博客作文：让文字随心而舞

管季超0712

博客作文：让文字随心而舞

          张祖庆

一、“舸二愣”、“猫猫含”的两张脸

班里有个孩子，网名“舸二楞”，最怕写命题作文。考试时，一旦遇上全命题作文，他就完了——呆坐在位置上冥思苦想，半天憋不出一个字。好几回，作文考试都交白卷。六上期中考试，题目是《一件让人感动的事》，“舸二愣”枯坐了40分钟，卷子一片空白，最后干脆在位置上抽泣。要说这孩子作文能力弱，那可大错特错！他在博客上写的《舸侦探的故事》《惊魂亚马逊》，与考试作文相比简直不是同一人写的。跌宕的情节、丰满的人物、丰富的知识、鲜活的细节，赢得了全班同学和所有家长的赞叹。在3万多文字中，洪一舸将班中有个性的人物，写入他的虚拟探险故事，行文时而悬念迭起，时而诙谐幽默。

班里还有个孩子，网名“猫猫含”，在新浪开博客才几个月，就疯狂地爱上了写作。从《屋顶上的南瓜猫》《风吹过的地方》《精灵之国》等系列小说、散文，到读书随笔系列，随手写来，活泼风趣，清新爽目。正像一位新浪网友的留言“好厉害的孩子，好流畅的文笔，好严密的思维！你的文字清澈、灵动、韵律感极强，像一股清清的泉水淙淙而出，带着洗涤人心灵的力量……”

奇怪的是，猫猫含的命题作文、考试作文，却和其他同学一般无二，干瘪生硬，甚至老气横秋，灵气荡然无存。和她的博客作文放在一起，你绝对不会相信这些文章出自同一个孩子之手。

二、博客：写作者的自由舞台

同样的孩子，为何在不同的写作环境下，文字风格会截然不同？有一天，“猫猫含”为我解开了这个秘密——

“因为博客上可以随心所欲地把一些想法记录下来，就像生活随笔。很随意，能放开手脚，才会挥洒自如。命题作文，比较受限制，不能随心所欲地写，得拼命往题目靠，写出来的东西很少有非常好的。”

猫猫含这段话中，有两个很重要的词语：“限制”和“随意”。

在猫猫含的观念中，命题作文，是为老师而写的，老师的限制太多，便放不开手脚。所有的语句，便都要揣摩老师的口味，因此，写出来的东西，往往也失去了灵性和童真。尤其是考试中的命题作文，更是为揣摩阅卷老师的口味而写。

而“随意”，按猫猫含的解读就是“随心所欲”，“放开手脚”——想怎么写就怎么写！这“想怎么写就怎么写”，其实是孩子们向我们发出的“渴望解放”的呐喊。博客写作，就为学生提供了这样自由施展才华的广阔舞台。如果把每一个文字，都比作舞者，那么，博客，就是让舞者自由起舞的绝佳舞台。这个舞台，相对于往常平面的作文本，限制少，天地宽，写作者，就能让文字随心而舞。且，观舞者，一下子从一个老师或几个同学这“一小撮”人，变成了“全世界”的潜在读者。“观众”群体的成倍扩大，为舞者翩翩起舞，注入了强大的原动力。

从“舸二愣”、“猫猫含”喜欢写博文进而作文水平大幅提升的事实，我敏感地意识到，一个广阔的自由作文舞台，正呈现在我和孩子们面前。于是，我不断地转帖、朗读这两个博客写作“先行者”的优秀博文。不到一个月，“星星之火”迅速“燎原”，班上掀起了博客写作的热潮。全班36个孩子，先后开了28个博客（学生博客地址大全http://blog.sina.com.cn/s/blog_6288f9f40100gy92.html）；一年时间，人均自由写作达45篇，最多的，达130篇之多。整个班级呈现了你追我赶的博客写作热潮

三、博客写作的价值追问

读着孩子们博客上自由舞蹈的文字精灵，我不断地追问：博客写作，究竟有什么魔力，让这么多孩子空前地热爱写作？

首先，博客写作的最大价值，是最大限度地解放了儿童。

半个世纪前，陶行知先生就提出“解放儿童的头脑，解放他的眼晴，解放他们的手脚，解放他们的嘴巴，解放他们的空间，解放他们的时间”的主张。然，时至今日，我们的作文教学，还是牢牢地将儿童束缚在“命题”作文的紧箍咒中。

博客写作，创造了一种“为自己写作”的宽松氛围，让孩子以“玩”的心态对待作文，让他们充分享受作文带给自己的快感。在无拘无束的表达中，在互读互评中，孩子们体验到作文就是游戏，作文就像呼吸一样自在。在游戏的心境中，孩子们回归了“随意”写作的原生状态；人在放松的状态下，越能激发自己的潜能。因此，博文中的文字，就比课堂里的写作，有味得多。

博客写作，给我们以积极的启示：唯有解放儿童，才能激发儿童潜能；而解放的要义，就是减少限制，回归自由。

第二，博客写作的另一重要价值，是让儿童喜欢写作。

2011年修订的语文课程标准，多次提到，儿童要“乐于书面表达，增强习作的自信心……与他人分享习作的快乐”。小学习作教学的重要使命是让每一个孩子热爱写作，享受写作。但在长期的习作教学中，老师不是以让孩子喜欢写作作为最大的价值追求，过多的“意义”，过多的“规范”，让作文变得面目可憎，以至于孩子们逐渐丧失了表达的自信与乐趣。因此，作文教学，就是要千方百计地让孩子们喜欢写作。潘新和教授也曾说过“写作之途，想写就好”。“想写”就是“乐于表达”。而乐于表达的前提，就是让他们体验表达的乐趣。表达的乐趣如何去激发？靠老师、同伴以及潜在的读者真诚的欣赏！舍此，别无他途。网络空间的互动优势，为孩子们体验表达乐趣，提供了最好的契机。孩子们可以在博客上自由自在地分享、回应，不断提升着写作水平。

英国国家文教信托基金会他们调查了3000个英国小学生后发现，24％的孩子拥有自己的个人博客，有73％的孩子通过网络即时通讯软件在网上与朋友聊天。调查发现，61％拥有博客的儿童以及56％加入社交网站的儿童，觉得自己的写作水平“好”或“很好”，没有在网上“开博”的儿童，则只有47％有同感。另外，经常上网的小学生，平常对于传统文体也写得更多，比如他们写小说、写信、记日记，还涂鸦小诗或填歌词等。

由此可见，博客写作，让每一个写作者找回了表达的自信。

第三，博客写作还有一个价值，就是让儿童见证言语的生长。

构思、起草、发布、修改、回应，经营博客的过程，颇像种树。在不断的浇水、施肥中，儿童体验着农人劳作的艰辛与甜蜜。今天浏览昨天的博客，昨天浏览前天的博客，就会发，我的写作水平，在一天天提高。博文越发越多，就好比自己种植的大树越来越多，渐渐地成为一片郁郁葱葱的森林。看着成片的森林受到他人的关注与欣赏，“种树”者，必会自我沉醉。这个世界上，还有什么比“自我沉醉”，更能激活动机与潜能，并且让热情持续不衰呢？

当然，博客写作，只是习作教学的有机组成部分，它不能取代常态的习作教学。只有当我们同时经营好纸质写作和网络写作，我们的孩子，才有可能真正地让文字随心起舞。