叶、张、吕三老语文教育思想

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叶、张、吕三老语文教育思想

语文教育波折期的理论探索时断时续。“大跃进”时期，深入的理论研究不是很多；“文化大革命”时期的理论园地更是一片荒芜。从1959年开展对语文课目的任务的讨论开始，到1966年“文化大革命”开始前这一段时间，语文教育理论研究比较活跃。特别是一些著名的语文教育理论家，像叶圣陶、吕叔湘、张志公等人，在这一时期专心致力于语文教育的理论探索，发表了许多精辟的论述，对推动语文教学改革，起到了重要的指导作用。UtP初中语文学科网站群

叶圣陶(1894─1988) 现当代教育家、文学家、语言学家。名绍钧，字圣陶。江苏苏州人。1911年毕业于苏州公立中学，由于无力升学，1912年便开始在苏州的小学任教。1914年开始用文言写小说。五四运动时期，积极参加新文化运动。1920年，与沈雁冰、郑振铎等人在上海发起成立文学研究会。1921年以后，曾在杭州、上海等地大中学校任国文教员。1923年参加中等新学制课程标准的起草工作，并亲自拟写了新学制初级中学国语课程纲要，对当时的语文教学改革起了推动作用。1923年至1930年，在商务印书馆做编辑。这期间，他编过《文学旬刊》、《小说月报》和《妇女杂志》等期刊，还发表了《火灾》、《线下》、《城中》和《未厌集》等许多文学著作。同时，他又十分热心于语文教学工作。曾先后在几家大中学校任课，还编出多套语文教材，撰写了大量语文教育方面的文章，如他和顾刚合编的《新学制初中国语教科书》（共6册）及他的《作文论》等专著，都为当时语文教育界所瞩目。1930年以后改任开明书店编辑，直至抗日战争爆发。UtP初中语文学科网站群
       他编辑出版了很多中小学生读物和教科书。仅中学语文学科就有《开明古文选类编》、《开明语体文选类编》、《开明国文讲义》（共3册）、《国文百八课》（共6册）和《初中国文教本》（共6册）多种，开创了中学语文教科书出版的新局面，满足了中学语文教育改革的要求。与此同时，他还与夏丐尊等人合作出版了3本语文教学辅导著作棗《文心》(1934)、《文章例话》(1937)和《阅读与写作》(1938)，直接指导和推进了中学语文教育的改革。1942年主编《开明少年》、《中学生》和《国文杂志》。1945年任开明书店总编辑。当年4月，由开明书店出版了他和朱自清的语文教育论著《国文教学》。其中上编为叶先生专集，共包括《国文教学的两上基本概念》、《论国文精读指导不只是逐句讲解》、《论中学国文课程的改订》、《认识国文教学》、《中学国文教师》、《大学一年级国文》、《谈语文教本》和《论写作教学》等8篇专论，实为多年来语文教育研究之光辉结晶。发表之后立即引起广泛的重视，成为争相传阅的理论著述。UtP初中语文学科网站群
      1949年初，到华北人民政府工作，任教育部教科书编审委员会主任委员。新中国成立后到1966年，历任中央人民政府出版总署副署长，教育部副部长兼人民教育出版社社长，主持全国教材编审和出版工作。1976年后，担任教育部顾问、中央文史研究馆馆长、中国文学艺术工作者联合会委员，还被聘为中国语言学会名誉会长、全国中学语文教学研究会名誉会长。叶先生是我国语文教育界的前辈，是著名的语文教育家。《叶圣陶语文教育论集》收入了他自1919年以来论述语文教育的文章112篇、书简36封。这是他在语文教育方面的心血结晶，也是我们从事语文教学改革的宝贵财产。UtP初中语文学科网站群
   　(一)叶圣陶语文教育思想UtP初中语文学科网站群

叶先生的语文教育思想主要反映在如下几个方面：一、关于语文学科的性质。他认为，语文是一种工具，是人们交际中不可缺少的工具。语文课不是政论课，不能离开教学目标和自身的规律去进行政治和道德信条的灌输，但又不能忽视思想教育作用，而要根据学科性质在教学过程中潜移默化地进行。二、关于语文教学目的。他认为，语文教学目的就是帮助学生掌握语言文字这种工具，培养学生的接受能力和发表能力。接受和发表，表现在口头上是“听”和“说”，表现在书面上是“读”和“写”。听、读、说、写同样重要，要使学生在这四个方面都受到最好的训练。三、关于语文教学方法。他认为，“教是为了达到不需要教”。语文不是历史、地理一样的知识课，不应以讲为主，而要提倡启发诱导式和讨论式教学方法，教师要积极调动学生的能动性，培养学生积极探索和独立解决问题的精神和习惯。四、关于语文教材的编写。他强调：教材内容要充满积极向上的精神，并应适合学生的生活实际和学习程度；课文的语言必须是规范的。课文只是举例性质，不应绝对化。但听、读、说、写训练则要尽可能地有比较严密的系统，循序渐进。UtP初中语文学科网站群

  (二)叶圣陶语文教育思想的发展UtP初中语文学科网站群

　　60年代，叶圣陶虽然已年过花甲，却还是一直关心语文教育事业。他亲自听课，亲自在中华函授学校开设“语文学习讲座”，亲自评改许多学员的作文，并亲自去景山学校、二龙路学校、丰盛学校等校与教师座谈，还和全国各地语文教师有书信往来。叶圣陶的思想与语文教育实际保持了密切的联系，并敏锐地觉察一种倾向可能掩盖的另一种倾向，因而在分析与处理语文教育工作的许多问题时，就更有针对性，更体现出辩证唯物主义的精神。UtP初中语文学科网站群

　　在这一时期，叶圣陶对语文学科的性质、内涵及其功能做出了明确而全面的阐述。他在1964年2月1日的一封信中说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”“‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重。”“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”叶老强调了语文课应该是口语和书面语并举，听说读写并重，并尖锐地指出：“重文轻语，有‘文’无‘语’，这个偏颇应该纠正。”这确实是切中了语文教育的时弊。他明确地否定“语文是语言、文学”的解释，认为“‘文字’含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于文学也”。这就又从学科基本任务的角度把语文课和文学课区别开来。UtP初中语文学科网站群

　　在语文教学的改革上，叶老既是封建旧教育不妥协的批判者，又是我国语文教育优秀传统的继承和发扬者，他的语文教育思想体现了民族化的鲜明特色。他认为，必须改变“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的现象，必须发挥教师的主导作用。阅读教学之目的，“首在养成读书之良好习惯”。教师“不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。而学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文章，宜如何下手乃能通其义而得其要。比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”“一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。要使他们自觉地动脑筋，是教师备课极重要的项目。”“教是为了达到不需要教”，这是叶圣陶语文教育思想的核心，在60年代的大量书籍和著作中有过详细的论述。UtP初中语文学科网站群

　　关于写作教学，叶圣陶要求中学生必须通过写作关。而要通过写作关，必须做到以下几点：一是“在思想认识方面多下功夫。思想认识是文章的质料。有质料是首要的，没有质料如何能写?”二是“语言方面也须下功夫。正确、明白、有条有理，首尾贯通，大概是起码的要求。经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的，笔下写的语言，哪是好的对的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样可以提高语言的敏感。要紧的当然是多练，就是勤于动笔，每逢动笔决不马虎。勤于动笔实际上不仅是动笔而已，同时也是勤于动脑筋。”三是“写得要便于听”。UtP初中语文学科网站群

　　为了切实提高语文教学质量，叶圣陶比以往更强调了语文教师本身水平的提高。他在一封信中写道：“年来与景山、二龙路、长盛胡同三校之语文教师接触，时或往观授课，颇感教师增加本钱，最为切要。所谓本钱，一为善读，一为善写，二者实相关而不可剖分。去年尝写一短文曰《“教师下水”》，付《文汇报》，希望教师经常练笔，深知作文之甘苦，盖即添本钱之意。而除课本之外，经常认真看书读报，熟悉阅读之道，是亦添本钱也。”UtP初中语文学科网站群

    叶圣陶先生的<语文教学二十韵>, UtP初中语文学科网站群

教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。 一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。学子由是进，智赡德日新。文理亦畅晓，习焉术渐纯。操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。 二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。常谈贡同辈，见浅意殷勤。前途愿共勉，服务于新民。UtP初中语文学科网站群

