换个角度出语用

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换个角度出语用　
方利民

一

现代学者陈献章指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生对内容的疑，一般自己多读几遍也可解决，但，形式之疑，往往被学生遗漏，或置之不理。这时，教师该因势引导，顺学而行，让学生对形式“疑”之。

　　这几天，听了徒弟上的《普罗米修斯》二次试教——

　　第一次在感知课文，了解大意后，他出示了一个问题：“宙斯气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，你认为宙斯是一个怎样的人？从哪些句子或词语让你有感悟，圈出来并在旁边加上批注。”

        学生默读课文，四人小组讨论，进行交流。

         生：“我从普罗米修斯戴着铁环，而且是死死地锁在高高的悬崖上，看出宙斯凶恶，惩罚的严厉。

          生：“我从普罗米修斯不能动，也不能睡觉，还要日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，看出宙斯的恶毒。”

          生：“又派凶恶的鹫鹰，每天用尖利的嘴巴，啄食他的肝脏，宙斯真是太狠心了。”

          生：“我从许多年来，一直被锁在那个可怕的悬崖看出宙斯的狠心。”

         ……

　 　师：宙斯真够狠心恶毒了，请同学们用朗读来表现出来！

　 　教师抽学生个别读，集体读，读出这种感情。

　 　……

　 　课后，针对这个教学片段，我们进行反思，觉得这样的教学，目标指向内容，从理解课文角度解构文本，学生只了解了一个凶恶的宙斯，而作者如何独具匠心的描写，精确传神的遣词造句都没有落实，学习语言的运用不够。关键在哪里出错了呢？就是教师的提问角度。

　　《学记》 中对提问有精辟论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”

　　是否换个角度呢？先其易者，后其节目，从普罗米修斯入手呢？第二次试教时，教师出示提问：“请同学们仔细地读课文，边读边划，作者是如何写出普罗米修斯受了严厉的惩罚？从哪几点写出了严厉惩罚？”

          学生默读课文，四人小组讨论，进行交流。

　 　生：从地势上看，惩罚严厉，在高加索山上，而且高高悬崖上。

　　 教师出示补充资料，了解高加索山悬崖情况

          生：从天气上看，惩罚严厉，每天风吹雨淋。

          生：从酷刑看，惩罚严厉，双手双脚戴着铁环，死死锁在高高悬崖上。

          生：从时间上看，许多年，一直锁在可怕的悬崖上。

生：从程度上看，这种酷刑是凶恶狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天用尖利的嘴巴啄肝脏……

……

　 　师：是啊！作者就是从这多方面写出了普罗米修斯所受到的凶恶的惩罚，让我们结合体会，读出情感。

　 　师：但，普罗米修斯屈服了吗？读文——

          生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。

　 　接着，教师创设情景，让学生结合课文语言想像普罗米修斯在各种天气下、一年四季中、长年累月中受的惩罚，让学生活化语言，加深运用。

　　 后，教师再抛出一问：“同学们，想一想，作者为什么把惩罚写得如此详细呢？让人感到惨不忍睹，是不是可写得简单一些？”

         从而，学生明白作者构思之巧妙：惩罚越严厉，普罗米修斯的信念更坚定；痛苦越严重，普罗米修斯的决心更坚强；宙斯越凶恶，普罗米修斯的人格更伟大。

         这种反衬的写作方法，就是学生不知不觉中感知、领悟，在具体语言实例中将课文知识在“活的语境”呈现出来，变“静态描述”为“动态运用”。

　　 面对同样的文本，只是提问换了个角度，但效果却大不相同，何为？

　　 教育家陶行知说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。

　　思维心理学还告诉我们：思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。

　　只因教师的理念不同，对课程价值取舍的差异，是文本解读式，还是表达学习式，是教语文还是教课文，是学语言还是学内容？

         显然，第二次试教是引导学生关注作者的写作技能技巧，领会作者的遣词造句，结构布局的巧妙，藉此领悟文本的表达方法，达到语文课程价值目标。

换了一个提问角度，语文味就浓了，语运就加强了！

二

其实，教师的提问角度，与教师的语文素养有密切联系。

在每每外出讲座之尾，我往往把摘抄的三段话，送给教师们，一起共勉——

我们无法想像一个从来不爱文学、不看美文散文，不读唐诗宋词、不能有自己的感悟和解读的语文老师，能够让他的学生爱语文、爱读书；

        我们无法想像一个从来都懒于动笔的语文老师，能极其自如而有效地指导学生写作；

         我们更无法想像成天只在试卷、教本、教参之间周旋的语文老师，会是一个有足够的思想引领学生、有足够的精彩征服学生、有足够的才情震撼学生、有足够的能力诠释文字魅力的老师。

        这三段话震聋发聩，发人深省，打铁先得自身硬，为师须有五车书。

课后，我还另有收获，胡撰一词，何也？

在和徒弟们一起解读文本时，我不由自主地想起了一首词，是我细细看完几千首《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）后，最喜爱的四首词之一——陆游的《卜算子·咏梅》

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　               无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

为了突出梅花的香如故，作者写了多少层的不幸，“末句扛鼎之力，振起全篇，把前面梅花的不幸处境，风雨侵凌，凋残零落，成泥作尘的凄凉、衰飒、悲戚，一股脑儿抛到九霄云外。”花即是人，景即是情，梅花就是陆游。

《普罗米修斯》一文可谓异曲同工，这真是——

高山悬崖边，手脚铁环苦。酷刑死锁日夜逼，更着风和雨。

凶鹫嘴尖啄，肝生更啄复。万载千年惩罚恶，只信道如故。

这首山寨版的《卜算子·咏普罗米修斯》，就是我听课的意外收获。

语文教师就得多读美文，多读唐诗宋词……

手中有书香，读出语言神。

巧问文本秘，笔下出智慧。

(此文已发表于2015年3月《语文报》）