奋斗目标，让每个学生为建设和谐团结向上的优秀班级献计献策，在全班形成每个学生为班争光的文化氛围。我不会发脾气，镇不住学生，也不善于说话，鼓动不了学生。我只能身教重于言传，默默地以身示范，关注每一个教育环节和细节。例如，我从不迟到，早读和上课总是提前几分钟到教室，观察学生，倾听学生们的反映；我让学生每天都能看到我，让他们有事能找到我，让他们有稳定团结之感，心中踏实积极向上。例如，教室里有学生扔的杂物，我弯腰拾走，不忘说一句“大家要向我学习，随时把杂物带走，扔到垃圾箱里去”，学生们自然仿效，教室保持了干净整洁。例如，我总是适时当众表扬某某干部工作出色，树立班干部威信――其实我总在幕后培养班干部，单独指导或开会策划，教他们“凡事预则立，不预则废”，要提前为班上想事情，计划好，想好有效的方法，创造性地工作，充分发动全班同学，打有准备之战。例如，我总是指派一些同学帮老师帮班上去做事，让他们感到老师对他的信任，做事之后再当众表扬，让他们感到光荣，也带动了全班同学助人为乐、积极向上。例如，对后进生，总是在班上发现并当众表扬其闪光点，而私下谈话提醒要改掉什么，维护他们的自尊，树立他们的自信和上进之心。所以无论是班干部，还是其他同学，都不怕我，都很亲近我，但却很懂礼貌很守纪律，想从我这里得到点事做或听到表扬。在师生共同努力下，所带115班和谐团结向上，多次获得学校红旗班级，总体成绩节节攀升，冲在了年级的前面。忘不了六一儿节，范帆、孔繁花等班干部发动全班同学花样翻新的各种有趣的活动，引来其他班同学的围观，引来政教主任赵先辉老师的赞叹，并全校表扬。忘不了步行春游路上，路远的几位同学骑来了自行车，结果成为我们欢乐的道具――男同学争相骑车要搭载我，而女同学争相要我骑车搭载她们；在山坡上杜鹃花丛中挖灶野炊，同学们争相要我尝尝他们的手艺，我的碗中堆满了菜。其他教师投来羡慕的目光，我成了一个幸福的孩子王。更忘不了，我在因病住院期间，班上学生一批一批地前来医院看我。

爱是教育的灵魂，只有当班主任才能更深入地体会到教育的真谛，体会到师生的情谊。在班主任工作中，我的格言就是“爱心耐心，服务学生；春风化雨，从心开始”，根据自己温和踏实的性格形成了自己“亲和民主、榜样示范”的带班风格，在班干部培养、班级文化建设和后进生转化等方面积累了丰富的经验。

4．上高中的耻辱

由于高中语文教师流失而缺人，学校临时决定让我上高中。教高中，又是一个全新的挑战，何况是中途接班教高二两个班的语文。第一堂课上《诗经·氓》。古典诗歌，又那么长，学生没有预习好，师生相互不了解，加上有领导和同事来听课，结果学生在课堂上陷入沉默状态，点几位同学回答问题也答不准确。这课堂沉闷而没有完成教学任务。我感觉到高中课文不仅篇幅长，而且内涵深刻，难分析难懂。远没有初中那么好教好学的。听课的老师都为我担心起来，中途接两个高二班的语文教学，能胜任吗？会不会影响学生高三的高考呢？其中一位语文教师，原来教初中，因为上课质量不高，因为管不住学生，上课经常与学生吵架，他甚至袖中藏着刻油印蜡纸的钢板来上课，在与学生发生冲突时用来镇服学生。所以学校已多年没让他上课了，安排在图书馆工作。他也来听我的课了。听完后，他把我的课评了个一大通的不是，说那个知识点没有讲，那个难点没有分析。这样自己教书不行的人，也把我批得体无完肤，我真是无地自容了。今天想起来，我还是心惊胆战，面无人色，大家可以想象那时我在全班老师眼中的形象是多么的窘迫。但是，我必须跨过这一关。于是，我单独跑到图书馆向这位老师请教，有哪些知识点、哪些重点难点要注意，应该怎样引导学生分析？尽管他没有教过高中，教初中的语文的经历又是那样的糟糕，但他说起我的课来头头是道――源于他在图书馆工作多年看书积累的知识，他帮我解析《诗经·氓》旁征博引，令我不得不佩服。几次请益之后，他向全校老师传扬着一句话：“刘国富这芽子水平不行，但人蛮谦虚的。”我听后，内心隐忍，发誓要超过他，超过全校的语文老师。他这句话激励我发奋图强，我开始专注研究高中语文教材和高考，大量购置和借阅相关书籍。这样上课的针对性和有效性提高了。同时为了赢得学生和提高语文成绩，我找班主任要自习课改上语文，专门提前上高三的考点知识。两年后，高考取得理想成绩，不辱使命，为自己赢得了尊严。