注释：  赡：丰富  操觚：指写文章   厥  ： 其UtP初中语文学科网站群

一九六二年 UtP初中语文学科网站群

吕叔湘：叶圣陶的语文教育思想——《叶圣陶语文教育论集》序UtP初中语文学科网站群
陶先生从一九一二年起从事语文方面的教学、编辑、出版工作，前后六十多年，对于这半个多世纪里我国语文教育工作中的利弊得失知道得深切详明，写下了大量文章，收在这个集子里的就有一百多篇。凡是关心当前语文教育问题的人都应该读一读这本集子。按说这本集子里边的文章大部分是解放以前写的，为什么现在还没有过时呢?这是因为现在有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题，所以这些文章绝大部分仍然富有现实意义。这本集子里的文章，涉及的面很宽，性质也多种多样，有商讨语文教育的理论原则的，也有只谈论一篇文章或者评议一两个词语的。通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。过去语 文教学的成绩不好，主要是由于对这两点认识不清。UtP初中语文学科网站群

语言文字本来只是一种工具，日常生活中少不了它，学习以及交流各科知识也少不了它。这样一个简单的事实，为什么很多教语文的人和学语文的人会认识不清呢?是因为有传统的看法作梗。“学校里的一些科目，都是旧式教育所没有的，惟有国文一科，所做的工作包括阅读和写作两项，正是旧式教育的全部。一般人就以为国文教学只需继承从前的传统好了，无须乎另起炉灶。这种认识极不正确，从此出发，就一切都错。旧式教育是守着古典主义的：读古人的书籍，意在把书中内容装进头脑里去，不问它对于现实生活适合不适合，有用处没有用处；学古人的文章，意在把那一套程式和腔调模仿到家，不问它对于抒发心情相配不相配，有效果没有效果。旧式教育又是守着利禄主义的：读书作文的目标在取得功名，起码要能得‘食廪’，飞黄腾达起来做官做府，当然更好；至于发展个人生活上必要的知能，使个人终身受用不尽，同时使社会间接蒙受有利的影响，这一套，旧式教育根本就不管。因此，旧式教育可以养成记诵很广博的‘活书橱’，可以养成学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’；可是不能养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民。”(87—88页)UtP初中语文学科网站群

圣陶先生在这里扼要地指出旧式语文教学的三大弊病，并且在好些处别的地方加以申说。第一是在阅读教学上不适当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位。“国文是各种学科中的一个学科，各种学科又像轮辐一样辏合于一个教育的轴心，所以国文教学除了技术的训练而外，更需含有教育的意义。说到教育的意义，就牵涉到内容问题了。……笃信固有道德的，爱把圣贤之书教学生诵读，关切我国现状的，爱把抗战文章作为补充教材，都是重视内容也就是重视教育意义的例子。这是应当的，无可非议的。不过重视内容，假如超过了相当的限度，以为国文教学的目标只在灌输固有道德，激发抗战意识，等等，而竟忘了语文教学特有的任务，那就很有可议之处了。道德必须求其能够见诸践履，意识必须求其能够化为行动。要达到这样地步，仅仅读一些书籍与文篇是不够的。必须有关各种学科都注重这方面，学科以外的一切训练也注重这方面，然后有实效可言。国文诚然是这方面的有关学科，却不是独当其任的惟一学科。所以，国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。”(56—57页)UtP初中语文学科网站群

第二种弊病是在作文教学上要求模仿一套程式。“不幸我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。”(437页)所谓八股的精神就是第一，不要说自己的话，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的间架和腔调去写。圣陶先生很形象地加以形容说：“你能够揣摩题目的意旨以及出题目的人的意旨，按着腔拍，咿唔一阵，就算你的本领；如果遇到无可奈何的题目，你能够无中生有，瞎三话四，却又丁丁当当的颇有声调，那更见出你的才情。”(40页)他并且用自己小时候的经验做例子，“我八九岁的时UtP初中语文学科网站群

候在书房里‘开笔’，教师出的题目是《登高自卑说》；他提示UtP初中语文学科网站群

道：‘这应当说到为学方面去’。我依他吩咐，写了八十多字，末了说：‘登高尚尔，而况于学乎?’就在‘尔’字‘乎’字旁边博得了两个双圈。登高自卑本没有什么说的，偏要你说；单说登高自卑不行，一定要说到为学方面去才合式：这就是八股的精神。”(438页)UtP初中语文学科网站群

第三种弊病就是读书作文不是为了增长知识，发表思想，抒发感情，而是为了应付考试。“从前读书人学作文，最主要的目标在考试，总要作得能使考官中意，从而取得功名。现在也有考试，期中考试，期末考试，还有升学考试。但是，我以为现在学生不宜存有为考试而学作文的想头。只要平时学得扎实，作得认真，临到考试总不会差到哪里。推广开来说，人生一辈子总在面临考试，单就作文而言，刚才说的写封信打个报告之类其实也是考试，不过通常叫作‘考验’不叫作‘考试’罢了。学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起这种最广泛的意义的‘考试’即‘考验’，而不是为了一时的学期考试和升学考试。”(154页)UtP初中语文学科网站群

过去的第二点错误认识是把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课，因而要以讲为主。在读文言文的时代，自然逐字逐句大有可讲，到了读白话文课本，就“从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好。”(149页)“我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。语文教学乃至其他功课的教学，果真是这么一回事吗?”(151页)UtP初中语文学科网站群

这种以教师讲解为主的教学法，其流弊，第一是学生“很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。”其次，“学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢?永远不离开教师是办不到的，毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报的时候请教师给讲讲，动笔写什么的时候请教师给改改。那时候感到不能独自满足当前的实际需要，岂不是极大的苦恼?”(151—152页)UtP初中语文学科网站群

这就触及教育学上的根本问题：在教学活动中，教师起什么作用?圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”这句话在这本论文集里多次出现，例如：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任UtP初中语文学科网站群

何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”(152页)又如：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”(717页)“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。”(720页)“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”(721页)“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”(741页)UtP初中语文学科网站群

怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。例如要求学生预习，给以必要的指导；发起对课文的讨论(主要指语文方面，不是内容方面)，予以有效的启发；对学生的作文只给些评论和指点，让他自己去考虑如何修改；如此等等。这一切，作者在《精读指导举隅》的《前言》以及别的篇章里都有详细的论述。这样教学，当然比逐句讲解吃力，但是这才是教学的正经道路。正如圣陶先生所说，“把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事情就少有工夫做了；应该做的不做，对不起学生，也对不起自己。”(83页)UtP初中语文学科网站群

前面说过，这本集子里边谈到的问题很多，上面只是就它的主要内容，就是关于语文教育的指导思想作了些简单的介绍。此外，如第三部分关于文章的分析鉴赏，第四部分关于写作当中的某些具体问题的讨论，也都有很多好见解，值得我们学习。但是最重要的恐怕还是借阅读这本集子的机会来对照检查我们自己的工作。有许多现在还常常有争论的问题，事实上圣陶先生多年前已经遇到，并且提出了他的看法。有的话尽管是对学生说的，实际上也适用于教师。比如“举一反三”这件事，要教给学生这样做，教师就要首先这样做。那末，现在有些教师希望每一篇课文都有人给写出类似教案的文章来发表在刊物上，让他上课的时候照本宣科，那就完全不对了。这个集子里有一篇题为《中学国文教师》的文章，列举七类教师，都是在教学上犯了这样或那样的毛病的，很值得我们拿来作为反面的借鉴。当然，我希望这种种类型的教师都已经或者即将绝迹。UtP初中语文学科网站群

（注：《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年）UtP初中语文学科网站群

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张志公语文教育思想UtP初中语文学科网站群

张志公既是语言学家，也是语文教育家。从1954年起，张志公就从事并研究汉语文教育。1958年汉语和文学分科教学实验中断以后，当时的语文教育实际，促使张志公第一次集中精力研究传统语文教育。UtP初中语文学科网站群

§      语文教育的民族化UtP初中语文学科网站群

§      语文教育的科学性问题UtP初中语文学科网站群

§      语文教育的现代化问题UtP初中语文学科网站群

一、语文教育的基本性质UtP初中语文学科网站群

张志公先生在关于语文学科性质方面，是主张工具性的，为了明确语文学科的工具性，从多方面以科学的态度从方面进行探索，提出了许多令人信服的观点。UtP初中语文学科网站群

从历史发展的变化中，不断揭示语文工具性的丰富内涵。UtP初中语文学科网站群

1948年，先生在学术著作《语言的发生和初期语言的发展》中，从语言的发生的角度，指出：语言不过是人类的工具之一，只要他的脑子能够发现这个工具，他必然会立刻使用起来，并且费用不可。这就是说，人类的语言从发生起，就是把语言作为活动的交际需要的工具的，是为了要用语言来解决问题的。先生的一直认为，需要是创造的动力。语言的产生亦然。由此，语言的工具性，决定了语文的工具性，也就决定了语文教学的工具性。UtP初中语文学科网站群

