唤醒教师的“现场学习”意识

教师之友网

唤醒教师的“现场学习”意识

                                 □ 刘波

     在2012年第21期的《人民教育》上读到华东师范大学李政涛教授的《现场学习力：教师最重要的学习能力》一文，我深有感触。前不久，在他的新著《教育常识》中看到他提出的“现场学习力”的观点，我对这个观点很感兴趣，并到期刊网上去查阅有关“现场学习力”的相关文章。很遗憾的是，我在期刊网上查不到此类的研究文章。可见这个观点还是个新生事物，尚没有引起学界和中小学教师的关注。这次《人民教育》除推出李政涛教授的这篇文章外，还将陆续刊发系列文章，对教师的“现场学习力”进行探讨，这是非常值得我们关注的。

　　 教师“现场学习力”的培养和发展首先要呼唤教师的“现场学习”意识。众所周知，中小学教师的工作非常忙碌，因此有不少教师以工作忙碌为由忽视了自身的学习和提高。当然也有一些教师在忙碌的教育教学工作之余，坚持阅读和写作，促进了自身的成长。不过对于很多教师而言，他们在忙碌的借口下与自身的学习渐行渐远。

　 　“现场学习力”这一概念的提出，让我们对教师的学习有了新的思考。教师的学习和工作是可以交融在一起的，用学习的心态对待工作，教师就可以在工作中感受学习的快乐。自己的课堂、同伴的课堂、办公室讨论、教研活动等，都是教师在日常的教育教学工作中所面临的现场。那么，在这样的现场中，教师有学习提升自己的意识吗？

　　 李政涛教授认为，对于教师而言，至少有四种类型的现场，分别是教师每天的教学现场、同行教师的教学现场、学校教研组和备课组的日常教研活动现场，各种培训和讲座现场。我们教师每天都是置身于前三种现场中的，对这些现场就像是呼吸一样自然。如果教师充分利用这些工作现场来促进自身的学习，这也能更好地化解当前教师培训的矛盾，并且教师可为学生的学习提供良好的示范作用。

　 　教师有了现场学习意识，就能更加深刻认识到日常教育教学工作的价值，能充分利用学校这个“学习场”来促进自己的成长。

　　 我觉得教师提高现场学习意识，可以在以下几方面努力。

　 　一是切实提高自身课堂的“研究含量”。课堂教学是教师工作的主旋律，提高课堂教学艺术，提高课堂教学效率，应该是教师的不懈追求。在现实中，很多教师对公开课很重视，而对于平日的常态课缺乏了应有的关注。如果教师能用研究的态度来对待自己的课堂，把备课、上课、评价等都纳入自己研究的视野，自然就会更加关注自身的课堂教学行为，更加注意研究学生，并在研究中提升自己的执教力。同时，教师研究自己的课堂，可以把阅读、实践、反思、写作很好地结合起来，丰富自己的教育教学生活。可见，提高自身课堂的“研究含量”，可以让教师更好地置身于这一学习“根据地”，让课堂教学不再有日复一日的重复感和疲倦感，而是能时刻感受新的东西，让教师在课堂教学这一“主阵地”上终身学习、终身成长。

　 　二是充分挖掘日常现场的“学习资源”。从教师的知识结构而言，教师不仅需要本体性知识和通识性知识，更需要实践性知识。其实，对于教师而言，实践性知识同样具有专业性，也是教师成长所必需的。实践性知识在学校的各类现场中学是最有效的方式。因此，对于教师而言，多听同事的课，积极参与备课组的集体备课活动，积极参加教研组的教研活动，都是比较好的学习实践性知识的途径。在这一点上，教师完全可以利用学校的各类现场资源，跳出学科跨学科听课。教师除了听取本教研组同事的公开课，全校的公开课也要积极参与，主动为自己赢得学习的机会。教师要积极参与区域内的教学研讨活动，在参与中有所收获。现实中，很多学校对教师的听课有一定的要求，但是很多教师视此为负担，为应付学校的检查，往往补抄听课笔记应付了事。这样，教师其实就失去了不少学习成长的机会。

　　三是善于吸收培训和讲座的“精华元素”。参加培训和讲座是教师培训提高的常见形式，比如教师外出听专家报告，或者学校把专家请到学校给教师做报告。教师的成长，是需要专家的有效引领的。但是，一些教师并没有把听专家报告作为促进自身成长的有效方式。

　 　如今，有些教师一方面抱怨没有学习的时间，另一方面却在浪费现场学习时间，这个矛盾的背后是教师“现场学习”意识的缺乏。现在的教育形势对教师的学习提出了更高的要求，教师真的不能把自身的学习提高不当回事了。

