办学思想的顶层设计

管季超0712

办学思想的顶层设计

彭敦运

（刊载于《中国教师报》2014.06.18）

办学思想、理念、三风一训、校园精神……是许多教师想说又说不清楚，是许多校长因搞不懂它们之间的关系想回避又躲不开的纠结。然而，各地的教育督导却又偏偏喜欢哪壶不开提哪壶。不仅要你讲出办学理念、思想、“风”啊“训”的，而且还要逐字逐句解读；不仅要每个概念的内涵符合党的方针政策，而且还必须富有学校自己的个性！就这样，诸如“办学思想”、“办学理念”等枯燥的概念，在各地教育督导的反复驱赶下，渐渐进入了许多教师的视野，而对于它的顶层设计，也慢慢凸显成了校长抑或教师们关注的难点和焦点。

众所周知，中国的基础教育，是在统一方针、统一政策、统一办学模式上展开的世界上最大的教育，全国七八十万所学校，高度的统一性是基本色，所以，在办学思想中体现共性不难，但要寻找自己学校的个性，却不那么容易了。

“不易”并非“不能”；督学们的关注也是有道理的。

为什么要挖掘，怎样去挖掘，又在哪里去挖掘学校的个性？这是在专业化大背景下教师们应该关注的东西，因为只有弄明白这些，校园文化才能更深刻，新课程改革才能真正深入人心。

而要回答这些问题，发掘学校的近身资源可是一条蹊径。离开了这个“近身”，校园文化即使再有个性，恐怕也难以坚守。

哪些是学校的近身资源？窃以为，学校的名称、办学的历史以及学校所在地的文化小生境，就是一所学校区别于它校最好的近身资源。有了这种个性丰富的近身资源，就能发掘出不同学校之间的文化差异，培育出不同学校的个性。这个道理很简单，因为具有相同办学模式的学校可以是七八十万所，但受相同区域文化润泽的学校就可能只有几百所；而其中校名相同的学校就更少了，很可能成了“孤品”。此时，在孤品的“孤”上来做文章，嵌入基础教育的共性，培植学校的个性，就不再是难于上青天的“蜀道”了。譬如，全国的小学有几十万，但是，到武汉市就只有几百所了，局限到江夏区就只有几十所，而校名为“齐心小学”的，也就只有一所了。那么，设计这所学校的办学理念，抓住“齐心”来做文章，就能凸显出学校的个性。而现实中的齐心小学，也恰恰就是看到了这一点，把“潜心教书，齐心育人”作为了自己的办学理念。虽然，这八个字也可能会被它校克隆（这种现象太普遍），但这些学校永远也克隆不出齐心小学的“齐心味”。因为这种“味”是齐心小学与“生”俱来的。

是的，我也知道并非所有的校名都像“齐心”这样富有个性，譬如，像“第一小学”、“第二中学”这样的数字排序校名，就是几个干瘪的字。面对这种“干瘪”，显然上述原则不再管用；但是，只要我们善于迂回，依然可以把学校的个性给彰显出来。

怎样迂回？我们有必要先了解一下什么叫办学思想。

什么叫办学思想？所谓办学思想，就是对于办学的理性认识。也就是对“为什么要办学”、“怎样去办好这所学校”的回答。许多人认为，办学思想就是办学理念，窃以为它们不完全相同，两者之间有点小差异，这个差异在于思想包括理念，理念只是思想的下位概念。我不懂教育哲学，但是，几十年教育督导的经历告诉我，如果把办学思想当着办学理念来处理，学校有可能永远也走不出自己给自己下的套。从草根层面上来理解“办学思想”，它就是包括办学理念、三风一训、校园精神……在内的系统认识，是指导办学行为的观念体系。而理念尽管也是思想，但它的区域性、灵活性、直白性、概括性明显与“思想”不同。表述“办学思想”时，可以用几百上千字的一篇短文来叙述这个体系，而办学理念的表达却非常简约，往往就是一句话，十来个字就能说清楚。譬如，上述齐心小学的办学理念只有“潜心教书，齐心育人”八个字，但是，它的办学思想，却洋洋洒洒好几百。

