温儒敏：教材选录鲁迅作品应首重语文性

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温儒敏：教材选录鲁迅作品应首重语文性

李超

　　虽然不同版本的中学语文教材选录鲁迅作品的情况各不一样，但总体来说，近几年的变化只是结构上的调整，并未出现篇目的减少，因此更不能说“鲁迅被中学语文教学逐渐剔除了” 。

中学语文教材选录鲁迅作品应首先考虑语文性和适切性，认真分析鲁迅的不同作品分别适合哪个年龄、学段，是否与不同阶段的中学语文教学目标相契合，然后做出选择，而不只是考虑鲁迅作品本身在文学史上的价值。

去年9月，当时的新学期刚开学不久，就有媒体报道，鲁迅的《风筝》在人教版初一上学期语文教材中被删除了。很快，关于“鲁迅作品退出新版语文教材”的消息广为传播，被吵得沸沸扬扬的同时也引发人们的广泛争议，甚至还兴起了一场“鲁迅该不该退出语文教材”的论战。近日，“鲁迅与中学语文教学”论坛在北京师范大学举行，原北大中文系主任、著名语文教育研究学者温儒敏在论坛上就此事发表了自己的见解，他表示近几年鲁迅作品在中学语文教材中的比重并未减少，只是做了结构性的调整，一些媒体不负责任的炒作和议论是对语文学科建设的干扰。同时，温儒敏也指出了目前中学鲁迅作品教学中存在的诸多问题，他希望人们把目光更多地关注到中学语文教育本身，而不是只讨论鲁迅作品的增减。

鲁迅作品调整是课程结构变化的结果

近几年，关于鲁迅作品在中学语文教材中的调整，有些媒体解读为“鲁迅在中学语文教学中被逐渐剔除了” 。温儒敏说，这种说法是完全没有道理的，即使解读为“不断减少”也是不准确的。

据温儒敏的调查和统计，高中语文必修教材中鲁迅作品篇目减少是事实，例如人教版的高中语文必修教材，原来三学年6册教材中选有5篇鲁迅的文章，现只保留了《拿来主义》 《祝福》 《记念刘和珍君》 3篇。但值得注意的是，在新课程改革的大背景下中学课程结构也发生了变化。原来高中三年全是必修课，现在分割为必修课和选修课；必修课占据1 . 75学年的课时量，而选修课占1 . 25学年。同时，中学的课程也更加丰富，语文课时总量被进一步压缩。因此温儒敏表示，高中语文必修教材中鲁迅作品的篇目是随着必修课课时的减少而减少，并非随意删减。而且，虽然必修教材中鲁迅作品有所减少，但选修教材中又有数篇入选。例如，人教版高中语文选修教材就有《未有天才之前》 《鲁迅论读书》《铸剑》 3篇作品入选。这样一来，人教版高中语文教材（必修+选修）的鲁迅作品反而比原来的5篇多1篇。而其他版本的高中语文教材亦是如此，有的选修教材甚至还单列鲁迅作品的专题。此外，温儒敏还介绍了鲁迅作品在初中和小学语文教材中的入选情况。人教版初中语文教材选录7篇鲁迅作品，小学虽基本不选录鲁迅作品，但与鲁迅有关的课文也有《我的伯父鲁迅先生》 《少年闰土》 《有的人》3篇，部分教材还有“初识鲁迅”的专题。

基于以上的统计，温儒敏表示，虽然不同版本的中学语文教材选录鲁迅作品的情况各不一样，但总体来说，近几年的变化只是结构上的调整，并未出现篇目的减少，因此更不能说“鲁迅被中学语文教学逐渐剔除了” 。

选录鲁迅作品应首先考虑语文性和适切性

虽然近年来热议的中学语文教材中鲁迅作品不断减少属于误读，但如果追溯到新中国成立初期，现代中学选录鲁迅作品的篇目的确有所减少。新中国成立至1978年以前，我国中学语文教材选用鲁迅作品的篇目一直保持在十余篇左右，最多时甚至达到20篇以上。例如，在新中国成立到1955年期间，中学语文教材一共收录鲁迅作品16篇，包括《一件小事》 《故事》 《社戏》 《记念刘和珍君》 《为了忘却的纪念》 《药》 《路》 《祝福》 《藤野先生》等，这为之后各个时期选用鲁迅作品奠定了基础。到1978年之后，鲁迅作品在中学语文教材中的比重逐渐下降，但也增加了《拿来主义》 《狂人日记》 《阿Q正传》 《雪》 《范爱农》等篇目以供选择， 2000年之后， 《阿长与山海经》《鲁迅自传》 《灯下漫笔》等又相继入选。对此，温儒敏表示，从长期来看，中学语文教材中鲁迅作品篇目的变化顺应了时代的变革，满足了现代教学的要求和现代课程结构的变化，而且在选录的科学性上也有一定的提升。