1963年，他在《说工具》中，将语文的工具性界定为：进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。“这是从语言的社会功能的角度来说的。说它是”思维的工具“，这是因为语言和思维是共生、互相依存的。没有语言，人脑就没法思维，思维由有力的推动了语言的发展。说它是”交际的工具，这是因为语言是社会生活的实际组织者，乌申斯基把语言称之为最伟大的人民导师。从语文在整个教学中的基础地位的角度来说，通过语文教学，使学生不断地积累和丰富语言，成为进一步学习文化知识和科学技术的工具，可见，语言在组织人们生产、生活、学习、交流思想的过程中其作用是无法代替的。这就要求我们的语文课应当为学生掌握这个工具而教，只有这样，语文教学才能算达到了目的，完成了任务。UtP初中语文学科网站群

80年代，后期，先生说，在科技发达的现代社会，语言的交际范畴大大的扩大了，不知是个人与个人，个人与集体，集体与集体之间的交际，而且还是全国范围以致世界范围的交际。此外，语言的交际对象也有变化，在现代社会，语言已经成为人和机器的交际工具从世界科技发展的形势来看，人机对话，为期不会很远，例如，就目前的电脑功能来说，不仅可以用文字输入，而且可以用语音输入，这说明，随着科学技术的发展，语文的工具性的外延不断扩大，那么，语文教学必须紧跟现代化的步伐，要求也要随之不断提高。UtP初中语文学科网站群

从与生产工具的比较中，凸现语文工具性的本质特点。UtP初中语文学科网站群

先生认为，只有从“与生产工具的比较中，既了解其同，又了解其异，”“才能比较全面的理解语文的性质，才能比较奥准确的找到掌握它的办法。UtP初中语文学科网站群

语文与生产工具的相同点主要在于以下几个方面：其一，都是工具，都是解决问题的手段，不过语文是精神工具，而生产工具是物质工具，其二，二者都没有阶段性，掌握在谁的手里就位谁服务，其三，“凡是工具，都必须准确的掌握它，熟练的应用它，只有这样，他们才能好好地为我们服务。不管是语文工具，还是生产工具，都要有一定的知识和道理；他们也都是有用的，可是无论如何，不会用总是不行的。应该说，有关工具的知识是为工具的使用服务的，离开了实践，知识就没有多大的意义。其四，“凡属工具，要掌握它就要倒使用它的现场去学习。掌握语文这个工具也是一样，也得到使用语文工具的现场去学习。UtP初中语文学科网站群

语文工具与生产工具的相异之处主要有如下几个方面：其一，作用不同，生产工具是用来生产物质资料的，而语文不是生产工具，是人们用来思维和交流思想的工具，。二者的作用有着明显得区别。其二，涉及的对象的关系不同。生产工具，比如锄头，它和所涉及的对象，比如草，是两码事，并不长在一起。而语文工具则不同，语言和思维虽然也是两码事，但“语言是思想的直接现实“，即语言是思维的外壳，思想是语言的内容。由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要依靠语文这个物质外壳而存在，所以，语文和思想老是在一起，分不开的。这就意味着，学习语文这个工具的时候，学习怎样用语文来交流思想的技能，跟学习语文所表达的思想的本身，是不可分割地结合在一起的。UtP初中语文学科网站群

在批驳错误中，坚持语文工具性。UtP初中语文学科网站群

长期译的对语言和语文教育的研究，使他深刻的认识到，语言是人类赖以生存和发展的工具，这是不可能动摇的，作为语文科，他的基本属性是工具性，这是正确的。由于语文与思想是不可分割的联系在一起的，语文教学决不能忽视思想教育，也是他一贯的主张，也是一贯强调的，而且，不管社会上挂什么风，他始终如一，从不当风派。然而，仅今年，来，教育界出现一股反对工具性的思潮，认为语文课的性质是人文性，而不是工具性。甚至认为，这些年来，语文教学质量之所以不高，是因为语言学家干预过多，是因为强调了工具性。一时间，造成了语文教育界的思想混乱，对此，先生，一方面从方法论的角度指出“多探讨一些实的问题，少空谈一些虚的问题，认为“迫切需要研究一些亟待解决的实际问题。另一方面，他断然指出，现在，颇有一些人，认为我们的语文教学中科学因素太多，要加强人文性，我有些不同的想法，我们的语文教学中，有多杀科学的成分？……我们的语文教育，吃亏就在于没有科学性……，加强语文教学中的人文因素，我不反对，把它和科学性对立起来，我称之为四不象。把多年誉为那教学没有搞好的原因归结为将调了工具性的，搞多了科学性，就离谱了科学性和人文性都得加强。这振聋发聩的话语，鉴定了语文教学界对语文工具性的认识。UtP初中语文学科网站群

二、语文教育的主要目的UtP初中语文学科网站群

语文科的性质决定了语文教学的目的，由于对语文教学的性质，有种种的看法，因此，对语文教学的目的地认识也就不能达成一致。先生明确指出：“语文教学对学生所起的作用时多方面的，因此，大家对语文教学的目的任务，有种种不同的看法，对这各种因素的相互关系有种种不同的理解。但是，有一点大家都不能否认得那就就语文教学必须把语文教好，达到应有的高度，所以他认为，有效地提高学生的实实在在地运用语文的能力，这既是语文教学的目的，也是衡量语文教学质量的标志。UtP初中语文学科网站群

对于明确语文教学的主要目的，先生有一段极为精辟的论述，即三个“不在于”；“语文教育的目的主要不在于教给学生有关的自然的或是有关社会的知识，因为那是物理，化学、生物、地理、历史那些学科的知识，语文教学的主要目的，不在于教给学生太多的文学理论知识和文学创作技能，因为中学毕业生需要的是一般的读书、作文能力，就是阅读各种各类的书籍，写各种各类的文章的能力，而不是只要阅读文学书籍，必须创作文学作品的能力，语文教学的主要目的也不在于教给学生很多政治思想的知识或理论修养，因为那是政治课的工作，如果把介绍各种科学知识，训练文学修养，解决政治思想问题等等，统统作为语文教学的主要目的，这个语文教学该怎么进行法，总而言之，他通过与其他学科的比较，认为”就整个语文教学来说，还是不能不教学生掌握语文工具这个目的明确的突出来。说得具体些，“教学生掌握语文工具，也就是掌握足够的字和词，掌握句子的构造和用法，掌握谋篇布局的道理和技能，这就是语文教学目的。三、语文教改UtP初中语文学科网站群

1、语文教育民族化UtP初中语文学科网站群

语文教育民族化的必然性UtP初中语文学科网站群

先生反复强调：“客观冷静地分析，科学地、认真研究研究传统，十分必要。”几十年来，凭着强烈的使命感和责任心，他长期深入的研究传统语文教育，以求从中探明语文教育的民族化之路。UtP初中语文学科网站群

首先，是发展世界文化的需要。鲁迅，先生，曾经说过，愈是民族性的东西，愈是具有世界性。中华民族人口众多，历史悠久，有着世界上的独一无二的灿烂的文化遗产，它是世界文化中的不可或缺的重要组成部分。我们只有认真地，科学地，可观的研究，才能真正做到取其精华，弃其糟粕，真正做到继承文化的遗产，对今天和今后以致对世界的文化发展作出贡献。UtP初中语文学科网站群

其次，是实现语文教育现代化的需要。先生研究历史是为了今天，研究传统的语文教育是为了解决语文教育现代化和科学化的问题，为了从传统语文教育中获得启示，找到路子，他说：“语文是个民族性很强的学科。它不仅是一个民族语言文字特点的制约，而且诶还受这个民族文化传统以及心理特点的影响。为了摸索出适合我国国情的语文教学路子，我觉得很迫切需要对我们长期的传统语文教育进行认真的研究。”在志公先生看来，我们不能光看到传统与现代的对立，更要看到传统与现代的统一。他辩证地看待传统与现代和未来的关系：传统是过去的现代，现代是未来的传统，传统是现代的出发点和基础，现代是传统的发展与创新，语文教育的现代化，如果没有传统语文教育的经验作基础，就没有生命力；传统语文教育的经验如果得不到科学的分析，就不可能得到应有的发展，这就把语文教育的民族化和现代化、科学化的关系，作了一个十分精辟的说明。所以，他在三轮对传统语文教育的家研究过程中，总是以现代的眼光，来审视传统，从中发现有科学性的有价值得东西。然后，回过头来，在对语文教育现代话和科学化的研究中，又汲取与渗透民族传统的精华，从而使他的语文教育思想，既植根于民族的土壤中，有吸收现代科学的阳光雨露，显得中肯而有生命力。UtP初中语文学科网站群