是上高中，让我受了胯下之辱。多年之后，我以韩信感谢漂母的心态感谢那位老师，是他，逼我发奋图强。是上高中，逼我深入研究高中教材和高考，在专业上开始了真正的起步。

由于本人发奋图强，象拼命三郎般工作，第一次教高中和高三，就出了好成绩，所以学校让我又跨头再教高三一个班，同时担任高一年级组长和一个班的语文教学兼班主任，并兼任语文备课组长。

二、科研促我专业成长

株洲车辆厂弟子中学，是企业自办，要收归地方政府，改制成株洲市第十五中学，只办初中，高中老师就要分流。我提前自谋出路，通过试讲等考核，2001年8月，作为骨干教师、高三语文把关教师被引进到湖南省重点中学株洲市九方中学，担任高中毕业班语文教学和班主任工作，兼任语文备课组组长。

（一）导师引领科研路

我为什么选择株洲市九方中学呢？因为当时株洲市的高中语文特级教师，唯一还活跃在教学一线的谭德华老师就在九方中学，我是慕名前往应聘的。以前，我是为改变自身处境而发奋苦干，干出成绩，赢得尊严。现在有机会得到特级教师谭德华老师的亲自指导，走上了专业发展的快车道。在谭老师的带领下，我开始专注研究教材教法，开始学着反思总结教学经验，写教研论文，在专业上不断成长进步。

1．2005年我和谭老师共同主持了国家级子课题《语文教材处理艺术的多样性实验研究》②，并于2007年10月胜利结题。

语文教材处理指的是在准确理解语文教材的基础上选择教学内容、利用教学资源的教材组合过程，它解决的是“教什么”的问题。语文教材处理艺术指的是科学地、动态地、高效地从课文中提炼与组合最佳教学内容的艺术，它解决“教什么最好”的问题。教什么永远比怎么教更重要，因此说，处理好教材是上好课的前提。“能否独立地处理教材，是衡量一个教师是否成熟的标志。”教学质量的高低，取决于教师处理教材的能力和技巧。

通过实验研究，丰富了我们的教材处理艺术――现代文阅读教学上点面结合的处理艺术、理思路与抓基点两步走的处理艺术、牵一发而动全身的处理艺术，文言文教学上文言与文意并重的处理艺术，诗歌教学上一个中心三个基本点的处理艺术等等。此外还有一课多篇的比较阅读教学的教材处理，单元教学的教材整合处理；还有长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教，等等教材处理艺术的探索。

通过实验研究，大大丰富了我们的教材处理方法和艺术。在具体处理教材时，我们可以多种处理方法相结合，大力优化语文课堂教学，激发学生学习语文的兴趣，切实提高语文教学效率和效果。

2．2006年1月～2009年7月我与谭老师共同主持国家级子课课题《语文教学中弘扬传统文化的途径》③的研究与实施。

中央教科所批准立项的重点课题《传统文化与语文教学》，把语文教学放到中华民族传统文化的大环境中，有助于实现语文教学的理念创新、内容创新、方法创新，有助于为学生构建一个和谐的、宽松的、自主的学习环境，有助于培养学生的人文素养和健全人格。

通过课题的研究与实施，我们得出如下“语文教学中弘扬中华传统文化的途径”：（一）创造环境，营造氛围，激发兴趣；（二）课堂教学，弘扬传统，提高素养；（三）研究学习，社会实践，节日熏陶；（四）诗文颂读，弘扬传统，涵养情怀。

