亲近特级教师----周卫东

管季超0712

原文地址：亲近特级教师----周卫东（转载）作者：007cumtfy
    周卫东，2005年被评为江苏省小学数学特级教师；江苏省东台师范附属小学校长，党总支书记；本科学历，江苏省特级教师，中学高级教师，南京师范大学客座教授，江苏省“333”工程培养对象。       工作以来，在省、市各类课堂教学竞赛和基本功竞赛中多次获一等奖。应邀在北京、上海、杭州、太原、长沙、广西、南京等地讲学、近百场，受到广泛好评。2001-2005连续五年在江苏省教育厅组织的征文比赛中获一等奖。在《小学学科教学》、《小学数学教育》等核心刊物发表论文近200篇。主持的《小学“美德行”道德实践活动的校本探索》被确认为省“十一五”规划重点资助课题。辅导林卫东、赵兆兵等十多名教师在华东六省一市、江苏省课堂教学大赛中次获一等奖。
                                                                                  回 眸

只顾攀登不问高

--我的成长之路

                                  周卫东

       我1987年走上工作岗位,在从教的20个年头里，先后在乡镇中心小学、市教育局教研室、东台市实验小学和东台师范附属小学工作过。尽管工作岗位已变过几次，但我心目中那久驻的终身从教的信念、那立志成为一名“专家型”教师的志向从未动摇过。
       三尺讲台，毕生牵挂
       工作以来，我一直潜心于课堂教学的实践与理论研究，力求使自己的人生价值和生命活力在课堂教学中得以充盈。在省、市各类课堂教学竞赛和基本功竞赛中多次获奖：两次获东台市教学技能大赛的第一名，1993年获盐城市青年教师教学基本功比赛一等奖，同年捧回江苏省青年教师教学基本功比赛的大奖。我上的课同事评价说“扎实、高效”，家长评价说“灵活、孩子爱听”，专家评价说“自主创新、动态生成”。2004年、2005和2006连续三年被邀请在江苏省“教海探航”、“师陶杯”征文颁奖大会上执教观摩课，先后应邀至上海、岳阳、长沙、杭州、广西、北戴河、镇江、苏州、常州、淮安、南京、连云港、盐城及本市各镇等地上观摩课数十节，受到广泛好评。
       我一贯注重教学经验的总结与提升，6次获江苏省“教海探航”征文比赛一、二、三奖，实现了省三大论文赛事（江苏教师一直坚持参加的“新世纪园丁”、“教海探航”和“师陶杯”）一等奖“大满贯”。课堂教学日臻成熟，《“课题探究式”课堂教学模式的构建》、《紧扣课标理念、构筑新型课堂》等一百余篇课堂教学理论文章在省级及其以上刊物发表。
       两翼齐飞，矢志追求
       实现教学与科研的两翼齐飞、做“专家型”教师是我终身追求。我注重教育理论的吸纳与内化，自费购买了几百种业务书籍,利用闲遐时间作业务学习笔录近30万字，并做到入乎其中，迁移运用并充实升华。主持、参与“小学数学‘开放型’课堂教学”、“苏北农村小学构建自主创新课堂教学的模式的研究”、“区域性推进研究性学习的研究——小学学科教学中研究性学习方式的研究”等科研课题的研究且成效显著。
      2002年2月，我调任东台实小副校长，2007年2月，我又任东师附小校长，无论在哪里，我都充分发挥自己教科研方面的特长,无私地奉献着自己的智慧和汗水。认真勾画学校教科研蓝图，推进学校教育科研工作。抓住“十五”伊始的契机，以课题立项引领学校教科研的发展。八项课题分别被确定为国家、省和盐城市教育科学规划课题，立项的课题，无论是规格还是数量均居全省前列。积极试行“集约化科研”新路，实施子课题研究“招标制”，研制、出台《东台市实验小学教科研管理办法》，突显“工作科研化，课题问题化，研究过程化，成果要物化”的学校教科研工作原则，明确提出“八个一”科研指标，同时将教师的教科研绩效与晋级评优、学科带头人和教学能手评比、教科研先进个人申报等挂钩，促使学校上下形成了“科研兴师”、“科研兴校”的浓厚氛围。
       一份责任，多重情怀
       我无论是担任副校长、校长，还是担任市局教研员，都能时刻牢记党的宗旨，坚持“四项基本原则”，廉洁从教，爱生如子，从未染指有偿家教，深受领导和学生家长信任。
      在担任教育局教研员期间，积极谋求全市小学教育发展的新路数，足迹遍及全市所有镇乡，上观摩课、作业务讲座数十场次。甘为人梯，热忱地帮助青年教师成长。先后为多名同志获得省、市比赛的各项大奖创造机会、出谋划策。辅导青年教师林卫东、赵照兵、陈松兰、胡红梅等十多名教师分获华东六省一市、江苏省和盐城市教学比赛一等奖。
       作为学校的副校长、校长，我紧紧围绕“科研型教师队伍建设”这一特色主题，带领并组织教师开展“自由论坛”、“反思沙龙”、“深度交谈”、“案例剖析”等活动，促进专业水平的不断提高。组织教师参加“教海探航”、“新世纪园丁行动”、“师陶杯”等三大论文赛事，连创佳绩，并赢得省市有关领导的瞩目。学校被命名为首批盐城市“科研型教师队伍建设”特色学校。积极研制学校综合实践活动课程蓝图，推动学校综合实践活动的开展和深化，开放全市性“综合实践活动”现场。及时、经常地与课改年级的老师探讨教学中遇到的各种问题，帮助他们排除疑难，一同探讨新型的课堂教学模式，个人所独创的“课题探究式”教学模式在多家省级刊物发表后，在省内外引起较大反响。 由于我在学术界的崭露头角,《江苏教育》（2001年第20期“呼唤名家”栏目）以《教海扬帆》为题、《学校管理》（2000年第1期“开拓者之林”栏目）以《让青春在事业中闪光》为题，《小学数学教学》（2006年第9期）以《在实践中创生智慧》为题，《中国教师报》（2007年197期以《课堂，智慧地对话》为题）长篇报道了我专业成长的积累和成果。
      