第三，是提高语文教学效果的需要。志公先生认为，在基础教育阶段，语文教育是最基本的，或者说，是教育的第一个层次，但是，长期以来，语文教育的效果不理想，其症结何在？因素自然是多方面的，但从学术研究的这个角度来看，有一个非常重要的一点，记没有足够重视传统，正确的对待传统。“传统语文教育，毕竟是长期封建社会的产物，不可避免地糟粕与精华并存，而且二者又不是泾渭分明。他们同时在对语文教学起着作用，基础教育阶段的语文教学有做得好的或者不好的，其中不无传统经验在起作用；有做得相当差的，其中更不免有传统糟粕方面的影响。因此，我们必须通过研究，将精华和糟粕区别开来，以便取其精华，弃其糟粕，使我们的语文教学能够更加符合汉语汉文和我们民族的特点，即符合规律，有效地提高语文教学的效果。这是提高全民素质的需要。UtP初中语文学科网站群

第四，是更好的引进国外先进教育思想，以建立有中国特色的语文教育理论的需要。志公先生认为，如果不认真的研究自己的传统语文教育，对自己的家底部甚了解，会产生两种不良影响。一是，盲目引进，他说：“只有对自己的家底了解，才谈得上参考借鉴别人的理论和实际经验，为我所用，不至于从国外引进我们自己本民族本来就有的东西，二是，盲目自大，因为对自己的家底部了解，就很可能“夜郎自大”，闭关锁国，以为“万物皆备与我”，不理会别人有必我们先进的东西，改革开放以来，引进的东西比较多，这是应该地，但是，盲目性还较大，生吞活剥得情况还很多。这种形式主义地吸取外国的东西，在中国过去是吃大亏的。毛泽东总结的这一历史教训应该吸取。我们当然要引进，但是要能消化吸收成为我们民族自己的东西，根本之点，就死要与自己传统的东西相比较，发现优劣，短长，吸其精华，弃其糟粕，。所以真正地，真正地研究自己，认识自己，是真正地研究自己，认识自己，是真正地既反对“国粹主义”，又反对“虚无主义”的基础，是真正地消化吸收外来的东西，创造具有真正民族特色东西的基础。UtP初中语文学科网站群

第五，促进国际文化交流的需要。志公先生指出，一个人需要了解别人，也需要被别人了解。国家之间亦然。就拿我们这一行来说，“如果要研究某国的语文教育民族化不难看到人家的教科书——不仅当代的，早期的也看得到。我们那些什么让人家了解呢？”只是引进的东，而我们自己拿不出一点东西来，这叫什么交流呢？此其一，其二，随着改革开放的发展，国际上学习汉语的人越来越多。国际汉语教学要求我们有上好的教学质量，让外国人尽快学会，掌握汉语。这也要求我们能够在运用现代方法的同时，更好的运用民族化的内容和方法。UtP初中语文学科网站群

探索语文教育民族化的可能性UtP初中语文学科网站群

志公先生经过对传统语文的研究，对它有了较为渗透的理解。因而，它能从众多的角度来阐明研究传统语文教育的可能性，从而增强了他研究和实施语文教育民族化的迫切性。UtP初中语文学科网站群

首先，从语文教学的实质来看，“语文是个民族性很强的学科”，志公作出说明，第一，语文学科“受民族语言文字特点制约。他认为，传统语文教育中的有些做法之所以值得我们借鉴，也就是因为传统语文教育的这些经验，是与汉语汉字的特点直接相关的。比如，传统语文教育非常重视字的教学，采取得办法是”集中识字“，儿童入学后，用一年的时间集中认识两千多字，只要求学生会认，会读、能背诵，这样做是有他的道理的，因为汉字是个独特的文字体系，每个字要逐个认读，逐个记忆、逐个掌握，因此，如果要求学一个掌握一个，做到会认，会读，会讲，会用，会写，那样进度就会很慢。可是不人呢是相当多的字，又无法读书，这样产生了一个矛盾，又如，句的练习的独特方式，属对，更与方块字的分类，音韵、对偶等地特点密切相关。第二，语文学科”还受这个民族文化传统的影响，任何一个民族的教育都是特定民族文化传统的教育。语文教育尤其是与民族文化传统密切相关。教选文的内容不说，就字、词、句教学来说，其内容和形式无不是民族文化的教育，他的每个词语，尤其是每一个典故，成语，都凝聚着传统文化的丰富内涵。因此，完全可以说，今天的语文教学是中华民族文化传统的积淀，延续和发展。他必然受到传统教育的影响，也受到文化传统的影响。第三，语文学科“还受到民族文化心理特点的影响。”民族文化心理结构的核心部分是价值取向，思维方式，民族精神。它们对于今天的语文教学都产生着正面或负面的影响。例如，价值取向中的“权威化”，竭力推崇教师的权威，师生习惯于教学中的“满堂灌”，而不习惯于双方共同讨论。价值取向中“功名化”也使语文教学在很大的程度上为应试教育服务，从而产生了忽视听说，教学的倾向。脱离实际的倾向。例如，作文命题，少实用型，多抒情型等等。至于传统思维方式，对于语文教学更为诸多的影响、例如，我国传统注重整体把握而忽视逻辑分析，这在实际教学中，教师受其影响，比较重视对教育结果的笼统把握，而忽视对过程的分析教学，把教学过程过于简单化。又如，崇尚求同思维，忽视求异思维，反映在教学中，师生商榷，争鸣的气氛不浓，创造性就显得不够。如此等等，不一而足。所有这些，都促使志公先生感到，为了探索出适合我国国情的即民族化的语文教学路子，迫切需要对我们长期的传统语文教育进行认真的研究。UtP初中语文学科网站群

其次，我国灿烂的文化遗产的丰富的内涵。给我们研究，继承和发扬优秀的文化遗产，提供了巨大的可能性，对此，志公先生作了多角度的论证，其一，从产生巨大的历史功绩原因地角度来看，他说：“传统语文教育是祖国光辉灿烂的文化遗产的组成部分，他的历史功绩是巨大的。这其中必然有后人可以借鉴和学习的东西。否则又何来”光辉灿烂“和巨大功绩呢”，这说明，传统语文教育中存在这优秀的东西是一种客观存在，无需质疑。其二，从文化的生命力的角度来看，他说，一种文化和文明，生命力如此之强，促在这么久，其中必然有异常优秀、超时间局限的东西。“志公先生在这里运用由果推因地方法，论证了文化遗产中必然存在可资学习，借鉴的东西。其三，从培养出大批优秀人才的角度来说，无可避免的也有大量封建主义的糟粕，例如，科举考试，八股文等等其危害极大，对后世不良影响深远。但是，不能因为，因此造成误解，认为传统语文教育不过在学塾利教学”三百千“，接下去教学儒家经典，非常狭隘贫乏，其实，封建社会也不乏有识之士，他们早就提倡广泛读书，接触社会，获取多方面的知识，技能，也注意到要教给学生一点必要的知识，”如果只是死读圣贤书，怎么可能产生那么多杰出的文学家，思想家，科学家，产生琳琅满目的文学著作和各类优秀史籍？，怎么可能产生毕升等那么多杰出贡献的科学家，由此可见，传统祖国语文教育中，有这一条与只学“三百千“”八股文“不同的另一套思潮和实践经验，这里从反面论证了传统语文教育科探求语文教育民族化之路的可能性。UtP初中语文学科网站群

总而言之，先生认为，“前人经过大量艰苦的实践探索出的许多做法中颇有一些很有道理甚至深刻道理的，只是，往往朦朦胧胧，认识不清，当然也就很难说明白，我们有责任来客观而仔细地把那些作法解剖解剖，把隐藏其中的实质性的道理解剖出来。UtP初中语文学科网站群

语文教育民族化的内容UtP初中语文学科网站群

一般来说，语文教育民族化的内容应该包括两个方面，一是教材选文民族化，一是语文知识尤其是语法、修辞知识的民族化，对于前者，要求选择反映中华民族的优秀历史人物、先进的物质文明和精神文明建设成果的文章，即在内容上取其精华，弃其糟粕，这是不在话下的，对此，志公先生没有多做阐述，而后者，则是志公先生关注的重点，UtP初中语文学科网站群

坚持语法、修辞知识的教育UtP初中语文学科网站群

志公先生有一个基本的观点，那就是语法体系的不完善不能成为不学语法的理由，语法作为一门学科是近百年的事，也就是说，我们的前人，并没有给我们留下关于语法的系统理论，可以说，现代的汉语语法，作为一门新型的学科，加上又是引进而未经消化吸取成为民族化的东西。那么还要不要教学呢？志公先生的答案是可嗲过的，他不仅从知识和能力的关系方面，而且从语文教学都提高学生的思维能力的作用上，对于“语法无用论”和“淡化语法教学论”反复作了深入的分析和批判。1995年1月，他再一次指出：“我们还没有建立起真正的汉语的汉语语法，那么能不能等建立起来在教学那？不能，打个比方，我们现在用西餐的家具吃饭，总的说不配套，但也未尝不可凑合着用，再加上适当地改进改进，或西餐中吃，也可以用一用，这样，使语法教学仍然发挥些积极作用。UtP初中语文学科网站群