3．2009年本人独立主持省级课题《高中语文新课程“三维目标”实现途径的研究》④在省专家指导下成功进行开题论证。

高中语文新课程“三维目标”实现途径的研究：这是一种实用研究、行动研究，包括三个层面的研究：理念层面上研究依据高中语文新课程三维目标的理念、内涵、关系转变师生观念的途径；策略层面上研究根据高中语文新课程三维目标选择、组合、布置学期课程资源从而落实学期三维目标的途径；技术层面上研究高中语文课堂教学三维目标的设定和落实的途径。

4．埋头研究新课程理念，实施新课改，取得初步成果，并在语文专业刊物上发表了《构建新课标下的阅读教学课堂模式》《新课标下的语文教学 “生命”课堂建构》《以新课标激活文言诗文教学》等数十篇教研文章。

《构建新课标下的阅读教学课堂模式》⑤主要内容：

教学过程由各个教学环节构成。各个教学环节相连而动态生成的课堂教学组织过程，这里称之为“课堂流程”。笔者融合新课改理念，通过不断的课堂教学实践，摸索出如下的阅读教学课堂流程：“阅读文本，整体把握”→“品读文本，重点领悟”→“走出文本，拓展延伸”。这是一个“总分总”式、“由课内到课外”的阅读教学课堂流程。

语文课听多了，可以归纳出三种课堂形式，第一种是外动内静式，即外表热热闹闹，而内心思考没有或缺乏深度。现在搞新课改，很多教师在“人文性”的大旗下追求课堂形式的热热闹闹，却难有深度，流于肤浅，这其实是语文新课改的一个误区。第二种是外静内动式，即外表宁静，而内心思考专一深入。这一种，尽管“师生互动”“交流讨论”的活跃热闹度不够，甚至沉闷，但却能就一两个问题引导学生品味文本，深入思考，并有思考和感悟的收获，这就取得了实效。第三种是外动内动式，既有外在“师生互动”“交流讨论”的活跃热闹，也有内在思考的深入和感悟的收获。这是最佳的一种语文课堂形式，既生动有趣，充分调动了学生学习文本的兴趣，又激发了学生的思维，使学生的思考和感悟有深度。我们应该追求这种有效的课堂形式。

把“阅读文本，整体把握→品读文本，重点领悟→走出文本，拓展延伸”的“课堂流程”与“外动内动式”课堂形式结合起来，就构建了最佳的高中语文新课程阅读教学课堂模式。这是本人通过不断的课堂教学实践而摸索出来的，并把它作为高中语文新课程阅读课堂教学模式的常式，不断地完善和推广。

《新课标下的语文教学 “生命”课堂建构》⑥主要内容：

“以学生发展为本，全面关注每一位学生的发展”是高中语文新课标的核心理念。高中语文新课标的实施，要求我们从生命的高度，重新审视和建构我们的语文课堂教学，帮助学生认识、体会语文学习的巨大意义，回归语文教学的生命本质，提升生命的质量和品位，使语文课堂教学激荡着生命的活力。语文课堂即“生命”课堂！因此，教师必须转变教学观念，将教学目标从“知识本位”提升到“生命发展”；在教学设计上，变“静态预设”为“动态生成”；在教学方式上，变“个体的单一接受”为“师生多元互动”；在教学评价上，变“过程圆满”为“目标达成”，从而建构语文教学的“生命”课堂，使语文课堂教学焕发出生命的活力。

《以新课标激活文言诗文教学》⑦主要内容：

整体地看新课标在古代诗词及文言文的学习要求方面的变化，我们可以用高、宽、活三个字来概括。“高”是指要求高，把古代诗词和文言文的学习目的上升到传承文化、形成底蕴的高度；“宽”是指学习文言文的范围越来越宽，对中国古代优秀作品，要从“历史发展的角度”去理解，“用现代的观念”进行审视；“活”是指文言文学习的过程要活，重视阅读实践，在实践中举一反三。

