板书乱象的背后

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板书乱象的背后


白金声

日前，我看了一节小学语文公开课，教学内容是文言文《杨氏之子》。30分钟的微课，真可谓行云流水，在多媒体课件的配合下，教师教得轻轻松松，潇潇洒洒。可是，回过头来细细品味这节课，作为教研员的我实在有话要说。在这节“高端”的语文课上，传统的黑板板书给丢了，取而代之的是精心制作的课件和教具。那么，具体的教学流程到底怎样呢？且听我慢慢道来。

在“合作学习，读懂文本”的环节中，教者开始了“板书”：

学习“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”这句时，教者把一块印有“甚聪惠”的纸板粘在黑板上；学习“为设果，果有扬梅”这句时，教者把一块印有“有礼貌”的纸板粘在黑板上；学习“儿应声答曰”这句时，教者把一块印有“反应快”的纸板粘在黑板上；学习“未闻孔雀是夫子家禽”这句时，教者把一块印有“会说话”的纸板粘在黑板上。然后，教者再用一个大大的“｛”把这几个词语联在一起，就形成了如下的板书设计：

另外，“禽”是本课的生字，教者用多媒体课件演示了这个字的结构、笔画和笔顺。接着在大屏幕的田字格上指导学生书写，笔画自动出现，画面清晰，色彩鲜艳，夺人眼球。总而言之一句话，这节课，鼠标轻轻一点，纸板轻轻一粘，动态的和静态的文字便替代了教者的板书，学生在“入我彀中”之后，本堂语文教学就顺利地结束了。

课上，教者在黑板上只字未写，凭借信息技术和纸板教具的介入，从表面看来，确实给教学带来诸多的便利。但是，恰恰就在这些环节上削弱了教师的主导作用，也暴露了教者的“藏拙”问题。这是一位青年教师，大概很难写出一手漂亮的字，怕自己歪歪扭扭“惨不忍睹”的板书影响教学效果，于是乎，她就用精美的课件和教具加以掩饰，这种扬长避短的做法实在不可取。语文教师的课堂板书，是对教学内容提纲挈领式的演示，可以帮助学生更好地理解、记忆教材要点，是课堂教学的重要组成部分。好的板书，老师一手流畅、潇洒的粉笔字，对学生的书写更具用示范作用，同时也是一种美的熏陶。制作再好的课件和教具也不能替代老师的板书，因为板书有相当的随意性，板书往往随着课堂上学情的变化和新的教学内容的生成，要灵活地调整原来的板书设计，一旦做成了课件和教具，便已铁板钉钉，不容再作任何变动了。

在这里，我想对青年教师说的是，板书是洞察教材的“窗口”，是开启思路的“钥匙”，是排疑解难的“桥梁”，是实施教学的“蓝图”，好的板书能撬开学生智慧的大门，能给人以志得神怡的艺术效果。语文老师至少应该关注一下自己的书写，能写一手大体过得去的板书，尤其不要忽视板书对学生书写乃至语文学习和审美情趣潜移默化的作用。工具课岂能等闲视之，基本功不可低人一等。我看过不少小语界名家的课，其中包括斯霞、霍懋征、袁瑢、支玉恒、贾志敏、于永正、靳家彦等，现代信息技术无论使语文教学发生了怎样的变化，这些名家始终没有忘记教室里的那块黑板。书写课题、教学生字、答疑解难、板书设计，他们的粉笔字就像一个个跳动的音符，一幅幅动人的图画，在课堂上熠熠生辉，令学生难以忘怀。莫让板书迷失自我，不为时尚丢弃永恒。向语文教学名家学习吧，赶快练一手好字，让传统的板书在语文课堂上永放光芒！