而事实上，我们目前的语法体系，确实如志公先生所说，已经基本上作到了“适当地改进改进这一点。《中学教学语法系统提要（试用）的拟定就是一个最好的明证。它是以”暂拟系统：为基础，又作了一定程度有修订，主要体现在三个方面。其一，在体系方面，主要是对句子分析的方法作了点修改。一是吸收了结构主义语法在分析句子的方法上的长处，试图把多分法和层次分析法结合起来，二是突出了短语的地们。其二，增加了一些新的内容，包括提出了“语素这个概念，增加了”句群“的内容，对常见而不被注意的语言现象提出了初步的讲法。其三，从方便教学出发，对一些内容的祥略作了调整。简化了词类问题的内容，充实了短评的确良倥，以及名称术语上的灵活态度，等等。加上后来又公布了”中学教学法语法实施意见，应该说这个“中学教学法语法系统提要“是目前较好、的语法教材。当然还有”对汉语语法本身进行深入研究的必要。UtP初中语文学科网站群

建立真正符合汉语 特点 的汉语 语法 体系UtP初中语文学科网站群

志公先生 提出 ，从教学法的角度 来讲，出路只有改革，并且要大幅度的改革，小的还不行。 并提出在改革者三样东西。UtP初中语文学科网站群

探索出具有 汉语 特色的汉语 语法 UtP初中语文学科网站群

语法 教学法一直是不理想 的。志公先生 认为 ，语法教学法的不理想，并不是从“暂拟”或者“提要”开始的，而是一个历史问题，在使用权“暂拟”以前，很多地方是用  的〈新著国语文法〉系统，有的地方用王力的〈中国方法理论〉系统，也有的地方用吕叔湘的〈中国文法要略〉等，无论如何用哪一家的系统工程，效果都不是非常理想 的。到使用“暂拟”系统，甚至“提要系统”，仍然如此。为够理想具体表现为，一是学的时候有相当的难度，二是学过以后用处不大，至多能够简单分析 分析 句子，改改语病，作用非常有限，“其根本上原因 在于语法系统工程无论如何哪个流派都是从西方引进的，都姓本，不姓中，因为各派的语法体系都是受方”形态本位“语法 学的影响的，方语法学是以方语言，主要原因是印欧系诸形态语言为基础生的。不是哪位语法 学家从头脑里冥想出来的。而所以那些语法 学家剽窃语法 的时候没有把汉藏语系中非形态语言的汉语 作为主要原因对象 之一。因此，用方的形态 语法学来解释汉语现象，显得格格格不入，也就不足为怪了。可以说，志公先生找到了语法教学法为理想的真正病根。UtP初中语文学科网站群

语法引进以后一定要消化，志公行政管理 结合具体历史背景指出了汉语语法缺乏民族化的由来。首先，他认为，我国古代语言学是很发达的，是古典语言学三个发祥地之一。古希腊、古印度都有语法，面我们历来都没有研究。这阐明，汉语是非形态语言，其组合方法并不困难，古人对语法并没有 感受到需要。其次，现在的汉语 语法，是19世末，在变法维新/学东渐这全潮流下从方引进的。第一位是马建忠，他研究古代汉语语法，引进的是拉丁语法和英语 语法。第二位是，他研究现代语法，引进的主要原因是英语语法 。他们 都有是用英语 语法 的框架来研究汉语语法 的。期引进对汉语语法学、汉语语言学来讲是有功劳有贡献的，引进没有错。志公行政管理深刻指出，问题在于“语法引进技术后没有消化。并形象地说明道：任何东西拿来后原封不动就照用，是不可能的。他称颂日本，不仅善于引进，更善于消化，善于把别人的东西变成为自己的东西。而我们的语法始终没有做到这一点，实事求是地讲，到现在为止，恐怕还没有哦过一部真正反映汉语实际的汉语语法的体系。志公先生指出，问题的严重型在于，马建忠、黎锦熙及后来人虽然已将发现的汉语语法与西方语法有许多地方是不一致的。然而始终没有提出建立有中国特色的汉语语法，更不用说实际去做。UtP初中语文学科网站群

总之，在志公先生看来，马、黎两位先生把西方的语法引进来了而且写了两部书，是有贡献的，责任在于我们后人没有将他们引进的东西加以消化和吸收，变成我们自己的东西，这是我门汉语语法学连带汉语语法教学根本的弊端所在。UtP初中语文学科网站群

志公先生对汉语语法的设想，建立一套符合汉语特点的汉语语法体系，多年来，一直萦绕在志公先生的心头。UtP初中语文学科网站群

首先，他认为，不能因为现代的语法不好学，学了作用不大，就说，汉语没有语法，认为，我个人的感觉是，无论根据汉语的虚词不是纯粹的语法成分从而断定汉语没有语法，或是认为汉语的虚词是语法成分而断定汉语有语法，这看上去是截然相反的，实际上，都是产生同一种观点，那就是把“语法”跟“形态变化”等同起来。认为只有那些东西才是语法，我的结论是，汉语有语法，然而是与形态语法语言有不同的语法，没有语法的语言是不能成为良好的交际工具的，没有语法就不成为语言。UtP初中语文学科网站群

另一方面，引起他深刻的反思，他体验到花了大半辈子制订的语法体系不能指导语言运用的痛苦，到晚年，感慨地说：“我的语法思想发展到发现自己的错误，语法体系和语法教学要动大手术。UtP初中语文学科网站群

其次，他认为，汉语语法有他自己的特点，我们也可以从阐述中发现，他的关于符合汉语特点的语法的大致的原则性的内容如下，其一，汉语是一种非形态的语言，他的语法手段主要靠两种，一种是虚词，二是词序。其二，汉语语法就是语言单位的组合法，他的组合有一套规则，而且涉及的方面很广，所以，它既有一定的规则，又有一定的变化。例如，修饰行的成分总是在被修饰的成分前面，这是一般规则，即常是，然而，先说被修饰者，再补说修饰成分，这是可以的，是一种变式，其三，汉语语法中的组合法带有相当程度的强制性，即在一般条件下必须这样说，只有在特殊情况下，才不明显。并不是什么情况下可以便桶的。然而这种规则，究竟不像形态语法那样有着绝对的强制性，汉语语法是强制开÷中有灵活性，灵活性有强制性。其四，在组合中，需要起组合作用的词来帮助也有规则。但是，意义的关系，在组合之中起决定性的作用，所以，在汉语的语法里组合适的结构关系中起决定作用。所以，在汉语语法组合理结构关系和意义关系都是重要的，其五，组合法中，除了强制外，还有选择性的规则，而且强制性规则少，其核心事语义的问题，其六，提出此类四分法。他认为，按照欧洲语言的模式，分为八九十类，可以研究，现实可以分为四大类，即实体词，关系词，辅助词，孤立词等等。UtP初中语文学科网站群

编写汉语语法教材。UtP初中语文学科网站群

光有语法系统是不够的，还要根据新的汉语语法体系，根据这样的指导思想，编写汉语语法教材，首要的是避免先行教材的弊端。他说：“现在地教材理想的极少，讲解定义时，一般就是举几个例子，让学生学点概念，不管用，应该编写出更使用的有针对性的合用的教材，让学生感到有兴趣，愿意学，学了有用。UtP初中语文学科网站群

研究语法教学UtP初中语文学科网站群

汉语的语法教学法，并没有引起语法教学界的重视，志公先生意识到，教汉语语法效果之所以不甚理想，不得其法是个重要的原因。UtP初中语文学科网站群

因此，他郑重地提出这个重要问题，认为：“我们现在教语法的方法是不得当的。把语法里面的一些现象绝对化，或者把一些规律绝对化。规律可以有例外，可以有同这个规律不相符合的表达，也是合法存在，合理存在，为大家所公认的。不承认这一点，就是僵化。UtP初中语文学科网站群

总而言之，只有符合汉语实际的具有汉语特色的汉语语法产生出来，才能真正从根本上解决问题。UtP初中语文学科网站群

汉语民族化的方法UtP初中语文学科网站群

志公先生明确指出，我们说前人的经验值得研究，主要是指方法方面。“因此，他在对于传统语文教育的研究中，挖掘出许多对今天语文工团教学法有用的可以借鉴的方法。并且在此基础上，与科学院化和现代化的要求相结合，提出了一系列有创造性的设想和建议，对于指导员我们的语文工团教育界的改革者具有 重要的现实 指导意义。以下，介绍。UtP初中语文学科网站群