以新课标为指导，激活文言诗文的教学，本人认为应着重从以下几方面入手。（一）激发兴趣，寓学于乐：首先，教师设计好的导语激趣，由“现代”导入“古代”，激发学生学习兴趣；其次，教师可介绍作者生平和趣闻轶事，激起学生的学习兴趣；再次，可利用文本本身的情趣和理趣，激起学生的学习兴趣和乐趣。（二）由浅到深，循序渐进：其一，文本选编的顺序，可由今到古，溯流而上；其二，文本选编的内容，应由浅到深，先情趣后理趣，逐步涉入博大精深的民族文化和民族精神；其三，所选文言诗文文本的编排，还要考虑与现代文阅读和写作两块教学内容相照应相结合。（三）改革教法，寓教于乐：其一，善于激情；其二，形成互动；其三，第二课堂。（四）重视学法，形成能力：首先，强调诵读，强调积累；其次，归纳总结，融会贯通；再次，内外迁移，上下推断。

（二）不甘埋没争出头

由于本人工作出色，业绩突出，专业优秀，2002年9月评上高称职称。

2003年，学校开始评校内骨干教师。第一榜有我的名字。可是粥少僧多，第二天公布第二榜，添了新名字，却把我撤下榜了。我当时很是不平，气愤至极。但谁叫我性格内向，只管专业不懂人际交往，何况我是新加盟这所学校还只有一年多呢，只好忍气吞声了。2004年学校推选老师参评株洲市第三届学科带头人，只有校骨干才有资格，我因此失去机会！而结果学校推荐的两位语文教师都没有评上。

2005年因学科带头人流失和不合格免除，进行替补第三届学科带头人评选。在学校无人参评的情况下，我毛遂自荐报名参评，经过专家组听课、查各方面的硬件资料等全方位考核，本人成功替补为株洲市学第三届高中语文科带头人。

2007年又顺利评上株洲市第四届高中语文学科带头人。

从此，我找各种机会锻炼自己，提高自己。例如：

1．2005年起作为学科带头人，承担株洲市高中质量检测考试命题任务，承担株洲市全地区语文教研活动听课评课任务，担任各种教师教学竞赛评委，协助市语文教研员组织教研活动，搞好全市语文学科建设，引领全市语文教育教学方向。

2．2007年4月参加湖南省新课程语文学科省级骨干培训，并因此承担株洲市高中语文教师新课程培训任务，被聘为株洲市高中语文新课程培训专家组成员。每年要为参加新课改的高一教师上新课程阅读教学示范课《小狗包弟》，并做《构建新课标下的阅读教学课堂模式》的专题发言，为参加培训的高二老师上选修《新闻阅读与实践》之《新闻是什么》示范课，并做《选修课怎么教学》的专题发言。

3．2007年8月被聘为株洲市“引进教师考核组”专家组成员。

4．2007年12月19日－12月22日湖南省新课程高中语文课堂教学研讨活动在张家界一中举行，本人为全省600多位高中语文教师上了《写出事件的波澜》作文指导课，并荣获湖南省新课程课堂教学比武一等奖（湖南省教育科学研究院、基础教育研究所）。

5．2008年本人为株洲市全地区高三语文教师上《化虚为实，化意为象――文句有表现力》作文指导示范课，并作高考作文备考复习相关报告。

6．2008年，本人抱着试一试的心态，参加湖南省特级教师评审，本以为株洲市初选这一关都过不了，结果一路过关斩将，2008年12月被湖南省政府、教育厅授予“湖南省特级教师”荣誉称号。

回顾自己的成长之路，我不得不承认我这个人实在太笨，知识欠缺，能力太差，魄力不够，导致无论是教初中还是高中，无论是当班主任还是当备课组长、年级组长，还是参评骨干教师和学科带头人，都是一路的逆境与弯路，让我倍受屈辱，尝尽辛酸，但却激发了我的斗志。我总是在感叹：我实在太平庸，本不是特级教师的料，但却被“逼”成了特级教师；我在想连我这样平庸的人都能成为特级教师，那么每个教师都能成为特级教师――大家天赋都比我优秀，环境条件都比我优越，只要自己不懈努力就一定能成长为特级教师。

怎样才能成长为特级教师，特级教师到底“特”在哪里呢？回顾自己的成长之路，我要感谢各种逆境的逼迫，是一次次的“胯下之辱”激发了我身上还仅存的一些闪光点――永不服输的战斗精神，拼命三郎式的勤奋刻苦，忍隐求教地虚心学习。是这些精神和品质，让我埋头苦干，意外地成长为特级教师。