如何选录鲁迅作品一直是中学语文教材编著过程中的难题，因为每次调整，社会和大众都会有不同的解读和声音。对于这个问题，温儒敏认为，中学语文教材选录鲁迅作品应首先考虑语文性和适切性，认真分析鲁迅的不同作品分别适合哪个年龄、学段，是否与不同阶段的中学语文教学目标相契合，然后做出选择，而不只是考虑鲁迅作品本身在文学史上的价值。“中学语文教材选录鲁迅作品是非常细腻的工作，要建立在大量调查研究的科学结论上。大众关注鲁迅文章的选录，也应该从中学语文教育本身和教学实际出发，而不只是纠结于数量上的变化。 ”温儒敏如是说。

目前中学鲁迅作品教学中存在诸多问题

众所周知，鲁迅作品本身具有独特性，内容深刻且丰富多义，这也决定了中学鲁迅作品的教学比讲解一般课文难度更大。有人说，目前很多中学的鲁迅作品教学处于十几年前的套路和水平。温儒敏表示，虽然这样的批评有些偏激，但根据自己的听课和考察经验，中学鲁迅作品教学中的确存在类似的问题。

中学鲁迅作品教学出现问题，温儒敏认为，根本原因是应试教育的大环境让教学方式受到束缚，从而变得僵化死板。为了应对考试，老师很难放开了讲，学生也不敢放开了学。温儒敏说：“有人将主要责任归到中学老师头上，其实老师如果改变教学方式，家长也未必同意。例如某些省市在试点新教学改革时，很多家长就不愿配合，说拒绝自己的孩子成为试验品。其实，家长的声音就代表了社会的压力。应试教育的束缚并不是老师说改变就改变了。 ”温儒敏表示，教学的改善根本上要寄望于改革的深化，只有高考招生制度发生改变，摆脱了应试教育的束缚，教学方式才能真正改变。

不过，在应试教育环境一时难改的情况下，温儒敏认为鲁迅教学也并非无计可施，关键是教师水平，目前中学语文教师的整体教学水平限制了教学质量的提高。根据温儒敏的相关调查研究显示，目前很多大学中文系的学生文学阅读量很低，只学习了文学史和文学概论等理论知识，因此他们的文学素养和文化素养令人担忧，而中文系大学生正是未来中学语文教师的主力军。“目前很多中文系的毕业生，你问他大学期间完整地读过哪20本书，很多都回答不上来。大学期间没受过扎实的基础教育，也没读过多少书，不懂得怎么分析作品，怎么实现有效的语文教学？自然也就讲不好鲁迅。 ”温儒敏说，中学语文教师的教学水平和大学教育紧密相连，因此要加强尤其是师范类的大学教育。此外，中学语文教师群体也要加强非职业性阅读，不能只为了备课或职称评定而读书，养成阅读的生活习惯是提升自身水平最根本的途径。

最后，对于目前中学鲁迅作品教学出现问题，温儒敏认为学术界也难辞其咎。“相对主义和虚无主义的盛行，引起了价值标准多元的同时也失去了重心。学术界的浮躁导致关于鲁迅的研究出现了很多新的迷雾，鲁迅被拉下神坛进行研究，面目反而开始变得模糊。 ”温儒敏说，鲁迅研究的迷雾也让中学鲁迅作品教学失去了核心标准。鲁迅的作品具有一定的特殊性，学术界应该把鲁迅研究成果沉淀出核心价值，转化到中学语文教材中。“包括对中学语文教材中鲁迅作品的研究，我们的学者应该自觉地把一部分的精力转移到这上面来，把学术研究真正转化到中学教育中去。 ”温儒敏说。

来源：中国艺术报