关于识字教学方法UtP初中语文学科网站群

志公先生认为，传统 主席文工团教育界在识字教学法中，有三项重要经验。一是集中识字，二是当分者分——认和讲，认和写；三是使用整齐韵语。这三项经验这所以可贵，就在于它们是从汉语的特点 出发的，是有深刻的道理的。但是志公先生 认为古代的这种“集中识字“的做法还不是最理想的。他认为，从儿童开始识字起，就要考虑如何使儿童”加速开拓头脑，加速增长知识和智力，加速成长发育。因此，他提出了“分进合击”的“双字教学”的设想，并且主持了“注音识字。提前读写的实验，取得了很大的成功。UtP初中语文学科网站群

关于阅读训练方法UtP初中语文学科网站群

志公先生通过 长期的研究，对传统主席文工团教育在阅读训练方面的经验作了认真的挖掘和精辟的概括。其一，在教材方面军，主要教材是古文选注评点本，一般都有注、评（或批）和圈点，能够点出思想内容和表达上的关键，要点，引导学生去思考揣摩，而不作过多的发挥分析，有利于学生自学。其二，阅读训练的原则和要求“文“道不可偏废。他特别欣赏张伯行的观点，”论道而专求诸语言文字间，则道晦矣；抑论道而不求之语言文字间，则道亦泯矣。“志公先生在探索科学化和现代化的过程中，根据语文工具性这一本质属性，对”文道统一“的原则作了创造性的发挥。其三，阅读训练的方法——要求熟练，精思，博览。对传统语文教育中强调朗读、精读、多读多练的这种阅读训练的要点也是基本可定的。但是，他认为对于”多读“的多要有科学的量化，对现代的中学生来说多不能是无限制的，其四，他尤其欣赏古人的函咏体会以及点拨。其五，对于初步读写训练中的”属对“，志公先生认为，这是值得重视的训练方式。他同意情人崔学古”属对为通文理的捷径“的评价；同意今人蔡元培”不但是作文的开始，也是作诗的基础“的评价。他认为，”属对“是通过实践，灵活的把语法，修辞、逻辑几种训练综合在一起的综合性的语文基础训练，的确大有可取之处。UtP初中语文学科网站群

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(二)张志公对语文教育理论的探索UtP初中语文学科网站群

张志公对传统语文教育作了深湛的研究，他指出传统语文教育一般分为三个阶段四个步骤。第一阶段(第一、二年)是启蒙教育，第一步是集中识字(2000个左右)，第二步是进一步识字教育，兼顾初步的知识教育。第二阶段(第三年)即第三步读写的基础训练(读四书，读诗，属对，语言文字的基础知识)；第三阶段即第四步是进一步的阅读训练和作文训练。在初步研究中，张志公总结出传统语文教育的一些宝贵经验：集中识字，识字和写字分别、分步骤教学；阅读训练原则是“文”“道”不可偏废，方法是“熟读、精思、博览”；作文训练原则是“词”“意”并重，步骤是“先放后收”，方法是“多作多改”。(张志公《传统语文教育初探》，上海教育出版社)UtP初中语文学科网站群

　　在深入研究传统语文教育的基础上，张志公开始思考“究竟怎么样的语文教学适合我国的具体情况?”为此，他深入探讨了语文课的性质和文道统一的问题。UtP初中语文学科网站群

　　在《漫谈语文教学》(1962年10月)和《说工具》(1963年10月)中，张志公从理论和实践上阐述了语文的性质。他明确指出，“语文是个工具，进行思维和交流思想的工具。”语文这个用来思维和交流思想的工具同生产物质资料的生产工具有同有异。“语文这个工具跟其他工具有相同的一面，这就决定了语文教学必须教学生切切实实的在训练中学会操纵和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力，不容许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识；它跟其他工具又有相异的一面，这又决定了语文教学必须把训练学生运用字、词、句、篇章的能力和训练学生理解语言所表达的思想的能力结合起来，不容许把二者割裂开来，对立起来。”(《张志公语文教育论集》，第25页，人民教育出版社)这个观点是非常精辟的。语文的工具性质决定语文教育必须加强基本训练，在训练过程中掌握语文这个工具；语文的工具性质也决定语文教育必须在训练过程中理解思想内容并接受思想教育。“一句话：文道统一!”UtP初中语文学科网站群

　　1962年，当时语文界对语文教育目的的认识不一致。有人主张“以道为主”，有人主张“以文为主”，有人主张“道和文并重”。这种情况也反映了许多人对语文的工具性质认识不清，张志公论述了语文的工具性质，就顺理成章的阐明了文道统一的理论。在实践上，张志公提出了中学语文教学要过“三关”，即要过字关、句关、篇章关，要培养语言文字的理解和运用能力；指导小学“集中识字”的识字教学，指导“放胆文”的写作训练。在理论上，阐明语文的工具性决定语文教育的文道统一。张志公指出，语文教学的“文道统一”，表现在教材和教学两个方面。就教材说，“语文课本要选‘具有积极的思想内容’的文章，要选‘有助于培养坚强的革命后代’的文章”。就教学说，“必须要求学生把这些文章透彻地读懂，一字一句的、整段整篇的都理解得确切，这样才能在学习语文的知识和技能的同时也领悟、进而吸取文章里那些积极有益的思想”。UtP初中语文学科网站群

在60年代，张志公关于作文教学的论述也是比较丰富的。从写作教学的目的要求到读写关系，从作文命题到批改评分，从文章结构到用词造句，都有比较系统的论述。比如，关于作文教学的目的，张志公指出，“讨论中学的作文教学，首先要明确中学作文教学应当培养学生具备什么样的写作能力”。“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文艺创作能力”。(《张志公语文教育论集》，人民教育出版社，第325页)关于作文指导，他说：“我们的作文教学指导‘写什么’这方面花的力气比较多，而在指导‘怎么写’这方面花的力气太少——这主要表现在命题上，其次也表现在批改上。”“怎么写并不完全指写作技巧之类的问题，而首先是指思路问题和语文的基本功问题。”(《张志公语文教育论集》，人民教育出版社，第331页)UtP初中语文学科网站群

§        阅读教学的独立性UtP初中语文学科网站群

§        作文教学目的是用UtP初中语文学科网站群

§        重视听说教学UtP初中语文学科网站群

§        加强文学教育UtP初中语文学科网站群

§        语言教学UtP初中语文学科网站群

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　　     吕叔湘语文教育的理论UtP初中语文学科网站群

吕叔湘是我国著名的语言学家、语文教育家。他不仅在语言研究领域著述等身，而且对中小学语文教育做出过卓著贡献。60年代，他发表了重要论文《谈语言的学习、教学和研究》和《关于语文教学的两点基本认识》等，以一位语言学家特有的感受，审视了语文教育中的一些重要问题。UtP初中语文学科网站群

吕叔湘语文思想主要包括：１、语文性质论：“语文”指“语言与文字”，即口头语言与书面语；２、语文教育目的论：提高运用语言文字的技能，养成运用语言文字的良好习惯，达到运用语言文字的高境界；３、语文教学论：以学生练习为主，营造良好的语文环境，教会学生自学。UtP初中语文学科网站群

先生对语文研究有“业余”的特点，其思想既有作为一个旁观者的冷静观察和思考，也不免有重复前人成说、缺少系统研究等特点。UtP初中语文学科网站群

　　吕叔湘认为，从事语文教学的人要做到两个“必须认清”。UtP初中语文学科网站群

    首先，必须认清“教的是什么”。这是语文学科的一个根本问题。人们对“语文”的解释有多种：“语言”和“文字”，“语言”和“文学”，等等。吕叔湘认为，应取第一义。“这里说的‘语言’是‘口语’的意思，这里说的‘文字’是‘书面语’的意思”。(《吕叔湘论语文教学》，第46页，山东教育出版社)语文课应当是语言文字课，而不是文学课。中学里学习文学作品与大学里不同，并不是为了评论这些作品的思想和地位，也不是为了模仿作品去学习文学创作，而是为了学习语言文字的实际应用。尽管语文课也有政治思想教育的任务，但也不可超过了相当的限度，不能“不恰当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要地位”。这些论述，从纵向上把中学语文课与大学中文系的文学课作了区分，从横向上把语文与文学课、政治课等课程作了比较。UtP初中语文学科网站群