　　 唤醒自身的“现场学习”意识，并提升自己的现场学习能力，应该成为每一位教师的一项重要修炼。（教育时报·课改导刊   2012年12月5日）

                                 □ 刘波

     在2012年第21期的《人民教育》上读到华东师范大学李政涛教授的《现场学习力：教师最重要的学习能力》一文，我深有感触。前不久，在他的新著《教育常识》中看到他提出的“现场学习力”的观点，我对这个观点很感兴趣，并到期刊网上去查阅有关“现场学习力”的相关文章。很遗憾的是，我在期刊网上查不到此类的研究文章。可见这个观点还是个新生事物，尚没有引起学界和中小学教师的关注。这次《人民教育》除推出李政涛教授的这篇文章外，还将陆续刊发系列文章，对教师的“现场学习力”进行探讨，这是非常值得我们关注的。

　　 教师“现场学习力”的培养和发展首先要呼唤教师的“现场学习”意识。众所周知，中小学教师的工作非常忙碌，因此有不少教师以工作忙碌为由忽视了自身的学习和提高。当然也有一些教师在忙碌的教育教学工作之余，坚持阅读和写作，促进了自身的成长。不过对于很多教师而言，他们在忙碌的借口下与自身的学习渐行渐远。

　 　“现场学习力”这一概念的提出，让我们对教师的学习有了新的思考。教师的学习和工作是可以交融在一起的，用学习的心态对待工作，教师就可以在工作中感受学习的快乐。自己的课堂、同伴的课堂、办公室讨论、教研活动等，都是教师在日常的教育教学工作中所面临的现场。那么，在这样的现场中，教师有学习提升自己的意识吗？

　　 李政涛教授认为，对于教师而言，至少有四种类型的现场，分别是教师每天的教学现场、同行教师的教学现场、学校教研组和备课组的日常教研活动现场，各种培训和讲座现场。我们教师每天都是置身于前三种现场中的，对这些现场就像是呼吸一样自然。如果教师充分利用这些工作现场来促进自身的学习，这也能更好地化解当前教师培训的矛盾，并且教师可为学生的学习提供良好的示范作用。

　 　教师有了现场学习意识，就能更加深刻认识到日常教育教学工作的价值，能充分利用学校这个“学习场”来促进自己的成长。

　　 我觉得教师提高现场学习意识，可以在以下几方面努力。

　 　一是切实提高自身课堂的“研究含量”。课堂教学是教师工作的主旋律，提高课堂教学艺术，提高课堂教学效率，应该是教师的不懈追求。在现实中，很多教师对公开课很重视，而对于平日的常态课缺乏了应有的关注。如果教师能用研究的态度来对待自己的课堂，把备课、上课、评价等都纳入自己研究的视野，自然就会更加关注自身的课堂教学行为，更加注意研究学生，并在研究中提升自己的执教力。同时，教师研究自己的课堂，可以把阅读、实践、反思、写作很好地结合起来，丰富自己的教育教学生活。可见，提高自身课堂的“研究含量”，可以让教师更好地置身于这一学习“根据地”，让课堂教学不再有日复一日的重复感和疲倦感，而是能时刻感受新的东西，让教师在课堂教学这一“主阵地”上终身学习、终身成长。

　 　二是充分挖掘日常现场的“学习资源”。从教师的知识结构而言，教师不仅需要本体性知识和通识性知识，更需要实践性知识。其实，对于教师而言，实践性知识同样具有专业性，也是教师成长所必需的。实践性知识在学校的各类现场中学是最有效的方式。因此，对于教师而言，多听同事的课，积极参与备课组的集体备课活动，积极参加教研组的教研活动，都是比较好的学习实践性知识的途径。在这一点上，教师完全可以利用学校的各类现场资源，跳出学科跨学科听课。教师除了听取本教研组同事的公开课，全校的公开课也要积极参与，主动为自己赢得学习的机会。教师要积极参与区域内的教学研讨活动，在参与中有所收获。现实中，很多学校对教师的听课有一定的要求，但是很多教师视此为负担，为应付学校的检查，往往补抄听课笔记应付了事。这样，教师其实就失去了不少学习成长的机会。

　　三是善于吸收培训和讲座的“精华元素”。参加培训和讲座是教师培训提高的常见形式，比如教师外出听专家报告，或者学校把专家请到学校给教师做报告。教师的成长，是需要专家的有效引领的。但是，一些教师并没有把听专家报告作为促进自身成长的有效方式。

　 　如今，有些教师一方面抱怨没有学习的时间，另一方面却在浪费现场学习时间，这个矛盾的背后是教师“现场学习”意识的缺乏。现在的教育形势对教师的学习提出了更高的要求，教师真的不能把自身的学习提高不当回事了。