      视 点 ———我读“肖川”
       周卫东
       一
      
      知道肖川这个名字，颇有点意思。几年前，一位同事申报一项省级科研课题，在其撰写的课题方案中，见到了“自我建构”、“价值引领”两个词，始觉新鲜、生涩，后觉意蕴无穷，便向同事请教。他拿出一张《江苏教育报》，原来这两个词出自报中的一篇文章，题目是《教育的意蕴》，作者是肖川。
      完整地读完这篇文章，深为作者那深邃的智慧和雄浑的笔力所折服！后来，终于也买到了一本肖川写的《教育的理想与信念》，于是如饥似渴地阅读、品味和琢磨，在领略教育理想与信念的厚重与诗意、惊叹教育的博大与精深的同时，也擦亮了我心中那蕴藏已久的理想火花。
      于是，我成了一个不折不扣的“肖川迷”！
      二
      
      真正的学习正是人深层的精神需要，是“思接千载，视通万里”的精神漫游。学习需要刻苦，但更是一种快乐，是用努力酿造的快乐！
      这句话出自肖川先生《以古典的心情对待学习》，我把它抄在笔记本的扉页上，聊作自勉。
      现在想起来，也许是母校孕育了我古典的学习心情！我的母校是江苏省阜宁师范学校，是省内的一所老牌师范。遗憾是我们在阜师就读的时间只有一年（高中毕业生上中师学制是两年，一年在校，一年到小学顶编实习），教学基本功没有得到系统的训练，但庆幸的养成了母校一贯倡导的刻苦、勤奋、超越的“阜师精神”。
      记得，为练好普通话，我选普通话好的老师、广播电视里的播音员为老师，边模仿边正音；骑车、走路时，路边的广告、标语都成了练习朗读的内容。
      记得，为迎接省青年教师教学基本功大赛，多少个夜晚，我边侍候病中的父亲，边准备比赛的资料；为练好电脑汉字输入，我利用出差坐车的时间，熟记了五笔字型的字根，利用下班后的“边角”时间，在教研室那唯一的电脑上不知多少次练习到深夜。
      还记得，为上好每次观摩课，我都全身心地投入到课中，以至于吃饭时，身旁的岳父母、妻儿在我的眼中都幻化成学生，因而目光闪烁，如在课堂上一般。背后，岳父问妻：“他怕不是生病了吧？我看都成书呆子了”。是的，每逢学习、工作，我若是真的入境时，真不会与书痴有什么两样。
      同事们常常发现我身边不断有新书，诸如《教育的理想与信念》、《教育走向生本》、《细节：成功的关键》……这些书，有的是我利用出差的机会在外地买的，更多的是根据各种杂志上、网络上提供的书讯邮购的。多少个夜深人静、饭后茶余之时，我实现着心与书的交流，“伴随着感情和体会，淡淡地喜悦在心头升起，浮荡的灵魂也渐归平静，让自己始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失自信地契入现实，介入生活，创造生活”（肖川语）。
       我非常珍惜每次外出学习、讨教的机会，遇到名师、名家，千方百计与人家“套近乎”，以期得到方家的指点。回来后，力求在第一时间里整理成文，或实录、或心得。十多年来，我潜心整理了上百万字的学习心得、教育教学研究资料，在“入乎其内”的同时，努力做到“化乎其中”，迁移运用，不断地给教育教学的研究注入新鲜的理论血液。
      “亮光在你的背后，生命期待着我们的‘蓦然回首’。当我们能以古典的心情对待学习时，春天的鲜花，夏日的小溪，秋天的明月，冬天的残阳，都将以更为美好的风姿走进我们日臻完满的生活”（肖川）。十多年来，我在东台市、盐城市、江苏省小学数学优质课评比和青年教师教学基本功大赛中频频获奖。数十次被邀至苏州、淮安、南京、常州和盐城本市等地执教各级观摩课、示范课。在《江苏教育》、《小学数学教育》、《小学各科教学》等报刊上发表文章100余篇，参与编写论文集或教辅资料约20万字。2005年，我幸运地被评为江苏省第九批数学特级教师。
       三
      这是一节二年级“乘法与加法的对比”复习课。