　　在学科内部，他对语言和文字的关系作了透彻的论述，针对中学教学实际作了分析论证。他认为，“语言是文字的根本。人类先有语言，后有文字；世界上多的是没有文字的语言，可找不着没有语言的文字。人们总是在幼儿时期就学会说话，然后在这个基础上学习使用文字。”(《吕叔湘论语文教学》，第45页，山东教育出版社)因此，他主张，学校里的语文教学，“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”但实际上，语文教学中却是“有文无语”，只教文，不教语。因此，他着重强调要及时对学生进行语言训练，亦即口语训练。如不直接给学生以口头训练，学生的语言水平就无法提高，就无法适应未来社会对人才的需要，即使对于文字来说，也影响了它的教学效率。撇开语言教文字的做法，是一种“半身不遂的语文教学”。UtP初中语文学科网站群

　　其次，“必须认清人们学会一种语文的过程”。从教的角度说，就是认清“怎么教”的问题。他曾反复强调，过去的错误认识是把语文课看成跟历史、地理，或者物理、化学一样的知识课。其实，学习语言是学一种技能，养成一种习惯。习惯只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。因此，语文教学要做到“少而精，少讲，精讲”，做到“讲为练服务”。“学生的语文课学好没有，要看他的阅读能力如何，写作能力如何，而阅读能力和写作能力必得多练习才能提高。”(《吕叔湘论语文教学》，第54页，山东教育出版社)多练习，多实践，是培养语文技能最基本的途径。从这个根本认识出发，他反对拿讲课的好坏来衡量教师优劣的做法，反对“讲得越多就是越好”的观点，反对那种“旁征博引”的“放胖”教学法。他主张，教师的任务是“指点学生模仿什么，怎么模仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练”，教师的活动应该压缩到最低限度，而以学生的活动为主。UtP初中语文学科网站群

　　吕叔湘对于文言文教学也有深入的思考。他认为文言文教学的症结在于“目的不明确，如果是为了解现代文中的文言成份，没有必要读许多文章，只要调查统计一番，出些成语词典之类的书就可以。如果是要培养阅读文言的能力，那就不是轻而易举的事情。……在充分掌握了现代汉语的基础上，学习文言，达到阅读一般文言的程度，我估计至少得学五六百课时，差不多要占去高中阶段的全部语文课的教学时间，课外作业的时间还不算。还要具有较好文言修养的教师和合适的教学方法”。(《吕叔湘语文论集》，商务印书馆出版，第319页)至于怎样进行文言文教学，他认为绝不能光靠串讲，要从根本做起，进行最基本的训练。如有必要，还得在课程安排上采取一些措施，例如文言和白话不一定要同一个教师教，甚至可以分作两门，各编课本。UtP初中语文学科网站群

　另外，吕叔湘特别重视语文教师自身的素质，强调“言教不如身教”。他呼吁各科教师都来关心语文，整个社会使用语文要严肃认真，给语文教学营造一个良好的大环境。UtP初中语文学科网站群

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试谈吕叔湘的语文教育思想 UtP初中语文学科网站群

萧山区第十二高级中学语文组陈昀UtP初中语文学科网站群

摘要：吕叔湘先生是我国著名的语言学家，语文教育家。其语文教育思想浅显而深刻，原则性与灵活性相结合，高度的理论性与实践性相结合，紧扣时代脉搏紧跟时代主旋律。尤其是吕叔湘先生对语文教学的两点认识，以及在作文教学、语法教学方面的教育思想对当代语文教学产生了深远影响。 UtP初中语文学科网站群

关键词：语文教育思想；吕叔湘；作文教学；语法教学UtP初中语文学科网站群

翻开漫漫历史长卷，语文教育名家辈出，群星璀璨，吕叔湘先生就是其中最为耀眼的一颗。作为著名的语言学家、语文教育家，吕叔湘先生不仅在语言研究领域著述甚多，而且十分关心语文教学。其语文教育思想博大精深，对当前和今后的语文教学影响深远，意义重大。UtP初中语文学科网站群

（一）两点基本认识UtP初中语文学科网站群

发人深省对于语文教学，吕叔湘先生有两点基本认识：一、每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么；二、从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程。UtP初中语文学科网站群

对第一点认识，吕老从语言和文字的关系谈起，道理浅显且详尽。语言和文字必然是既一致又有一定的差别。“语言是文字的根本。人类先有语言，后有文字；世界上多的是没有文字的语言，可找不着没有语言的文字。人们总是在幼儿时期就学会说话，然后在这个基础上学习使用文字。”[1]在实际生活中，用语言的时间比用文字的时间多的多。另一方面，文字有它的特殊用途，往往不是语言所能替代的。同时，文字对于语言也有一定的影响。很多字眼，很多句法，是在书面上先出现然后进入口语的。一个人受过文字训练，说起话来能够更准确更细密。鲜明和生动是语言固有的特点，文字在这方面可以也应该尽量发挥语言的潜力，但是准确和细密确实是文字的优点，是写文章的条件不同于说话的条件的结果。UtP初中语文学科网站群

“学校里的语文教学应该是语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字的共同提高的目的.”[2]学校里的教学应该以文字为重点，尤其是因为汉语还在用汉字书写，而汉字有它的特殊性。汉字不是拼音文字，不是教会二三十个字母和一套拼写规则就能了事的。汉字要一个一个的学，一个字有一个字的形体，字形和字音有时全无关系，有时有关系而又不一定可靠，而一字常常多义，许多字常常同音，还有多音多义字、多音一义字、同音同义异形字，光是识字就要费很大的功夫。而识字这一关如果过得不好，读书作文都会有问题。语文教学以文字为重点并不意味着只要有文字的教学不必有语言的教学。以儿童为例，儿童在入学之前已经学会说话，可是他说的话是幼稚的，而且以全国范围而言，绝大数的儿童只会说方言，不会说普通话。这些缺点可以通过文字的教学给以一定程度的补救，但是如果只依靠“读书”而不直接给以口头训练，要真正提高儿童的语言水平是做不到的。以文字的教学来说，撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。这种错误的做法是有它的历史根源的。直到“五四”，我国社会上通用的书面语是文言，私塾里教的也是文言。社会上通用的口语是方言，这是用不着教的。文言只有一个教法：读书。清末民初，私塾之外有了学堂，也无非把《四书》《五经》改为《国文教科书》，把单人教授改为合班上课，并且语文之外还有别的功课罢了，语文教学的内容和方法没有原则性的改变，直到本世纪的二三十年代把“国文”改为“国语”，这才真算是改变了书面语的教学内容，可惜普通话的普及程度还差的远，因而“国语”的教学方法未能及时改革，还停留在老一套上。对于文言和白话的教学，吕叔湘认为教文言和教白话在方法上可以有很多共同之处，但就是有一样不同：文言的教学离不开书本，白话的教学可以也应该是口语和书面语双管齐下，如果把文言和白话一样看待，“教白话的时候忘了它是现代汉语，教文言的时候又忘了它不是现代汉语，这样的教法，用之于白话，用之于文言，都是不恰当的。”[3]UtP初中语文学科网站群

对于具体的文言教学吕老认为有几种办法是行之有效的。一种办法是翻译，这个办法的优点是无需克服文字上的困难，缺点是有些作品经过翻译会受到相当损失，有的甚至无法翻译。第二种办法是读原文，篇数有限制，读一篇算一篇，只串讲字句，不系统的讲文言词汇、语法和背景材料。这个办法的优点是用的时间不至于太多，对教师的要求不是很高，缺点是学生没受到文言的基本训练，不容易获得阅读课本以外作品的能力，甚至连课文也懂得不透彻。第三种办法是进行文言的基本训练，这种训练对于培养阅读古书的能力是必不可少的。对于文言的基本训练，吕老认为应从三方面引起注意：一是讲求字义，二是注意句法，三是注意古代的风俗习惯、典章制度。文言的基本训练还应满足三个条件：合适的课本和工具书；合适的教师；足够的教学时间。吕老认为，文言的教学如果要达到培养学生阅读文言书籍的目的，绝对不能光依靠串讲，要严肃对待，要从根本处做起。如有必要，还得在课程的安排上采取一些措施，例如文言和白话不一定要求同一个教师教，甚至可以分作两门，各编课本。对于第二点认识，吕叔湘认为语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。吕老从讲解、练习、示范在语文教学中的作用谈起，阐述了人们必须认清学会一种语文的过程。讲解是语文教学中的重要一环。吕叔湘认为就白话课文而言，不是讲的太少，而是讲的太多。少讲点政治，少讲点文学理论，多讲点语文知识，但还应注重分寸，要讲的不多不少，要讲的切合实际。对于讲解与联系的关系，吕叔湘认为讲为练服务。学生的语文课学好没有，要看他的阅读能力如何，写作的能力如何，而阅读能力和写作能力必得多练习才能提高。同时吕老师指出应当重视用词、造句的基本练习，重视阅读的综合练习，注意学生创造性的运用。UtP初中语文学科网站群