在这里要感谢我的导师――特级教师谭德华老师，能够与他共事十年是我的幸运，在他的引领下，我找到了专业加速成长的“捷径”：问题即课题，教研促教学；任务驱动，多劳才能多能。只要长期坚持这两点，想专业不成长也难。

以上两个方面，正是我这次发言要传达的信息。这是我的经历给我的最重要的启示。

2010年7月，我加盟北京市首批示范性中学北京十二中。我初来北京市，与大家成为同行同事，希望能得到大家的帮助。

现在，我面对的是新的环境，不一样的工作文化，不一样的学生――北京学生特点：优越感强不愁前程，见识广爱好多而易分心，学习上则不勤奋怕吃苦；很多优秀学生是靠从小上课外班、请家教辅导等用钱堆出来的。面对这样动力不足的学生，怎样教好他们？又由于本人性格过于温和，对学生严厉不够，过于严谨，上课生动不够，因此在适应学生和赢得学生方面还要下大力气，（如学生笑话我的普通话“无赖”与“无奈”不分，考试成绩暂时落后）我又要经历一个痛苦的奋战过程。

对同事方面，本人性格过于内向，埋头工作，低头做人，低调行事，与同事和领导交流不够，以致大家对我并不太了解，有时不便展开工作。在教研方面，研究过于分散，加上当班主任杂事多，时间和精力有限，精钻不够，难以突破专业成长的“高原期”。这将是一个长期隐忍图强的奋战过程。

但无论遇到什么困难，生活上的，工作上的，我总是鼓励自己，努力挺住，充满斗志，迎难而上，投入精力，攻坚克难，解决问题。命中注定，我就是一个“苦行僧”，人生路上是不断的痛苦的挑战，我要么躺下，要么战斗。所以，我这一路的经历，最后再浓缩为四个字：“且战且思”。现在我又在战斗中思考“我的语文观”――《语文学科的特性与语文教育教学》。

《语文学科的特性与语文教育教学》⑧主要内容：

（一）语文学科是一门工具性和人文性统一的学科，语文教育教学要两性并重，不可分割；（二）语文学科是一门能力性学科、实践性学科，语文教育教学要以学生实践活动为主；（三）语文学科是一门思维性学科，语文教育教学要以训练和发展思维能力为重要任务；（四）语文学科是一门开放性学科、综合性学科，语文教育教学要具有“大语文”观；（五）语文学科是一门育人的学科，语文教育教学要以人为本，构建语文“生命课堂”。

生命不息，痛苦不止，战斗不止，思考不止，在“且战且思”中提升自我，超越自我！――以此与各位老师共勉。

谢谢。

备注：①②③④⑤⑥⑦⑧是本人过去所写的课题或论文，见文件夹①至⑧篇文章。

附：个人简介

湖南省高中语文特级教师　刘国富

刘国富，男，现年44岁，1991年毕业于湖南师范大学中文系，现任教于北京十二中。株洲市第三届和第四届高中语文学科带头人，湖南省高中语文新课程课堂教学优质课比赛一等奖获得者，2008年被评为湖南省高中语文特级教师。

常年担任班主任工作和高中语文教学工作，积累了丰富的教育教学经验，多次获得“先进工作者”“师德标兵”和“优秀班主任”等称号；教育教学能力较强，深受学生喜爱，历届所教学生高考成绩人平分均居株洲市前列。科研能力强，近几年主持了《语文教材处理艺术的多样性研究》、《传统文化与语文教学》、《高中语文新课程“三维目标”实现途径的研究》等国家级子课题和省级课题的研究实施，在《中学语文教学参考》等语文专业刊物上发表了《构建新课标下的阅读教学课堂模式》等五十多篇教研文章，参编出版了四部教辅用书。

教学风格：严谨踏实，每课一得；亲和民主，教学相长。

工作感言：凭良心处世，坦荡正直，与人为善；以责任立业，爱心耐心，服务学生。

通讯地址：北京市丰台区益泽路15号，北京十二中高中部

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