——班主任工作理念三十年回顾

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——班主任工作理念三十年回顾

王维审

　　1984年，新中国第一次表彰全国优秀班主任，2914名班主任受到了隆重表彰。也就从那个时候开始，我国班主任工作得到了迅速发展，班主任群体的管理理念和价值标准也在一步步走向成熟和完美。

　　爱心·奉献

作家刘心武在上世纪七十年代末发表小说《班主任》，因其深刻的现实意义而被誉为伤痕文学的开篇之作。小说描写了班主任张俊石答应16岁的“小流氓”宋宝琦到自己的班级就读，遭到同事和班干部的反对，张老师却“心怀激昂壮志”要将宋宝琦培养成社会主义建设者和接班人的故事。在那个艰难的时期，体现了班主任责任感、爱心和奉献的意识。可以说，不管环境如何恶劣，爱与被爱一直没有在师生之间消失，它需要的只是一次唤醒，一种意识层面的觉悟。1984年6月，“五讲四美三热爱”活动在全国蓬勃开展，其主题词也成为20世纪80年代最经典的口号，文明和热爱成为那个时期主流的价值追求。爱心、奉献和责任也成为全国第一次班主任表彰大会的关键词。

1985年，新中国的第一个教师节，北京发行纪念邮票，封面图案为花朵与教师。其寓意为：老师像园丁，用辛勤的汗水浇开祖国的花朵。于是，尊师重教的风气骤起，孺子牛、蜡烛、人梯等成为教师的专属称谓。

在这一背景下，二十世纪八九十年代，爱和奉献一度成为衡量班主任工作的标准，成为班主任从事班级管理的一条行为准则，无私奉献、大爱无疆是当时班主任群体的精神主流。而那些一心扑在班级里，晚上加班家访的班主任被高调宣传。由此可以看出，那是一个只讲爱心和付出的年代，理念、智慧还没有很好地得到重视。

九十年代，班主任的奉献和爱心开始呈现多样化趋势，但仍旧以老黄牛式的标准楷模为主，并涌现出一批用自己的爱心、责任和智慧引领学生生命成长的“新型”优秀班主任。1998年，李镇西老师在《爱心与教育——素质教育探索手记》中叙述了很多教书育人的感人故事，其中既有其对学生真挚的爱，又有学生对李老师爱的回报，而更多的是一个优秀班主任源于爱心的责任感。《爱心与教育》不仅是教育的新经典，更是对那个时期班主任工作的一个高度浓缩和概括。

民主·科学

自上世纪九十年代始，“人文精神”成为学界关注的一个焦点话题，而其核心是“以人为本”。魏书生老师在《班主任工作漫谈》一书的自序中说：“我常常觉得班级更像是一个小社会，社会上有什么，一个班级就可能有什么。学生走出家庭，通过在这个小社会里实习，才具有了一定适应大社会的能力。”由此，他提出了自己的班级管理理念：一是民主，二是科学。他的这一理念，引出了班主任工作的一个新的探索期，那就是民主理念和科学管理意识在班级工作中的深度渗入。在这本书中，他收录了《一人为全班，全班为一人》《和后进生组成互助组》《设立值周班长》《犯错误，唱歌》《学生座位自愿组合》等大量体现民主治班和科学管班的文章，浓缩了那个时期民主意识对班主任工作实践的影响。

在这一时期，李镇西老师也开始了从爱心教育到民主教育的思考。2000年安徽省发生的“刮脸”事件，引发了李老师和国内同行对“体罚”问题的反思。在每次体罚之后，人们往往把焦点放在“施暴”的教师身上，习惯于从师德方面予以谴责，或者冠以“缺乏爱心”之类的帽子。随着民主意识的加强，很多像李老师一样的班主任开始从这件事中看到“中小学教育中民主教育长期缺失带来的后果”。在《民主与教育》这本书中，李老师收录了《在民主生活中学民主——民主知识的启蒙》《今日的学生，就是将来的公民》等文章，这些文章引发了人们对民主教育的进一步思考。

同时，在民主理念的引领下，班级管理策略开始朝向科学化的方向发展。以学生参与为主的班级自动化管理、班级自我管理等班级管理模式纷纷出现。“人人有事干，事事有人管”成为班级民主文化的图腾，班主任试图通过班干部队伍建设、班级管理制度建设和班级民主运作模式建设等来培养班级管理的科学化，并培养学生的民主意识和法制意识。

一些其他行业的先进管理经验也被引入班级管理之中，比如，具有企业管理鲜明特征的“量化管理”，就被引入到班级管理之中，且一度引领了这个时期的班级管理主潮，成为众多班主任仿效、复制和使用的常用管理方式。

自主·专业

2002年，国家开始关注自主发展战略。2006年，党中央国务院提出自主创新、建设创新型国家战略，并力争在15年内把我国建设成自主创新型国家。一时间，各行各业纷纷把目光聚焦在自主发展上，而在教育领域，这种“自主”表现在学生方面，就是学生的自主管理，即学生在教师积极的引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力。对于班主任来说，这种“自主”则表现在自身的专业化发展上，同时，培养学生的自主创新能力，也成为迄今为止仍在努力的一大目标和任务。

2002年10月，全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津市大港区举行，首都师范大学王海燕教授提炼了“班主任专业化”的理念，这是班主任自主、专业化发展的萌芽，也可以说，中小学班主任工作的理论探讨进入了“自主—专业化”时期。

2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在柳州举行，“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议的主题，“班主任专业化”建设以民间学术影响的方式推向全国，也引发了全国范围内民间研究意义上的“班主任专业化”理论探讨。

2004年，班华教授在《专业化：班主任持续发展的过程》一文中，对班主任专业化的概念厘定、制度建构、操作规程的形成等进行了概略式的论述。

2005年1月，南京师范大学教育科学学院举办了第一期班主任专业化培训班。同年4月16日，《人民教育》编辑部在浙江省举行了全国班主任工作与班主任专业论坛。这些学术活动的开展充分表明了班主任工作已经有了自主发展、专业发展的意识和能力。

2006年，教育部出台《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，对班主任的要求有了更明确、更专业的标准，正式赋予班主任以专业形象。与此同时，一大批教育专业报刊相继发表了有关班主任专业化的文章，并推出了一些相对成熟的探索成果。

官方的认定和学术研究的深入推进，逐渐改变了班主任工作专业理论匮乏、专业能力不足、自主缺失和个性不强的弊端，班主任开始关注自身个体的特长和特点，注重寻找属于自己的发展方向。班主任工作开始出现“百花齐放、百家争鸣”的局面，如万玮老师的《班主任兵法》，李迪老师的《我和学生谈爱情》，袁卫星老师的《生命课》系列专著等等，呈现

了他们各自在特长领域的研究成果，实用、个性、特色、专属等与自主、专业有关的词汇正逐渐成为衡量优秀班主任的标准。

爱是教育的根本，无论是民主还是自主，无论是奉献、科学还是专业，爱都是它们的基础。从这个意义上来说，这三个时间段的各种理念互相渗透并科学发展，其实是班主任成长的目标日渐细化、明确和个性化的过程，这或许就是班主任专业化发展的基本方向。