重视教师的语文实践对学生的示范作用。一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，不仅模仿书上的，也模仿四周一切人说的和写的。教师是学生模仿的对象，如果教师说的话，写的文字跟他对学生讲的道理不尽相符，那么学生会丢掉以前听到的道理而模仿当前的模样，至少是会感到无所适从。因此，吕叔湘先生呼吁各科教师包括语文教师在内、社会各界对语文的使用应严肃认真，对社会负责。UtP初中语文学科网站群

(二)作文教学：情理兼顾UtP初中语文学科网站群

对于作文教学，吕叔湘先生也进行了深入浅出的分析。就题目而言，作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话可说。有的题目出的太死，例如《牵牛花》，作文者没有见过牵牛花怎么写？有的题目出的太活，例如《一件小事》作文者又想这样写，又想那样写，老拿不定主意，一晃半个钟头过去了。甚至写了一半又抹掉重写，最后草草了是交卷。有的题目出的太深，例如《论人道主义》这种题目对中学生来说太深奥。有的题目出的太浅。例如《我的小妹妹》，可以让初中生写，不宜让高中学生写。当然，不能一概而论，对这个学生不合适的题目，对那个学生也许没什么不合适，甚至可能很合适。UtP初中语文学科网站群

在作文辅导方面。有的老师把题目写在黑板上就万事大吉。有的老师口述大意，启承转合，一应俱全。这两个极端都不是好办法。出完题目之后要作些适当的提示，例如这个题目有哪几个方面，或者关于这个题目什么地方有材料等等。原则是不能包办代替的。有些题目不需要辅导，自然不必多此一举。UtP初中语文学科网站群

在作文评改方面。家长要求精批细改，校领导要求精批细改。这种要求不实际，一则老师的时间和精力不够。二则如果改的不多，学生还看看；如果真正精批细改，他看都不看。跟别的工作相同，改作文也要讲效率，你改了，他不看，效益等于零。因此只能有选择的改，改的有针对性。不同的学生，在不同的时期，有不同的优缺点。有些教师采用典型评改的办法，一次挑选三五本仔细批改，上课评讲。有些教师组织学生互相评改或者小组共同评论。这都是好办法，可以交替使用。教师的批改，除了错别字是学生一看就知道的外，别的就不一定都是一看就明白为什么要改，为什么要这样改，最好是能够当面讲讲。一班学生常在五十上下，不可能个个都讲，只能挑选几篇作典型。好在学生作文的毛病很多是共同的，讲一两篇也就能使全班得益。这样做，当然得在那几篇上多花点功夫，不过其余各篇就可以比较从简，算起来还可能少用些时间。有写的好的，或者是全篇，或者是一段两段，也可拿来在班上讲讲。UtP初中语文学科网站群

关于作文标准问题。同一篇作文在不同的教师手上可以得到高下悬殊的评价。同样的一句或一段，可能有的教师认为有“诗情画意”，有的教师却认为是“涂脂抹粉”；另一句或一段，可能有的教师认为是“气势磅礴”，有的教师则认为是“装腔作势”。有些教师特别讨厌错别字，也有些教师特别重视思想的正确，种种不一。吕叔湘先生认为中学和小学对作文的要求应该各有重点。小学里应该重视写字和造句，对于内容的要求不要提的太高。到了中学特别是高中阶段，对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少用公式，少说废话；要求内容安排的好，有条理，有层次，不颠倒错误，不乱用“因此”、“但是”等等。然后才是词句问题，要求用词恰当，句子通顺而不呆板。最后看它有没有错别字，以及写字是否清楚端正。UtP初中语文学科网站群

关于作文练习。吕叔湘认为多做练习大有好处。“口头作文、口头评改，费时间少而收效广，不光是本人得益，全班都得益。”[4]能够把一件事情说得有头有尾，次序分明，写下来就可能是一篇很好的记叙文；能够把一个道理说的有条不紊，透彻有力，写下来就可能是一篇很好的论说文，所差的只是有些字该怎样写也许不知道，这是可以在书面作业里练习的。反过来，如果作文限于书面，评改也限于书面，那样收效就不明显甚至很小．UtP初中语文学科网站群

(三)语法教学：层次分明　详而不繁UtP初中语文学科网站群

吕叔湘先生认为语法书可以分成三种主要类型。一种是系统语法，或者叫做理论语法，是纯粹为了探索一种语言的语法结构的著作。这种语法书常常涉及方法论，由于研究方法的不同，得出的结果可以面貌很不一样，这种语法重在说明语法结构，不一定包罗广泛的细节。象弗里斯的《英语结构》就是一个很好的例子。至于象乔姆斯基的《句法结构》，那就更加偏于理论，虽然书里的例子都出于英语，可是目的在于说明普遍的原理。第二个类型是参考语法，以详细说明一种语言的语法事实供读者查考为目的。叙述语法事实，也少不得要有一根线索把它贯穿起来。所以参考语法也得包含一个体系，但是主要目的不在于体系的论述。赵元任的《汉语口语语法》是一个合适的例子。这种参考语法，为了便于读者测查，还可采用词典形式，例如《现代汉语八百词》。第三个类型是规范语法，主要目的是说明什么样的词句是合乎语法的，什么样的词句是不合乎语法的。教学用的语法常常采取这种写法，并且往往附有改正病句的练习。许多现代汉语教科书的语法部分都属于这个类型。吕叔湘先生认为跟中学生讲语法不得不讲点规范。尤其是印刷品里常常出现有问题的语句，对中学生很有影响，如果采取放任自流的态度，对于学生的语文修养是有害的。但是也不可目光狭隘，主观片面，让学生动辄得咎。对中学生讲语法，要选择重点，首先是最基本的情况，其次是容易出问题的地方。老师要知道的更多，做的更透彻。只有这样才能把有限的教材讲的更清楚，更好懂，也只有这样才能回答学生可能提出的问题。教师每教一课语法都得事先做出很好的设计：第一步，先把课本和必要的参考书里边有关这个问题的情况整理出来。第二步，决定哪些内容要讲，哪些内容不讲。第三步，也是最费心思的一步，设计如何把要教给的内容在一定时间内按一定程序教给学生。讲词有多少类，句子有哪些成分，引进一些名词术语，决不是拿这个作为最终目的，而是拿它做工具，用来说明各种语法现象，或者叫做用例。如果我们讲语法分析不是为了研究用例，说明用例，而是为分析而分析，那就很难回答学生提出的疑问。UtP初中语文学科网站群

(四)小结：吕叔湘先生其语文教育思想原则性与灵活性相结合，两点基本认识符合逻辑，环环相扣；作文教学深入实际，正确处理教与学的关系；语法知识详而不乱兼容并蓄。在大呼“语文教学改革”的今天，要真正把改革落到实处，必须从“教育思想”做起，以正确的理论为指导，方能避免跃进和盲目。作为新时代的语文教师“心中要有教书育人的蓝图”[5]。首先要提高自己的教育理论和修养，不断学习，深入了解学生，理论联系实际，不断开阔教学视野，教文必须服从育人的大目的。我们心中要有活泼的一代新人。把时代的活水引进课堂。我们要重视课堂教学设计，热爱学生，尊重传统而又不囿于传统，借鉴国外经验而又不盲目使用国外经验，推陈出新，去伪存真。在吕老语文教育思想的指导下，我们应当培养学生创造思维能力，应当发扬教学民主建立教学常规，坚持常规训练，在日常教学中训练学生思维的逻辑性和语言的准确性，加强学生基础知识教育，教会其学习方法，优化其知识结构。全体教育工作者应在教育这片热土上高扬创新旗帜，积极进取，与时俱进，不断推进语文教学改革。惟有如此，语文教学的明天才会更灿烂无比。正是在吕叔湘教育思想的启迪影响下，新时期出现了一批著名的教师与教育名家。也正是这批优秀的教育工作者正在成为新时期语文教育思想的继承者与传播者、语文教学改革的开拓者和推动者。UtP初中语文学科网站群

参考文献：UtP初中语文学科网站群

[1]吕叔湘.语文学习讲座丛书[J].北京：商务印书馆，1984.第3，6，8期.UtP初中语文学科网站群

[2]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社， 1987.UtP初中语文学科网站群

[3]吕叔湘.谈谈语法[A].汉语语法论文集[C]. 北京：商务印书馆，1984.UtP初中语文学科网站群

[4]吕叔湘.作文教学臆说[J].大学语文研究集刊，上海：华东师范大学出版社，1986.第2期.UtP初中语文学科网站群

[5]张隆华.中国语文教育史纲[M].长沙：湖南师范大学出版社，1991.