      我先让学生练习了这样两题：①学校花圃里有2行菊花，每行有6棵，共多少棵？②学校花圃里有2行菊花，一行有6棵，一行有5棵，共多少棵？结果，全班正确率为98%。随后引导学生对这两题的结构和数量关系进行对比，找出异同点，并一一板书：“前一题每行都是6棵，要求总数，实际上就是求2个6是多少，用乘法计算；后一题两行棵数不一样，要求总数是多少，就是把两行棵数合起来，用加法计算”。临下课，我布置了两道反馈练习：①天空中飞来2行小鸟，每行5只，共多少只？②天空中飞来2行小鸟，一行5只，另一行7只，共多少只小鸟？结果发现：第①题有6名同学列式为“5+2”，第②题有5名同学列式为“5×2”，全班正确率降为91%。面对如此莫名其妙的结果，我一头雾水：问题情境—对比建构—内化巩固，我究竟错在哪里？
      “许多的教育探索也并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性审视，只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。”（我把它概括为五个“只需要”）
      不会忘记肖川先生这段耳熟能详的“五个只需要”的论述！
      灯下，我打开曾经多次读过的《儿童心理学》，仔细回放白天课中的镜头，有如一个迷途的孩子叩问着回家的路。迷团逐渐消解，心界逐渐澄明，不知不觉间，天亮了！
      “乘法的意义”学过后，加强对乘法和加法运算的对比本无可厚非，这是帮助学生提取知识本质属性、优化认知结构的必然过程。但这种对比、优化的过程忽视了作为学习主体的二年级儿童的思维特点。皮亚杰的认知发展结构理论告诉我们，年龄在2-8周岁的儿童，虽然可以进行以符号代替外在事物的表征性思维，借此来进行各种象征性活动或游戏，但是这些表象都具有自我中心性，还不可以从事物的变化中把握事物概念的本质，符号表征还缺乏系统性和逻辑性。小学低年级的儿童在解答生活题时有自己独特的方式，他们的思维更多地依赖一些直观的、甚至是一些滑稽可笑的联结方式，当老师的这种理性化的、模式化的对比，摧毁了他们赖以成功的学习方式时，其思维的界面上必然会出现一片“盲区”，而致使其学习行为的无可适从。
      受此启示，我在另一个班做了一次调查与尝试：
      师：算式都列得不错！不过这两题有什么不一样呢？老师很想知道大家是怎样想的？生1：我用小棒摆的，第①题左边和右边都摆5根，第②题左边摆5根，右边摆6根。生2：我是用图片摆的。生3：第①题两边一样多，用乘法，第②题两边不一样多，用加法。（虽很机械，但却是学生独具的思维方式，随着时间的后移，这位同学定会优化自己的思维过程的）生4：我是在草稿本上画图想的。生5：我家门正好有2行菊花，我每天都要数几遍。
      师：真不愧是我们二（7）班的孩子！你们的方法都对，以后就按你们喜欢的方法去思考吧。……
      上述镜头只是我进行教育科研的一朵花絮，这朵花絮有如其它花絮一样，之所以能够如“夏花般绚烂”，都得益于一种养份的滋润，这种养份就是肖川先生那“五个‘只需要’”的论述！
      “五个‘只需要’”，催使我上的课、写的文章力求真知灼见，决不拾人牙慧，最大可能地有自己的思考。
      近几年，许多青年教师上随堂课、执教公开课、甚至于赛课，很少有自己的设计，更不用说有自己的思想，或模仿、或嫁接一些名师设计的经典：上《分数的基本性质》，开头都是“猴王分饼”的故事，上《24时计时法》，又都变成了听“新闻联播”节目的录音……针对这种现状，我以自己鲜活的实践为例，创新设计，着眼于青年教师的专业成长，写成《课堂，师生个性飞扬的天空》一文，获2003年江苏省“教海探航”征文大赛一等奖。
      课改形势下，新理念、新实践层出不穷，有的老师片面理解甚至曲解课改精神，一定程度上殆误了课改的进程。比如，注重捕捉课堂教学中“生成性”因子，盘活教学资源，本无可厚非，但不考虑具体情况，在课堂上动辄生成，捕风生成，乱刮生成风，势必走向另一极端，患上新的教育“流行病”。我以此为课题，经过一学期的努力，搜集了大量的个案资源，写就《应对生成，你准备好了吗？》一文，获2004年江苏省“教海探航”征文大赛一等奖。
      诚如肖川所言，“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境”。工作以来，我参加省“教海探航”征文比赛6次获奖（其中获一等奖3次）、参加省“新世纪园丁行动”和“师陶杯”征文大赛各获一等奖一次。
      