　　 唤醒自身的“现场学习”意识，并提升自己的现场学习能力，应该成为每一位教师的一项重要修炼。（教育时报·课改导刊   2012年12月5日）

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现场学习力：教师最重要的学习能力

华东师范大学       李政涛

    在教师的经验财富中，“教学记忆”必不可少。对记忆的唤醒和诉说，是教师自身重建的重要途径。“教育叙事”就是唤醒教学记忆的一种方式。

    有一年，我到上海某区教师进修学校给教师上课，这是继续教育性质的培训，教师轮流参加，获得学分，凭此学分晋升职称。
    第一天上课，我走进教室时感觉很不好，有一些不正常举动弥漫在课堂上：一些女教师是带着毛线来的，一边织毛衣一边听课。长年所受的宽容教育，使我渐生“宅心仁厚”之情，对人总往好处想：她们可能是想把我讲的每一句话，都织进毛衣里去。
    但这种不好的感觉不会很快烟消云散，任何一位教师上课，如果台下学生集体织毛衣，都不是一件幸福美妙的事情。我那天终于没有忍住，说了一番发自肺腑的话：
    “教师是做什么的？是在课堂上教别人爱学习、会学习的人。
    这是我们天天要做到的工作，但我们自己呢？我们自己爱学习、会学习吗？
    如果我们自己都不爱学习，也不会学习，有何脸面和资格去教学生爱学习和会学习？
    如果此时此刻，学生就坐在教室里，亲眼目睹他们的老师一边听课一边织毛衣……”
    我的话音一落，她们先后表现出不同的表情：吃惊，茫然，不屑，漠然……
    当时，我的感觉是心痛，为他们的学生心痛，为学生的未来忧心。也许多年以后，走出校门的同样是一些麻木、漠然的面孔，里面藏匿的是冷酷的灵魂。
    乌申斯基曾言：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”
    教师对学生的教育影响力，根底是人格影响力。人格不是抽象的，教师的一言一行、一举一动都是人格的具体体现。是否热爱学习、善于学习，也是教师人格的一部分。那种对学生大谈学习，自己却不爱学习的教师，是没有教育人格的教师。
    学习是为了丰厚教师的积累。如果说年轻时比的是聪明，而后比的就是积累，一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度。
    教师需要有三大积累：阅读积累、实践积累和写作积累。能否实现积累，不仅取决于时间、精力的投入，更取决于习惯，尤其是有无阅读习惯和写作习惯，这是许多成功教师的秘诀：在极为艰苦忙碌的教学之余，他们养成了阅读习惯和写作习惯，有了“学习自觉”。而有些不成功的教师，只会抱怨自己多么忙和累，没有时间和精力看书学习。
    新儒家代表人物牟宗三，年轻时学过文学、社会学、法学等，但这些学问都逐渐从他的生命中流逝了，最终他的治学落脚到了哲学。晚年，回顾这段学术历程时，他感叹道：“不是自己生命所在的地方，就不是真学问。”那些使他激动过的学问为什么一个个地从生命中流走，只是因为它们没有进入其生命的内核，没有成为生命所在的地方。
    在教师的学习历程中，什么是教师生命所在的地方？怎么才能让所学之物进入教师生命的内核？需要什么样的载体来安放教师的求知热情？
    这就是“教育现场”。教师的学习能力，最重要的是现场学习力。
    中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师那样，可以坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是在教育教学的现场。
    对教师来说，至少有四种类型的现场：
    ——教师自己每天的教学现场。我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自我？
    ——同行教师的教学现场。如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够从中学到什么？
    ——学校教研组、备课组日常教研活动现场。这是教师参加的最日常性的活动，包括集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升？
    ——各种培训、讲座现场。如何避免“听的时候很激动，听完很平静，回去很麻木，一动也不动”？
    同样置身于上述现场之中，不同教师的收获会大不相同，区别在于每个人的现场学习能力的差异。
    良好的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力。有这些能力的人会带着两种东西进入现场。
    一是钉子。我曾经陪同叶澜老师去听课。听课过程中，我的手机短信、电话不断。她马上提醒我，既然在听课现场，就要全神贯注。她听课时，手机处于关机状态，听课笔记从头记到尾，她的注意力牢牢钉住教师和学生在课堂上的一举一动，不放过每一个细节。这就是“专注力”。
    二是钩子。努力把现场中涌现的有用资源“钩”出来，有的钩出的是珍宝，有的钩出的则是不值一提的草芥，此谓“捕捉力”。把有价值的东西“钩”到笔
记本上和自己的脑海中，依然不够，还要“钩”到日后的教学过程中，变成具体的教学行为，这叫“转化力”。即把听到的上出来，把上出来的说出来，把说出来的写出来。这种“转化力”是教师现场学习力中最关键的能力，它集中体现了教师学习的宗旨：为转化而学习。
    这种具有现场意识和现场自觉的学习，是最符合教师职业特性的学习方式：为现场的学习，在现场中学习，回到现场的学习。