了解了这些，我们再来看那些个性不明的数序校名，怎样催生和凸显它们的个性，就能找到好办法。这个办法就是，放弃在办学理念上的艰难选择，而在办学思想的其它部位做文章，譬如在校园精神、三风一训等上来凸显自己的与众不同。

江夏区有所第一初中，这个“第一”是没有多少特色的数序命名，哪个县市都有自己的第一小学或者第一中学。江夏第一初中的办学理念是“让每个学生快乐成长；让每位教师享受教育”。毫无疑问，这个理念没有多少个性，彰显的也是基础教育的共性，无论是北京还是上海，是新疆还是海南，只要是学校，这两句话都能适用，不能凸显学校的个性。这是不是说，这类学校就真的无法培植并彰显自己的个性？也不是。只要在顶层设计上下足功夫，学校的文化个性一样可以在“大同”的背景上凸现出来。

江夏第一初中的“第一”，从心理学角度看，这是两个极具罗森塔尔效应的字眼，若抓住这个“第一”，再迅速在第一初中所在的文化小生境里去寻找相关的近身资源，就一定能发现真正的“金矿”。而我们就是戴着这副有色眼镜，一下子就盯住了校园里那座名为“龙头”的小山。“龙头山”中的“龙头”与第一初中的“第一”是什么关系？即使是傻子也看得出来。就这样，第一初中的办学思想就有了别与他校的文化分野，他们的校园精神就确立为“崇尚龙头，追求第一”了。这个学校办学思想中最靓丽的组成，虽然不是办学理念，但与共性十足的办学理念相互映衬，却形成了富有第一初中特色的办学思想。也就是这种“龙头精神”的指引，衍生出了“自昭自励，自信自强”的教风。而且龙头精神的具体化，还促进了校园龙头文化的迅速萌生与茁长成长；还是这种龙头精神，催生出了学校的特色德育、校本课程，以及一系列特色活动。而当校园文化一旦形成了特色系，学校领导和师生就开始品味自己的教育品位了；如果能够长期坚守这种特色和品位，并不断擦亮，具有特色的教育就极有可能上升为某个区域的教育品牌。

要知道，一个没有品牌的学校，总会有遗憾的。

这个案例是不是说，没有个性的校名也能在适当的地方找到凸显自己的机会？是的。这就好比，一个人没有与众不同的峨冠博带，也可以在自己的胸前，佩上一枚别具一格的金饰呀。这个案例是不是说，校名个性鲜明的学校，就不需要在其它方面再次凸显？不是，能凸显时为什么不张扬，为什么不锦上添花？上面那所齐心小学，他们的校训就是“心齐、心正、心美”，这三个内涵挨个递升的词，无论正念反读，都在告诉师生，要做一个心灵美好，对社会有用的人。这样的校训，不正是再次凸显？不正是在自己的校园里生长起来的靓丽特色，不正是办学思想中的奇葩？有了这样的办学思想，齐心小学的特色活动“齐心鞋”（三人鞋），很快就找到了发展的契机，成了享誉一方的生态体育。而他们的学校管理模式、课堂教学改革、校本教材的开发，也就是依据这一原则，很快找到自己的切入口。

有人说，办学思想不能进行顶层设计，只能在长期的实践中进行提炼。我不否认这种做法。但我知道，要到“罗马”，道路不止一条。对于一所办学历史不长的学校，抑或就是一所新校，我们又在哪里去找这个“长期”呢？没有“长期”实践的学校，就不需要个性，不需要特色？显然不是。也就是这样，顶层设计才走近了我们。这就是说，富有特色的办学思想，既可以来自于学校长期实践的积淀，也可以在先行设计的基础上去理性实践，后者走的弯路可能更少，办学的效率可能更高。

记得美国人建高楼，有一种做法是先扎好了钢架，从最上面一层开始往下修建的，等到建好最底下那层时，整座楼房就完全建好，装修完毕了。这种做法的另一个好处，就是从上而下的楼层在整个楼房没有完工时，就已经出租多年，赚了不少租金。这与我们中国的建楼术从第一层建到最高，然后又从最高装修到最低的办法相比，的确不一样。

从这种不一样里，我们又受到什么启示？我们还需要死死守住那种只能从办学历史中提炼办学思想、办学理念的固有做法么？

顶层设计，给我们带来的绝不仅仅是一个缩短实践过程的曼妙思考。