      四
       2005年9月8日，省教育厅网站以文件的形式正式公布了省第九批特级教师名单，当在文中见到“周卫东”三字时，我流下了幸福的泪水。当同事问我此时最大的感受是什么时，我脱口而出：“心存感激”！
      “心存感激”，肖川先生以此作为一篇文章的题目也许不是首创，但在我记忆仓库里，这个词应该是他留下的。因为我不但记住了这篇文章的题目，而能清晰地记得文中的其它语句：“今天，我们能强健而正直地生活着，我们应该对那些在我们生命历程中用关爱扶持我们的人，用智慧启迪我们的人，作美德陶冶我们的人，用真情沐浴我们的人，心存感激。”
      怎能不心存感激？
      感激一位进修学校的老教师。在乡村小学工作的岁月里，他多次骑着那辆破旧的自行车，顶风冒雨，往返行程20公里，不为名更不为利，去指导我这位编外的徒弟。在他的影响下，我知道了布卢姆和他的“掌握学习法”，通晓了科学实验的一般流程和方法，为我的业务成长奠定了厚实的土壤。这位老师名叫顾森。
      感激东台市教育局教研室的几位主任。1994年11月，在东台市与昆山市举行的对口教研活动中，我作为执教数学课的代表，在昆山上了两节数学课，正因为他们能任人唯贤，力举我进了教研室，才使我的专业发展有了一个更为广阔的平台。
       感激东台市实验小学这片肥沃的教学、研究土壤。是我的同事、我的学生给了无数实践、思考的资源，练就了我一副宽广的做人胸襟。
      心存感激，与其说是一种心境，毋宁说更是一种境界，因为“多一份感激，就少一份贪婪与抱怨；多一份感激，就少一份自大与冷漠；多一份感激，就少一份苛刻与虚荣；多一份感激，就少一份索取，多一份奉献。”（肖川语）
      在廉贻镇中心小学许多教师的抽屉里，到现在还珍藏着一份份刻写的学习材料，那是我当年一段段写成、一笔笔刻成、一张张印成的！尽管这些大多已变成了铅字，但他们还是喜欢那些原始材料中所包容的真情。当时该校刚毕业的青年教师就占60%，头脑中虽储存着大段大段的教育理论，但实践经验还是一片空白。为了补上这一课，缩短磨合期，作为学校副校长的我，结合自己的教学实际，再参阅大量的资料，针对本校的校情，写成了学习材料，供老师们阅读。没有专门的教辅人员，就自己刻写，自己油印，多少次手上磨出了血泡从不让别人知道。
      为让他们看上教学录像，我多次骑着那辆破旧的自行车，往返于东台与廉贻之间。学校当时只有放像机没有电视机，我又捧出自己结婚时添置的那台14吋彩电，一次又一次地组织教师观看、琢磨。
      在教研室、在东台实小，对青年教师的要求我无一例外地给予满足：拿出自己的藏书和读书笔记给他们阅读，定期到他们的班级听课，甚至还多次站在讲台上，一遍又一遍地对比着不同教法、演绎着难上的片断，力争使他们的专业之路铺上瑰丽的成长底色。
      的确，对你、对我，“心存感激，是一种朗朗的心境，一种人性的光辉，天空因此而变得湛蓝，空气因此而变得湿润，美好的事物因此而变得离我们很近很近。”（肖川语）
      
      五
      
      晚上回到家，见桌上放着两本新书，呵，是肖川的新作《教育的真情与智慧》和《教育的视界》。原来，是同行的妻特地邮购来作为生日礼物送我的。
      我又能读上肖川了！